籍雪瑩

（揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225100）

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中強(qiáng)調(diào)了對“后進(jìn)生”教育的重要性，他指出:“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一?！保?］在書中蘇霍姆林斯基針對“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了多方位的分析，并且對應(yīng)如何對待“后進(jìn)生”的教育對策進(jìn)行了闡述。在我們目前的現(xiàn)實(shí)教育中“啃動這塊硬骨頭”無論對社會、學(xué)校、家庭、教師本人以及“后進(jìn)生”自身都有著重要的意義。

一、有關(guān)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難原因研究

對待學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德情感發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因”。［2］在《給教師的建議》一書中對于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因主要就是圍繞以下幾點(diǎn)展開。

（一）早期教育及周圍條件不佳

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人的其中一個重要原因就是兒童早期教育以及周圍的條件不佳。簡而言之就是后天的教育與環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境的重要性，以及受到完滿的母親教育的重要性，指出：“造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭環(huán)境，特別是家長的酒精中毒癥?！保?］同時，家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性也是兒童智力落后的原因之一。蘇霍姆林斯基用親自調(diào)查實(shí)踐說明完滿的母親教育的重要性。蘇霍姆林斯基對幾千個家庭里兒童的智力發(fā)展對母親教育依存性的程度進(jìn)行了調(diào)查研究，又對發(fā)展的其他條件做了仔細(xì)的分析之后，得出了母親教育的重要性。調(diào)查結(jié)果表明：沒有受過正確的母親教育的兒童與受過正確的母親教育的兒童的智力生活走上的將是兩條不同的發(fā)展道路。這些早期教育的不足以及不佳的周圍環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)困難成為“后進(jìn)生”的重要原因之一。

（二）第一次學(xué)習(xí)新教材效果不佳

“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的另一個不可忽視的原因就是第一次學(xué)習(xí)新教材的效果不佳。蘇霍姆林斯基在《第一次學(xué)習(xí)新教材》一文中指出：“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。”［4］“第一次學(xué)習(xí)新教材是由不知到知，由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步?！保?］在第一次學(xué)習(xí)新教材時，學(xué)生如果沒有明確深刻地掌握所學(xué)知識，那么在今后的學(xué)習(xí)中他的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)將會越來越重，腦力勞動的效果也會不佳。這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教育實(shí)踐中對新教材的第一次學(xué)習(xí)不佳導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后最為明顯的就表現(xiàn)在數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)上?！皩W(xué)生在許多課上都要用到簡便乘法的公式，經(jīng)驗(yàn)證明，許多事情都取決于在學(xué)習(xí)該教材的第一次課上，學(xué)生對某一公式的理解是否深刻。”［6］如果他當(dāng)時沒有深刻地理解掌握了公式的原理以及變化使用，那么在接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中他會非常的吃力，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的動力。因此，在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)新教材時要盡量保證學(xué)生對新知識的掌握程度，不能一味只顧教學(xué)進(jìn)度，而不顧教學(xué)質(zhì)量，正所謂欲速則不達(dá)。

（三）缺乏求知欲和鉆研精神

蘇霍姆林斯基指出：“那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神上?！保?］在現(xiàn)實(shí)教育活動中有些學(xué)生不管怎么教，他的學(xué)習(xí)成績依舊很差：“教師常常會感到莫名其妙的甚至驚訝，有的兒童竟笨的出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣?xùn)|西連接起來，馬上就能弄懂，可是學(xué)生卻什么都看不見?！保?］這難道真的是這些學(xué)生的智商不夠，無法聽懂嗎？不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，的確會有些學(xué)生的智商、天賦較差，但是學(xué)習(xí)困難的主要原因不是智商不夠，而是他們的求知欲遲鈍，不愿意思考。如果缺乏求知欲和鉆研精神，無論他的智商有多高，都不會有太大的成就。

