王 娟
(江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 221011)
“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市教育精心推出的一項(xiàng)課堂改革計(jì)劃.雖然“學(xué)講計(jì)劃”的課堂改革已經(jīng)進(jìn)行幾年了,但對(duì)于部分老師來說,并沒有真正掌握課改的精髓.課改剛進(jìn)行的時(shí)候,有很多老師對(duì)于課改的操作不明白,但幾年過去了,筆者在聽課和教科研交流的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)很多老師進(jìn)行著“偽學(xué)講”.比如一次聽課,一位數(shù)學(xué)老師執(zhí)教《長方形和正方形的面積》一課,從直觀的比較面積的大小到比較大小的簡單方法,再到計(jì)算面積的方法,基本都是老師提問學(xué)生回答的形式,雖然也使用了小組合作的形式,可以看得出提問都是你問我答的機(jī)械形式,以“是”“不是”答案為主,小組合作的問題沒有經(jīng)過精心選擇,比較簡單,獨(dú)立思考就可以解決,好像就是為了完成合作的形式.總之,應(yīng)付“學(xué)講”、“偽學(xué)講”的現(xiàn)象仍然充斥課堂,需要我們反思原因,找到對(duì)策.
新的“學(xué)講方式”,表面是學(xué)生動(dòng)起來,教師靜下來,其實(shí)教師的作用更大,對(duì)老師的要求更高了.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)形成定勢(shì),多年的教學(xué)方法不是一下子就能夠轉(zhuǎn)變的,更有很多老師懶于變革,傳統(tǒng)的“我講你聽”,操作簡單.因此,“偽學(xué)講”的出現(xiàn)源于部分老師懶于變革.
有的老師對(duì)于“學(xué)講”的理念和精髓理解不到位.這次課改,重點(diǎn)是教師放手給學(xué)生,老師要退居幕后,但又要起到引導(dǎo)的作用.自己需要做哪些事,如何讓學(xué)生能夠在“學(xué)進(jìn)去”的同時(shí)還要能夠“講出來”,許多老師是不清楚的,所以,“偽學(xué)講”的出現(xiàn)只因?yàn)椴糠掷蠋煵粫?huì)變革.
“學(xué)講”要求學(xué)生能夠自主與合作并重,自主就是放給學(xué)生自己學(xué)習(xí);合作就是遇到疑難,學(xué)生采用圍坐的形式,集中小組的智慧解決問題.有的老師擔(dān)心,這么小的孩子能夠自主?小組就能解決疑難?不敢放手給學(xué)生,生怕學(xué)生解決不了,進(jìn)而耽誤了課堂時(shí)間,降低了學(xué)習(xí)效率.這部分老師認(rèn)為至少傳統(tǒng)的教學(xué)思路還是有保障的,因此,“偽學(xué)講”的出現(xiàn)是因?yàn)椴糠掷蠋煵桓易兏?
在“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施過程中,教師要能有改革的勇氣和魄力,當(dāng)然更需要改革的能力.堅(jiān)決破除“穿新鞋走老路”的思想,要能夠認(rèn)真思考自己的教學(xué),摒棄“偽學(xué)講”,樹立學(xué)生本位的思想,真正踐行“學(xué)講”的精髓.
“學(xué)講方式”鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不要讓學(xué)生養(yǎng)成仿佛只會(huì)張嘴等食的小鳥,要讓他們完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),這也是體現(xiàn)學(xué)生本位的一種有效手段.主要做法是讓學(xué)生在課前或者上課開始的一段時(shí)間,開展自主學(xué)習(xí),教師可以提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo),也可以利用微課視頻輔助自主學(xué)習(xí).學(xué)生自主學(xué)習(xí),是讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,避免過度依賴?yán)蠋?,產(chǎn)生依賴心理和不自信的心態(tài).學(xué)生先行,教師后教,這種教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn),體現(xiàn)了學(xué)生位置的變化,更是教育生態(tài)的改善.
“學(xué)講方式”要求真正讓學(xué)生合作起來,一是合作的問題要具備合作的必要性,屬于重點(diǎn)或者難點(diǎn)問題,二是要能夠人人參與,不能夠出現(xiàn)一人動(dòng)腦其他人聽講的情況,這就會(huì)造成新的問題.小組內(nèi)學(xué)生成績有差異,思考問題的速度也有差異,教師要想辦法合理分工,讓促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法,防止出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”.以《方程》一節(jié)教學(xué)為例,這節(jié)課最重要的是設(shè)什么為未知數(shù)x,尤其有二個(gè)以上問題的應(yīng)用題,其次是如何找出等量關(guān)系.數(shù)學(xué)老師可以出兩道包含二個(gè)未知問題的應(yīng)用題,讓學(xué)生歸納未知數(shù)設(shè)哪一個(gè),有什么發(fā)現(xiàn)?你是如何找出等量關(guān)系的?在小組中談?wù)勛约旱南敕?這樣的問題是課堂的重難點(diǎn),大家小組討論可以交流想法,有利于學(xué)生自己構(gòu)建問題的結(jié)論.
“學(xué)講方式”的課堂教學(xué),有一個(gè)更為新穎的名詞——“學(xué)進(jìn)去,講出來”,“學(xué)進(jìn)去”在前,“講出來”在后,沒有前者也就無所謂后者,但即使?jié)M足了前者,學(xué)生也未必能夠完成“講出來”的要求,這不但需要勇氣和對(duì)知識(shí)的熟練掌握,還需要學(xué)生有一定的語言表達(dá)功底,要讓其他學(xué)生能聽得明白.有的老師說,我們傳統(tǒng)課堂的教師提問學(xué)生回答不就是學(xué)生“講出來”嗎?筆者認(rèn)為,既是也不是.如果只是判斷式的問題或者只需要說出答案的問題,是算不上這里面所說的“講出來”的,“學(xué)講方式”中的講出來,不但需要學(xué)生回答結(jié)果,還需要講出來思考的過程,換句話說不但要說出“是什么”,還要說出“為什么”,還要能夠采用一對(duì)一的“生教生”,小組內(nèi)的“生生互教”等形式“講出來”.
比如《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)中,對(duì)于跨天的時(shí)間計(jì)算有難度,比如“一列火車在徐州晚上10:20出發(fā),第二天早晨6:10到北京,請(qǐng)問從徐州到北京火車運(yùn)行了多長時(shí)間?”我讓學(xué)生自己先稍微思考一下應(yīng)該怎么計(jì)算,然后在小組內(nèi)說一說自己的做法,教師等學(xué)生小組發(fā)言聲音小了之后,要鼓勵(lì)學(xué)生給全班同學(xué)說一下.有位學(xué)生說:“晚上10:20,用24小時(shí)計(jì)時(shí)就是22:20,22:20到24點(diǎn)就是歷時(shí)24:00-22:20=1:40;24點(diǎn)又是第二天的0時(shí),到6:10歷時(shí)6:10時(shí),最后1:40+6:10=7時(shí)50分.”看看講的思路清楚,多好?。?/p>
數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有明辨“學(xué)講”的真?zhèn)?,才能看清問題實(shí)質(zhì),讓課改中最核心的“學(xué)生本位”問題落實(shí)到實(shí)處.數(shù)學(xué)老師要多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的精神,少一點(diǎn)惰性的習(xí)慣;多一點(diǎn)課改的激情,少一點(diǎn)傳統(tǒng)的思維,呵護(hù)并尊重學(xué)生,讓學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)、探索精神在課改中熠熠閃光.