楊旭東

(江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學 226400)

一、利用生活情境創(chuàng)設引起學生的注意力和學習興趣

在日常教學中，阻礙小學數學課堂有效性的關鍵因素就是小學生對于數學學習興趣的缺失.小學階段的學生大多處于心理發(fā)育的初期，很難對于學習產生足夠的興趣，并且也沒有學習數學的概念，這就使得教師在進行教學時的難度主要集中于如何將學生注意力放在課堂學習上面并且調動起學生的學習興趣之上.想要實現這一目標還需要教師采用正確、合理的教學方法，比如將生活情境創(chuàng)設于數學學習中的教學方式，以此來帶動學生學習數學的興趣，為創(chuàng)建有效的數學課堂教學奠定堅實的基礎.

以教學《100以內的加法和減法》為例，在前幾節(jié)課的學習中，學生已經能夠熟練掌握100以內的數字了，因此本節(jié)課主要學習100以內的加減法，以此來加強學生對于數字的熟練度和運算方法的掌握程度.首先教師可以拿全班學生的出勤情況舉例，假設全班總共有40名學生，今天早上班長來到班級之后發(fā)現它的前桌、同桌和后桌都沒有來學校上課，而老師又要求班長統(tǒng)計一下班級的人數，那么請大家?guī)椭嚅L計算一下，今天總共有多少同學來上課呢？教師可以讓班長周圍的這幾名同學從座位上走出來，然后讓學生數一下班級內座位上剩余的學生，學生便可以知道今天來上課的學生一共是37人，接著教師便可以根據這個現實生活中的情景轉換成一個數學算式，即總共有40人，班長周圍3位學生請假，那么可以寫成40-3，而最后班級內的總人數是37，說明40減3的結果就是37人，于是便可以得到等式：40-3=37，這就是一個100以內減法的典型案例.這樣以生活中隨處可見的生動案例為學生創(chuàng)設教學情境，可以讓學生更加輕松地理解數學原理的同時讓學生通過日常生活中的事情產生數學的學習興趣，使得學生面對日常生活中的數學問題時能夠主動運用數學知識，以此來提高學生數學學習的積極性進而提高小學數學教學的有效性.

二、設置關鍵有效的課堂問題帶動學生思考

提高小學數學課堂教學有效性的第二點便是提高課堂提問的有效性，其實這一點看似很簡單但實際實施時卻非常地難，因為教師在實際教學中往往會在潛意識中進行過多的課堂提問，導致學生的課堂注意力被分散掉，這種現象在小學數學教學中非常常見.

以教學《分數的初步認識》一課為例，分數是數學中一個非常重要的概念，也是小學數學階段學習中的難點內容，怎樣讓學生更好地理解數學中的分數呢？教師可以設置一個這樣的問題：假如現在有一塊蛋糕，而全班總共有40個學生，那么應該如何分這塊蛋糕呢？學生很容易想到，將這塊蛋糕分成40份就好了，那么如果要是有兩塊蛋糕呢？答案也很簡單，將兩塊蛋糕分成40份，就好了，那么按照這個思路以此類推，如果現在擺放在班級內的是40個蛋糕，那么每個人是不是就都能分到1個蛋糕了，但是從1塊蛋糕分成40份一直到40個蛋糕分成40份，其中每一份的分量都是不同的，那么如何合理地將這些蛋糕分量表示出來呢？于是我們引入一個分數的概念，用分數來代替份數，1個蛋糕的分成40份，那么每個人分到1/40的蛋糕，如果是40個蛋糕就是40/40的蛋糕，這就是分數的概念.教師通過幾個能夠引起學生有效思考的有效問題一步一步地逐層遞進從而幫助學生得出數學結論，這就是設置有效問題的教學思路，也是提高小學數學課堂有效性的主要策略之一.

三、用游戲等形式培養(yǎng)課堂互動的習慣

很多教師都苦于小學數學的課堂互動問題，面對充滿活力與好奇心的小學生教師經常會苦于應對學生的課堂互動，要么是學生太過活躍使課堂變得十分混亂反而降低課堂的有效性，要么是學生課堂中毫無生機一片死寂，這兩種課堂互動都是教師不想看到的，那么如何調動學生進行正常的課堂互動呢？教師可以嘗試以游戲的形式進行課堂互動.

例如教學《有趣的乘法計算》為例，教師可以讓學生以乘法計算游戲的方式練習乘法計算并以此進行課堂互動：先讓一個學生說出兩個乘數然后計算出結果，接著下一位學生可以任選兩個乘數之一與結果相乘并且說出結果，以此類推來完成一個全班同學都能參與進去的數學乘法接龍，如果有學生沒有在規(guī)定時間內說出答案，那么他就需要將他當前計算的乘法放入他的課后作業(yè)中以此作為懲罰，這樣既可以起到鍛煉學生乘法計算能力的作用還可以讓學生享受游戲的樂趣，而將自己算不出來的題目列入作業(yè)題中的懲罰方式也可以讓學生完成一次被動的錯題積累同時利用充裕的課下時間完成計算以達到鍛煉計算能力的目的.教師可以根據不同的教學內容設計不同的課堂互動游戲，以游戲作為主要課堂互動形式既可以起到激發(fā)學生學習興趣的目的，還可以避免過于興奮的學生造成課堂互動失控的情況，可以說是有效課堂互動的最佳實現方案.

高效的課堂不一定有效，但是一個有效的課堂一定是高效的，因此實現有效課堂成為了無數教育工作者一直以來不懈努力追求的目標.由于小學生心理發(fā)育尚未成熟且學習意識薄弱等特點，小學數學有效課堂建設一直以來都是十分困難的課題，本文針對這一課題結合實際教學案例進行了充分地探討和研究，最終得出結論：想要建設有效的小學數學課堂，需要教師從實際出發(fā)結合小學生的自身特點尋求突破口，為學生提供一個有效且合理的教學、學習環(huán)境，這樣才可以真正實現有效課堂教學這一理想目標.