潘華云

（平潭第一中學(xué)，福建 平潭 350400）

核心素養(yǎng)是英語教育發(fā)展的主旋律，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)、文化品格等必備品格。核心素養(yǎng)體系是研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。［1］高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生本學(xué)科及跨學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)多元思維和批判性思維的形成。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以教師掌握課堂話語權(quán)為特征，缺乏交互性，學(xué)生被動接受知識灌輸，思維停滯，學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性受到抑制，違背了素質(zhì)教育的基本原則，也無益于核心素養(yǎng)的培育。

新的時(shí)代呼喚新的教學(xué)探索。文章結(jié)合人教版必修二模塊第五單元閱讀課The Band That Wasn’t的教學(xué)實(shí)踐，探討高中閱讀教學(xué)中如何通過教師導(dǎo)學(xué)的組織與實(shí)施，融入學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通與交流能力、語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、主動探究、問題解決能力、反思能力、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀等。

一、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，為提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。［2］導(dǎo)學(xué)案是搭建教師指導(dǎo)作用和學(xué)生認(rèn)知主體作用的橋梁，其目標(biāo)定位應(yīng)符合學(xué)生能力實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)適合探究的情境，調(diào)動學(xué)生探究積極性，將教師誘導(dǎo)點(diǎn)撥的“教”的過程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)”的過程有機(jī)融合。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)交互式課堂教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主和探究的學(xué)習(xí)能力，有利于個(gè)體思維和群體思維的順利開展。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的形式，同伴的互幫互學(xué)能提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)學(xué)困生積極參與活動，提高學(xué)習(xí)自信心。合理分組是有效合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)整體設(shè)計(jì)，選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)具體的合作學(xué)習(xí)操作方式，并監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程性進(jìn)展。可通過積分管理和動態(tài)評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。分組應(yīng)基于“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、性格、人際關(guān)系、特長和家庭背景等差異因素，并據(jù)此分配小組成員的角色和任務(wù)，防止優(yōu)秀學(xué)生壟斷小組活動而加劇兩極分化。小組人數(shù)和座位編制方式應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來確定。每個(gè)小組人數(shù)以4-6人為最佳，既保證任務(wù)的達(dá)成，也避免因人數(shù)多、責(zé)任擴(kuò)散而出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。［3］

在The Band That Wasn’t的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，可要求學(xué)生課前完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：從單詞表選擇恰當(dāng)單詞編制故事以及介紹自己最喜歡的樂隊(duì)，并制作課件在課堂呈現(xiàn)任務(wù)達(dá)成情況。本課詞匯量較大，但話題較通俗，易為學(xué)生接受。用單詞編制故事是詞匯加工過程，能幫助學(xué)生初步理解和掌握詞匯，避免因生詞覆蓋率過高而影響文本理解。樂隊(duì)是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生興趣盎然、思路開闊、有話可談，介紹樂隊(duì)能激活學(xué)生已有圖式，為過渡到中心話題做準(zhǔn)備。兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)知挑戰(zhàn)難度不大，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不干預(yù)學(xué)習(xí)過程，只以評價(jià)者的身份參與其中。當(dāng)然，如果任務(wù)難度較大，教師應(yīng)積極介入，分析、點(diǎn)撥并提供必要的幫助或做必要的總結(jié)。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性能力較弱，需要教師進(jìn)行策略指導(dǎo)。語篇意識是有效解讀文本的前提，語篇分析理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本結(jié)構(gòu)和語意的完整。［4］歸納段落大意是為分析文本結(jié)構(gòu)經(jīng)常設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，常在Fast reading環(huán)節(jié)中完成。導(dǎo)學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句，并按照預(yù)設(shè)的范例進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。Careful reading環(huán)節(jié)關(guān)注文本細(xì)節(jié)。根據(jù)The Band That Wasn’t的內(nèi)容特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)對比性探究學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生比較普通樂隊(duì)與門基樂隊(duì)的形成和發(fā)展經(jīng)歷。學(xué)生在小組合作與探究的過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)該類文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升語篇意識和結(jié)構(gòu)化知識。對低階學(xué)習(xí)者，可適當(dāng)降低任務(wù)挑戰(zhàn)度。在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)先將普通樂隊(duì)和門基樂隊(duì)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段，設(shè)計(jì)好圖示和表格，為學(xué)生的探究搭好支架。

