張 瑜

（福州職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350108）

一、研究背景

“一帶一路”（The Belt and Road）是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。共建“一帶一路”順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流，秉持開放的區(qū)域合作精神，致力于維護全球自由貿(mào)易體系和開放型世界經(jīng)濟。建立和加強沿線各國互聯(lián)互通伙伴關(guān)系，構(gòu)建全方位、多層次、復合型的互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)沿線各國多元、自主、平衡、可持續(xù)的發(fā)展。［1］福州既是中國古代海上絲綢之路的肇始之地，也是“一帶一路”倡議中國通向世界的一扇窗口。福州位于太平洋西岸的中點，海上絲綢之路的中心，是中國大陸重要的出?？?，也是聯(lián)接東盟、東南亞的一個重要門戶。北連長三角經(jīng)濟區(qū)，南接珠三角經(jīng)濟區(qū)，帶動輻射閩東北乃至內(nèi)陸省份，優(yōu)越的地理位置使其成為區(qū)域合作發(fā)展及互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)的紐帶。

2015年5月，福州舉辦了首屆21世紀海上絲綢之路博覽會。為期5天的盛會共簽約59項重點項目，總投資達814億元，與49個國家和地區(qū)共計1850家企業(yè)共享合作機遇，合作企業(yè)覆蓋了海上絲綢之路沿線的主要國家和地區(qū)。同時還成功舉辦了亞洲合作對話——共建“一帶一路”合作論壇暨亞洲工商大會等系列活動。2016年5月首屆聯(lián)合國海陸絲綢之路城市聯(lián)盟城市論壇在福州舉行，為“一帶一路”沿線城市帶來了合作、共贏、加速發(fā)展的契機。2018年4月，首屆數(shù)字中國建設(shè)峰會在福州舉行，峰會的“數(shù)字海絲分論壇”重點討論數(shù)字海絲在經(jīng)濟、文化、科技、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用。論壇圍繞“一帶一路”智慧媒體平臺建設(shè)等議題展開探討，聚焦國際交流與合作，致力于推動與 “一帶一路”相關(guān)國家和地區(qū)的信息交融和經(jīng)濟交融?！耙粠б宦贰背h和國際化進程為福州的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，而這一經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略離不開高素質(zhì)應(yīng)用型人才的支持。

為提高國際競爭力，促進福州海絲經(jīng)濟的不斷發(fā)展，眾多在閩企業(yè)在內(nèi)引外聯(lián)的過程中急需一大批擁有優(yōu)秀英語能力的應(yīng)用型人才，各行各業(yè)對人才的英語應(yīng)用能力要求也不斷提高，而高職教育正是為海絲經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，高職學生英語實際應(yīng)用能力的提高既是培養(yǎng)福州海絲經(jīng)濟發(fā)展人才的關(guān)鍵因素，也是高職公共英語課程改革的目的所在?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，“高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略”。［2］強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是能在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟一線用英語從事服務(wù)、管理工作的高技能人才，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的高技能型人才培養(yǎng)目標，反映了社會對高技能型英語人才的需求。［3］在“一帶一路”新職場環(huán)境下，以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力為導向，不斷改革并完善高職公共英語拓展課程體系，促進教學水平的提高，既符合《課程要求》的精神，也順應(yīng)了“一帶一路”倡議發(fā)展的現(xiàn)實需要。

二、高職公共英語拓展課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

高職院校公共英語拓展課程對培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和滿足學生的個性化需求起著關(guān)鍵的作用，其基本目的是為高職學生提供更加豐富的教學內(nèi)容和多樣的教學形式。由于高職學生英語基礎(chǔ)及水平個體差異較大，拓展課程設(shè)置應(yīng)重在因材施教，發(fā)揮學生的主觀能動性，以促進個體發(fā)展。同時將社會需求與學生的個體差異相結(jié)合，使學生可以選擇與就業(yè)需求或與個人特長相適應(yīng)的英語拓展課程進行深入學習。這一課程設(shè)置理念的提出和發(fā)展受到現(xiàn)代外語教學理論的巨大影響。

（一）社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人維果斯基認為，學習者認知發(fā)展的根本動力依賴于思維的社會基礎(chǔ)。發(fā)展是運用文化社會提供的心理工具進行學習的過程，是社會互動促進了學習者的認知發(fā)展。［4］這一理論對語言學習具有深遠影響：語言知識的學習不僅要依賴于學習者的主動建構(gòu)，而且是學習者在社會的大環(huán)境和背景中，在教師的幫助和促進下，以學習主體的身份利用豐富的學習形式和內(nèi)容進行意義建構(gòu)?！耙粠б宦贰背h正為高職公共英語拓展課程體系的建構(gòu)創(chuàng)立了宏大的社會背景。