二、有關(guān)加強(qiáng)后進(jìn)生教育對策的研究

對于“后進(jìn)生”的教育，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中不僅僅分析了其學(xué)習(xí)困難的因素，同時結(jié)合這些原因以及自身的教育實(shí)踐活動總結(jié)了一系列行之有效的有關(guān)加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策。

（一）擴(kuò)大閱讀范圍

在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基指出，閱讀量的多少與廣泛是一個學(xué)生成績好壞的重要因素之一。而“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的非常重要的一個原因就是書籍的閱讀量不夠，閱讀范圍不夠廣泛。俗話說“讀書百遍，其義自見”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。在《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》一文中，蘇霍姆林斯基指出對于“后進(jìn)生”的教育“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，閱讀在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”［9］“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中越感到困難，就應(yīng)該鼓勵其多讀一些書。在閱讀中他們學(xué)會了思考，而思考可以變成一種激發(fā)智力的刺激，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績。另一方面，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。一般情況下死記硬背是“后進(jìn)生”們最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法，但是這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效率最低的方法。擴(kuò)大“后進(jìn)生”的閱讀范圍有助于他們在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，這樣他們的學(xué)習(xí)才會進(jìn)步。

（二）尊重的基礎(chǔ)上因材施教

加強(qiáng)對“后進(jìn)生”教育的一個必要舉措就是要在尊重的基礎(chǔ)上對他們采取因材施教的方法。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生把思想同自尊感融為一體。他在《怎樣把思想同自尊感融為一體》一文中指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)。教師要這樣來教育學(xué)生：造成一種風(fēng)氣，使他們感到不學(xué)無術(shù)、對書籍冷眼相看是不道德的?！保?0］在教育“后進(jìn)生”的過程中除了要培養(yǎng)他們的自尊感，還要給予他們尊重。教師在平時的教育實(shí)踐中不能差別對待學(xué)習(xí)成績有差異的學(xué)生。后進(jìn)生在受到這樣的差別對待后會更加的自卑，對學(xué)習(xí)的興趣也會減弱。蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童》一文中強(qiáng)調(diào)：“必須使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在我們教師看來首先是可教育的，必須使學(xué)習(xí)成為他們樹立高尚自尊感的領(lǐng)域。”［11］教師在教育“后進(jìn)生”時要尊重他們，讓他們擁有自尊感，在此基礎(chǔ)上教師還要因材施教。正如蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西”，［12］教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取適合他的教學(xué)方法?！澳芊癖Ｗo(hù)和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事?！保?3］因此在加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的教育過程中在尊重的基礎(chǔ)上因材施教是一個切合實(shí)際的舉措。

（三）運(yùn)用周圍世界喚醒思維覺醒

在《一個差生的思維的覺醒》一文中，蘇霍姆林斯基主要用一個叫巴甫里克的“后進(jìn)生”思維覺醒的事例強(qiáng)調(diào)了喚醒“后進(jìn)生”思維覺醒對“后進(jìn)生”教育的重要性。蘇霍姆林斯基指出：“我們深信，由于上了思維課，學(xué)生變的善于思考了?！保?4］對于“后進(jìn)生”思維的喚醒，需要運(yùn)用周圍世界，走到大自然當(dāng)中去上一系列這樣的思維課。不能讓學(xué)校的大門把兒童的意識和周圍世界隔絕開來，要把周圍的世界作為“后進(jìn)生”身在其中學(xué)習(xí)思考、識記和推理的環(huán)境，這樣隨著“后進(jìn)生”的不斷學(xué)習(xí)，他的記憶的敏銳性、鮮明性會越來越強(qiáng)大，他的思維將逐漸地被喚醒，進(jìn)而其學(xué)習(xí)也會進(jìn)步。當(dāng)思維覺醒以后，“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了樂趣，他們將會主動積極地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢進(jìn)步，脫離“后進(jìn)生”的隊(duì)伍。文中的巴甫里克原來是一個學(xué)習(xí)困難，讓教師頭疼的“后進(jìn)生”，但是當(dāng)他的思維被喚醒之后，他從一個教師眼中“思維遲鈍的兒童”轉(zhuǎn)變成了一個動手能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生，最后還順利進(jìn)入農(nóng)業(yè)學(xué)院，并且畢業(yè)成為了一名農(nóng)藝師。因此，在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的實(shí)踐活動中，運(yùn)用周圍世界喚醒思維覺醒是不可忽略的一項(xiàng)舉措。