二、為思而教，分層遞進(jìn)，理解和擴(kuò)展兼顧

教學(xué)目標(biāo)的三維性決定了教學(xué)的層次性。教師要合理利用教材提供的文本范例，遵循語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易及難、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀真正發(fā)生，思維真正開啟。理解和擴(kuò)展是閱讀任務(wù)的兩個(gè)層次。理解層次培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，重在文本的字面解讀，旨在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)和理解具體細(xì)節(jié)的能力；幫助學(xué)生理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動；擴(kuò)展層次以篇章理解為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上跳出文本，將已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提升素養(yǎng)、構(gòu)建圖式。［5］

The Band That Wasn’t的理解環(huán)節(jié)可按照讀前、讀中和讀后設(shè)置不同的閱讀任務(wù)：導(dǎo)讀環(huán)節(jié)根據(jù)圖片和標(biāo)題做讀前預(yù)測、讀中歸納總結(jié)段落大意和梳理語篇結(jié)構(gòu)、讀后復(fù)述和鞏固。本課標(biāo)題The Band That Wasn’t是一個(gè)省略句，教師在讀前引導(dǎo)學(xué)生看題猜意，補(bǔ)充Wasn’t后的內(nèi)容，并以此驅(qū)動閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、篩選和處理有價(jià)值的信息，在讀后重新審視、證實(shí)或修正個(gè)人觀點(diǎn)。語言知識的學(xué)習(xí)以語境為基礎(chǔ)。本課語法項(xiàng)目是“介詞+which/whom”的定語從句。文本解讀過程中應(yīng)有意識地引發(fā)學(xué)生關(guān)注。教師可先要求學(xué)生獲取文本中的定語從句，對其整理和分類，然后梳理并概括關(guān)系代詞前介詞的選擇和使用規(guī)律，為后續(xù)語言知識的遷移和運(yùn)用做好鋪墊。復(fù)述和鞏固能強(qiáng)化文本的理解和運(yùn)用能力?？梢越柚季S導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)文本的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取課文主要內(nèi)容，加深理解，促進(jìn)輸出；也可以通過語境設(shè)計(jì)融入文本中的關(guān)鍵信息以及新的語言知識，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識和文化知識，鞏固目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識向能力遷移。

擴(kuò)展層次重在批判性思維和創(chuàng)新性思維，可設(shè)置開放性思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考話題背后的深層次內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，對事物作出正確的價(jià)值判斷。［1］邏輯性思維是指讀者從作品視域解讀作品內(nèi)容，對文本語言進(jìn)行分析綜合、分類概括的能力；批判性思維是指讀者從作者視域思考作品的故事和情節(jié)，對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評論和解釋的能力；創(chuàng)新性思維是指讀者從個(gè)體視域?qū)徱曢喿x文本，提出個(gè)人觀點(diǎn)或見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的能力。［6］針對批判性思維，The Band That Wasn’t一課可在“Read between the lines”環(huán)節(jié)中，提出問題：What is the writer’s attitude towards the Monkees?Is the writer’s feeling positive or negative? 這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生品味字里行間的意義，分析作者寫作意圖，提高分析與評判能力。針對創(chuàng)新性思維，可在“Read beyond the lines”環(huán)節(jié)提出兩個(gè)問題：What can you learn from the Monkees’growth to success?What makes a successful band?這兩個(gè)問題要求學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活體驗(yàn)，求解文本的言外之意。探討的過程也是相關(guān)語言集中呈現(xiàn)的過程，增強(qiáng)了學(xué)生感知和運(yùn)用話題的能力。通過設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)，尋求問題答案的過程也是學(xué)生完成信息整合、意義探究和創(chuàng)意表達(dá)的過程。

三、以預(yù)設(shè)促生成，以寫促評，讀寫結(jié)合

教育活動是有目的、有意識地培養(yǎng)人的活動，有其明確的目的性和指向性，有其要達(dá)成的預(yù)設(shè)目標(biāo)和完成的教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)設(shè)階段，教師針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提出教學(xué)思路，規(guī)劃教學(xué)過程（包括時(shí)間安排和互動模式），確定評價(jià)方式以及設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固和擴(kuò)展課堂教學(xué)的成果。［7］預(yù)設(shè)要關(guān)注思維培養(yǎng)，學(xué)思結(jié)合。應(yīng)力求文本問題化，問題思維化，思維活動化。［8］開放性的問題設(shè)計(jì)使預(yù)設(shè)留有空間，避免因過度精細(xì)預(yù)設(shè)導(dǎo)致課堂的過度控制，犧牲了學(xué)生的生成空間。閱讀環(huán)節(jié)中思考即是生成，是后續(xù)高質(zhì)量的語言產(chǎn)出的基礎(chǔ)。王初明認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度;兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳。［9］