（二）EOP理論

EOP（English for Occupational Purposes）職業(yè)用途英語和EAP（English for Academic Purposes）學術(shù)用途英語是根據(jù)語言學習的最終目的和使用環(huán)境從ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語中派生而出的。EOP以學生職業(yè)需求和個體需求為中心，模擬職場真實工作環(huán)境及工作任務(wù)，培養(yǎng)學生在特定環(huán)境中的英語交際能力。除具備ESP教學的針對性、實用性之外，EOP 教學富含職業(yè)性，即充分考慮學生在實際工作中的主要英語技能應(yīng)用需求，有的放矢地選擇教學內(nèi)容。［5］EOP理論符合高職人才的培養(yǎng)目標，以社會需求及職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以職場真實情境為任務(wù)，對高職公共英語拓展課程的設(shè)置具有重大的指導意義。

三、高職公共英語拓展課程設(shè)置思路

“一帶一路”倡議發(fā)展的實際需求促進了高職公共英語拓展課程體系的不斷調(diào)整和完善。在結(jié)合教學實踐的基礎(chǔ)上，對高職公共英語拓展課程設(shè)置提出多元化和模塊化的思路。

（一）與“一帶一路”倡議相結(jié)合，課程設(shè)置多元化

“一帶一路”倡議對高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的標準和要求。高職公共英語拓展課程設(shè)置在對社會和企業(yè)的需求進行分析研究的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)和提高學生職場英語實際應(yīng)用能力為目標，結(jié)合學習者、學科和人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整，構(gòu)建“基礎(chǔ)英語課程+職場拓展課程+綜合拓展課程”的多元化高職公共英語課程體系。在公共英語教學中，第一學期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，夯實英語基礎(chǔ)，縮小學生間的英語水平差異。第二學期開設(shè)職場英語拓展課程，與學科及行業(yè)相結(jié)合，開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語、計算機英語、會計英語及旅游英語等拓展英語課程，既增強了學生的職業(yè)技能，又提高了學生的職業(yè)英語水平。在此基礎(chǔ)上，在第二至第五個學期提供英語綜合拓展選修課程供學生自主選擇學習，如開設(shè)雅思英語、英語悅讀、英語演講與口才及中西方文化的比較等英語拓展選修課程。這一課程設(shè)計思路從建構(gòu)主義理論出發(fā)，為學生自主知識建構(gòu)提供盡可能多的課程選擇和完善的教學內(nèi)容體系，滿足學生不同層次的需求，有助于學生職業(yè)能力和職場交際能力的全面發(fā)展。

（二）與行業(yè)企業(yè)需求相結(jié)合，課程設(shè)置模塊化

通過對行業(yè)企業(yè)進行需求分析，并結(jié)合學生的實際需求和個體差異，高職公共英語拓展課程可劃分為三大模塊：語言技能模塊、文化素質(zhì)模塊及行業(yè)英語模塊。

語言技能模塊?！耙粠б宦贰背h需要擁有扎實英語基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。在拓展課程體系中針對不同英語基礎(chǔ)和學習需求的學生提供多層次多樣化的課程選擇，有效提高高職學生的聽、說、讀、寫能力。不同層次不同需求的學生可以選擇與自己語言能力相適應(yīng)的課程深入學習，為后續(xù)課程的選擇夯實基礎(chǔ)。其子課程為英語口譯、英語應(yīng)用能力等級考試輔導、四級考試輔導及雅思英語等。

文化素質(zhì)模塊?！耙粠б宦贰背h需要擁有國際視野的應(yīng)用型人才。這一模塊的設(shè)置使學生能夠充分了解“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)及風土人情，拓展學生的國際視野。在提高文化素養(yǎng)、拓寬知識面的同時，學生在相關(guān)課程的學習過程中還能夠熟練掌握職場溝通及交流技巧，培養(yǎng)交際應(yīng)用能力。其子課程為英語悅讀、英語演講與口才、西方電影史與佳作鑒賞及中西方文化的比較等。

行業(yè)英語模塊?！耙粠б宦贰背h需要擁有行業(yè)英語知識與技能的應(yīng)用型人才。這類課程的設(shè)置將學生的英語知識與專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，以工作崗位的實際需求為導向，廣泛涉及各個崗位的技能。開設(shè)課程并非一成不變，而是隨經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展及專業(yè)發(fā)展不斷更新。其子課程為經(jīng)貿(mào)英語、計算機英語、金融保險英語、旅游英語及會計英語等。