三、有關(guān)后進(jìn)生教育觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義及評析

蘇霍姆林斯基有關(guān)于“后進(jìn)生”教育的教育觀點(diǎn)，對于目前現(xiàn)實(shí)生活中的教育實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。無論是對于教師、學(xué)生本人，甚至于整個教育事業(yè)都有著重要的意義。同時，進(jìn)一步評析解讀其有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)，有助于教育工作者更深刻地理解這些教育觀點(diǎn)，更好地在實(shí)際的教育實(shí)踐活動中加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育。

（一）有關(guān)后進(jìn)生教育觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。蘇霍姆林斯基有關(guān)后進(jìn)生的教育觀點(diǎn)有非常重要的實(shí)踐價值，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動中加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的教育有利于他們思維的喚醒，對科學(xué)文化知識的求知欲增強(qiáng)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績，促使其更加全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育當(dāng)中，我們大力倡導(dǎo)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。其中智育毋庸置疑是極其重要的一點(diǎn)。知識就是力量，“后進(jìn)生”在智育方面一般都比較落后，但是，這并不代表著他們就要被放棄。相反，教師要更加關(guān)注他們的教育，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績。加強(qiáng)后進(jìn)生的教育，提高他們的學(xué)習(xí)成績將促進(jìn)他們朝著更加全面發(fā)展的方向發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

2.增強(qiáng)教師的職業(yè)獲得感。正如蘇霍姆林斯基所說：“在教師的創(chuàng)造性教育工作中，后進(jìn)生的教育工作是最難啃的硬骨頭之一?！币虼?，當(dāng)教師通過努力將“后進(jìn)生”教育進(jìn)步，那么教師自身將會獲得極大的職業(yè)獲得感，會有一種成就感，進(jìn)而會更加的熱愛教育事業(yè)?！昂筮M(jìn)生”在一個班級中一般都是比較難管理的學(xué)生，甚至是一些處在極其叛逆的青春期的青少年。教育“后進(jìn)生”會花費(fèi)教師很多的精力，很多教師都在為此頭疼。蘇霍姆林斯基對于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因探究以及提出的一些對策，對于現(xiàn)實(shí)教育活動中教師教育后進(jìn)生具有極大的借鑒意義。其中有關(guān)“后進(jìn)生”教育的對策，大部分都通過其教育活動實(shí)踐的檢驗(yàn)，是切實(shí)有效的對策。因此，在目前現(xiàn)實(shí)教育活動中教師在教育“后進(jìn)生”時會取得一些意料之外的效果，對于“后進(jìn)生”的教育具有很大的幫助。教師應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所面對的“后進(jìn)生”的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育?！昂筮M(jìn)生”教育進(jìn)步，教師的付出有了收獲，因此他們的職業(yè)獲得感和教育熱情也會大大增強(qiáng)。

3.促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn)，有利于加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育，使后進(jìn)生擺脫“差生”的稱號。在教育實(shí)踐中，只有實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。我國的教育事業(yè)是面向全體學(xué)生，這之中當(dāng)然也包括“后進(jìn)生”，因此“后進(jìn)生”的教育也就不可忽視。在目前的教育活動中，許多教師會不自覺地偏向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生缺乏耐心，這一現(xiàn)象就會導(dǎo)致好生越來越好，差生越來越差。這樣的局面不利于學(xué)生的全面成長，也不符合我國的教育初衷，不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”得到關(guān)注教育，從側(cè)面也反映了教育活動中實(shí)現(xiàn)了教育公平，教師不再因?yàn)槌煽兊暮脡膩聿顒e對待學(xué)生。這也將大大促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。“后進(jìn)生”教育觀念的發(fā)展，也豐富了我國教育理論。在現(xiàn)實(shí)的教育活動中要結(jié)合蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育的觀點(diǎn)，喚醒“后進(jìn)生”的思維、開發(fā)“后進(jìn)生”的天賦、幫助學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”，進(jìn)而提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)我國教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展。