師生間、生生間的真情互動和真心交流能使教學(xué)達(dá)到未預(yù)設(shè)的高度和深度。［8］The Band That Wasn’t一課中，作者文章開頭提出了三個(gè)問題，并圍繞問題發(fā)表了觀點(diǎn)：To be honest,a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.寫作意圖清晰了然。因此，針對文本第四段“The band broke up about 1970”細(xì)節(jié),可引發(fā)學(xué)生思考：Why do you think the band broke up? 通過討論，不同的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識背景、興趣動機(jī)、情感體驗(yàn)使思維產(chǎn)生碰撞，靈感得以激活。學(xué)生因此對“明星夢、財(cái)富、成名”能有更深層次的思考，對成功有更本質(zhì)、更理性的認(rèn)識，對理想的追求也會更加理性和從容。思考和表達(dá)的過程就是語言生成的過程。相較于以教師為主體的說明和答案呈現(xiàn)，學(xué)生的陳述更加重要，它是學(xué)生思維的活動化，對語言的運(yùn)用和生成提出了要求。

讀寫結(jié)合是將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合、提升課堂教學(xué)有效性的好方法，符合外語環(huán)境下聽說機(jī)會較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)。學(xué)生能通過寫的過程自我反思和評價(jià)知識及技能的掌握情況，教師則通過學(xué)生的書面作業(yè)獲取教和學(xué)的反饋信息,為教學(xué)改進(jìn)提供客觀依據(jù)。中學(xué)生語言輸出能力較弱，需要啟發(fā)和引領(lǐng)。教師要為寫作任務(wù)的達(dá)成提供幫助，如規(guī)范寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，指導(dǎo)寫作技巧，提供語言支持。The Band That Wasn’t的讀后寫作任務(wù)可分為三個(gè)部分：文本內(nèi)容復(fù)述、作者情感態(tài)度分析、個(gè)人觀點(diǎn)陳述。這是將課堂學(xué)習(xí)、交流和討論的內(nèi)容以寫的形式輸出，能鞏固并強(qiáng)化既有的學(xué)習(xí)成果，讀寫結(jié)合，以讀促寫。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第一段的三個(gè)設(shè)問及人稱代詞“you”的使用，學(xué)生感悟?qū)懽髦腥绾挝x者注意力，并與讀者對話和交流；通過學(xué)習(xí)workbook中Speaking task和Writing task部分的詞匯和表達(dá)，以及使用閱讀材料中出現(xiàn)的詞句，能降低學(xué)生語言負(fù)荷，促進(jìn)目標(biāo)語言項(xiàng)目的模仿和創(chuàng)造性使用。讀寫結(jié)合必然生成新的內(nèi)容，在表達(dá)新內(nèi)容遇到語言障礙時(shí)，這種模仿或熟詞新用能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化新的語言知識，增加學(xué)習(xí)成就感，提升英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

文章結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索提高核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)策略，認(rèn)為高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其認(rèn)知主體作用；教學(xué)內(nèi)容要從理解和擴(kuò)展兩個(gè)層次入手，分層遞進(jìn)；教學(xué)環(huán)節(jié)要關(guān)注生成和評價(jià)，讀寫結(jié)合，以寫促評。這些導(dǎo)學(xué)策略均融入了多個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)。例如，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通與交流能力、主動探究的能力以及問題解決能力等核心素養(yǎng)；讀后寫作對語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、反思能力、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀等核心素養(yǎng)也不無裨益。林崇德等認(rèn)為，核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度情感的集合，具有整體性，不能孤立地分開進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)或發(fā)展，尤其是當(dāng)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)時(shí)，需更加強(qiáng)調(diào)其綜合性和整體性。［1］當(dāng)然，核心素養(yǎng)的獲得是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程。英語閱讀教學(xué)若以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，必然要“為思而教”，通過任務(wù)的設(shè)置和探究，融入核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，合理分配課堂教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生提供素養(yǎng)學(xué)得與習(xí)得的契機(jī)，提升師生在閱讀教學(xué)中的“獲得感”。