四、高職公共英語拓展課程的應(yīng)用

（一）師資隊伍多樣化

在拓展課程的教學過程中，教師是至關(guān)重要的因素。隨著多媒體及信息化教學手段的不斷發(fā)展，慕課及微課等新型教學模式層出不窮。這就要求教師要不斷自我學習，自我更新知識體系，積極參與各級各類培訓及教研活動，如信息化教學大賽培訓等。授課英語教師也應(yīng)安排一定時間進入企業(yè)一線鍛煉，掌握畢業(yè)生的崗位工作要求及相關(guān)專業(yè)知識，具備“雙師素質(zhì)”或成為“雙師型”教師。

另一方面要充分利用省會城市的地域優(yōu)勢，積極搭建校企合作平臺，與行業(yè)企業(yè)具有豐富一線工作實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家合作，制定課程教學計劃，設(shè)計拓展課程教學內(nèi)容，共同參與教研教改活動。聘請相關(guān)行業(yè)專家，人事經(jīng)理或優(yōu)秀畢業(yè)生代表擔任部分課程的授課工作，可錄制成視頻或制作微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生自主學習。行業(yè)企業(yè)專家具有豐富的實際工作經(jīng)驗，參與授課更具有說服力和吸引力，也能使學生學到更多書本上學不到的知識，實現(xiàn)拓展課程與實際工作的巧妙融合。

（二）教學方式多模態(tài)化

英語拓展課程采用多樣化的教學方式，在設(shè)計傳統(tǒng)的教學大綱和教案的基礎(chǔ)上，通過教學課件PPT的制作，利用音頻視頻等多媒體信息化教學手段授課，實現(xiàn)教學方式多模態(tài)化。所有拓展課程、課件及相關(guān)視頻音頻資料均納入學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源庫，教師在課堂授課及課后均可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學生進行互動，成為學生自主構(gòu)建語言知識體系的幫助者。學生自主學習不再受到時間和地點的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課上及課后開展互動學習，利用平臺資源自主模擬職場英語實際應(yīng)用及訓練，大大提高了學習效率和效果。由于拓展課程的授課內(nèi)容多，授課課時較少，一些課程可以采用線上教學與線下輔導結(jié)合的模式授課，學生可以先利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的教學資源在網(wǎng)上自學，教師在網(wǎng)上輔導答疑。線下授課時間教師則可以根據(jù)職場工作的實際任務(wù)及場景，運用小組討論、小組展示、角色扮演及英文短劇表演等豐富多彩的教學手段，以動態(tài)的、形象的方式將課本靜態(tài)的、抽象的內(nèi)容具體化，使學生能夠在互動參與的過程中形成職場英語知識體系的自主建構(gòu)。

（三）教材建設(shè)職業(yè)化

教材建設(shè)是拓展課程成功與否的決定因素。一方面，就教材內(nèi)容而言，目前出版的高職英語拓展課程教材中，部分是以大學英語或?qū)I(yè)英語教材改版而來，或是直接引進英文原版教材。這些教材對于高職學生來說難度較大且專業(yè)性不夠強，而具有區(qū)域特點，適合“一帶一路”倡議需求的拓展課程教材相對較少。另一方面，在課時安排上，大部分拓展課程教材都是按每學期64個課時來編寫的，而在實際教學過程中高職院校的拓展課程課時往往無法達到這一要求。因此，開發(fā)與“一帶一路”新職場環(huán)境相結(jié)合，針對高職學生特點，具備 EOP特性，突出重點難點，精講精練的高職英語拓展課程教材成為當務(wù)之急。教材的選擇與編寫應(yīng)兼顧企業(yè)崗位需求及學生的個性化需求，主講教師可以與行業(yè)企業(yè)專家共同組成教學團隊，開發(fā)EOP教材，使教材建設(shè)更加職業(yè)化。如行業(yè)英語模塊的教材以企業(yè)崗位技能培養(yǎng)為中心，以工作過程為主線，結(jié)合職場交際活動情境訓練，實現(xiàn)與未來職業(yè)的無縫對接。