（二）有關(guān)后進(jìn)生教育觀點(diǎn)的評析

在國外對于“后進(jìn)生”的研究具有悠久的歷史，其中關(guān)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因以及對策，研究者們也有大量的探究。在此筆者主要通過對比其他研究者們與蘇霍姆林斯基在“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn)上的差異來對蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)進(jìn)行評析。

首先，在“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因方面，有學(xué)者認(rèn)為“兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性損傷會導(dǎo)致兒童的學(xué)業(yè)不良和問題行為。”［15］還有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生，與他們所處的社會地位、種族、家長的教養(yǎng)水平等因素密切相關(guān)?！保?6］在這些原因的探究中，學(xué)者們主要是從自己所學(xué)的專業(yè)方向或者研究領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行探究，因此這些原因具有一定的局限性和專業(yè)性。蘇霍姆林斯基對于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因探究則較為全面。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基主要圍繞“早期教育以及周圍環(huán)境不佳”“第一次學(xué)習(xí)新教材不佳”以及“缺乏求知欲和創(chuàng)新精神”等方面闡述了“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因。在這些原因的分析探究時蘇霍姆林斯基從學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，父母的教育水平、教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低以及學(xué)生自身健康狀況和求知欲等多個角度全面系統(tǒng)地探究其學(xué)習(xí)困難的原因。這些原因從外部環(huán)境、人為因素以及學(xué)生自身內(nèi)部因素出發(fā)，全面系統(tǒng)地涵蓋了多個方面，不僅僅更全面，而且更具體。

其次，在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策方面。教育心理學(xué)家也塞迪克（Yessldke）和索爾維亞（Savlai）認(rèn)為，“通過能力訓(xùn)練和技能訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變”。［17］英國著名教育家彼德·切斯曼和菲利普·瓦茨提出的對差生的“積極行為管理”理論?！八麄冞\(yùn)用教育心理學(xué)的理論，討論了學(xué)生的行為、行為環(huán)境和行為管理之的相互關(guān)系，認(rèn)為教師只有在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的行為，恰當(dāng)?shù)剡x擇教育目標(biāo),設(shè)計并有效地實(shí)施干預(yù)方案，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為?！保?8］而蘇霍姆林斯基在教師的建議中主要從“擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍”“尊重學(xué)生、因材施教”以及“喚醒學(xué)生的思維覺醒”等方面來探究加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策。將蘇霍姆林斯基的教育對策和其他研究者提出的對策對比來看，可以發(fā)現(xiàn)其他一些研究者僅僅從某一角度進(jìn)行教育對策的探究，而蘇霍姆林斯基則在提出教育對策時緊緊圍繞學(xué)生為中心，進(jìn)一步全方面的提出了一系列加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策。在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的工作中，蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)要處理好“知識與發(fā)展的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，集體施教與分組施教、個別施教的關(guān)系以及學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。”［19］在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐活動中蘇霍姆林斯基對于“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)更具有借鑒意義。

總之，在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基把“后進(jìn)生”主要分為思維未覺醒、天賦未開發(fā)以及學(xué)習(xí)有困難的三類，并針對這三類“后進(jìn)生”提出了一系列加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策。在“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因以及加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策探究中，蘇霍姆林斯基從多角度、多方面，通過自身長期對學(xué)生的觀察以及教育實(shí)踐總結(jié)出了一系列珍貴的教育觀點(diǎn)。因此，這些有關(guān)“后進(jìn)生”教育的觀點(diǎn)以及教育實(shí)踐，對于現(xiàn)實(shí)教育活動中教師加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育具有重要的借鑒意義。