（四）教學管理網(wǎng)絡(luò)化

高職英語拓展課程體系的成功依賴于嚴謹?shù)慕虒W管理。公共英語拓展課程納入學院的學分體系統(tǒng)一管理，并且規(guī)定在校期間每位學生必須修滿三門英語拓展課程達到一定學分（約6學分）。選課前由主講教師錄制視頻或開設(shè)講座進行選課指導，使學生對課程有正確的認識和定位，提高學生選修的積極性和主動性，避免出現(xiàn)選而不修的情況?？晒┻x修的拓展課程均納入學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師申報開設(shè)課程、學生選課、考勤管理、課程教學課件、音頻視頻資源庫及試題庫建設(shè)、課程考核評價及學生對教學效果的反饋評價等過程均在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行操作，構(gòu)成完整的教、學、練、評等環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學系統(tǒng)。這一系統(tǒng)立足拓展課程的教學目標，是動態(tài)的開放性的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過各方的信息反饋不斷進行自我調(diào)控，使教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化并保持活力。同時，系統(tǒng)與所處的數(shù)字海絲發(fā)展的大環(huán)境大系統(tǒng)是開放的互動的關(guān)系，教學內(nèi)容和方式方法應(yīng)社會和企業(yè)的需要適時做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地服務(wù)于“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（五）教學評價多維化

教學評價是考查拓展課程成效的有效手段。由于拓展課程實踐性較強，拓展課程的評價模式從傳統(tǒng)的以教師為主體，學生為客體的單一評價體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間性的多維度的評價體系。教師、學生、企業(yè)都是評價主體，主體間是平等對話的關(guān)系。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學生自評、學生互評、教師評價和企業(yè)參與評價等評價方式有機結(jié)合，使評價手段更加科學合理。

拓展課程在評價內(nèi)容上則更加具有針對性，評價標準體現(xiàn)職業(yè)特點和職業(yè)能力。摒棄以往以標準化考試為評價的唯一標準的做法，以考核實際工作崗位的實踐技能為主體。語言技能模塊及文化素質(zhì)模塊的評價內(nèi)容以職場通用的聽、說、讀、寫、譯等核心技能為主。行業(yè)英語模塊的評價內(nèi)容以專業(yè)實踐技能為主，考查學生在職場上運用英語分析解決專業(yè)相關(guān)問題的能力。

綜合上述拓展課程設(shè)置思路及實際應(yīng)用，以行業(yè)英語模塊中的經(jīng)貿(mào)英語課程為例，課程描述如下：

課程名稱 經(jīng)貿(mào)英語 學時數(shù) 60課程概述經(jīng)貿(mào)英語是面向經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)的一門應(yīng)用性質(zhì)的英語拓展課程，主要講授經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域工作流程及相關(guān)英語知識運用及技巧。課程目標本課程目標包含職業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標及職業(yè)素質(zhì)目標。職業(yè)知識目標是學生系統(tǒng)地掌握經(jīng)貿(mào)工作流程及專業(yè)英語詞匯和句型，提高聽、說、讀、寫能力。職業(yè)能力目標是培養(yǎng)學生在對外經(jīng)貿(mào)活動中的英語實際應(yīng)用能力，包括語言交流能力、經(jīng)貿(mào)函件的閱讀和寫作能力等。職業(yè)素質(zhì)目標是使學生熟悉經(jīng)貿(mào)活動慣例及基本商務(wù)禮儀，提高職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容以經(jīng)貿(mào)工作流程為主線，內(nèi)容涵蓋商品知識、商務(wù)談判、合同簽署、貨物保險、國際支付、貨物運輸、仲裁索賠等模塊，著重介紹與經(jīng)貿(mào)活動相關(guān)的語言知識及運用技巧。教學方法利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺音頻視頻資源，線上線下教學相結(jié)合。通過小組討論及角色扮演等形式進行經(jīng)貿(mào)英語實際應(yīng)用的模擬訓練。教學評價形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，平時成績以對學生課堂語言實踐技能的評價為主，采用學生自評、互評及教師評價等形式，占50%；期末筆試成績占50%。

五、結(jié)語

高職公共英語拓展課程設(shè)置與應(yīng)用研究以建構(gòu)主義理論及EOP理論為指導，通過對“一帶一路”背景下企業(yè)及學生的需求分析，建構(gòu)具備職業(yè)化、多元化及網(wǎng)絡(luò)化等特點的拓展課程體系并付諸實踐，在提高學生英語綜合運用能力方面收到了良好成效。在今后的教學研究中，還應(yīng)在課程多樣性及系統(tǒng)性方面做進一步探索，以滿足福州“一帶一路”新職場環(huán)境對應(yīng)用型英語人才的特殊需求。