劉永堅(jiān) 陳樂(lè)明

（1.連江教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350500;2.連江長(zhǎng)龍學(xué)校，福建 福州 350507）

近年，農(nóng)村初中學(xué)校辦校規(guī)模日益縮減，班級(jí)學(xué)生數(shù)少，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。為改善農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)困境，在“導(dǎo)學(xué)、分層、激勵(lì)”小班課堂教學(xué)模式下，物理課堂教學(xué)突出導(dǎo)學(xué)案主軸，用有價(jià)值的物理實(shí)驗(yàn)與課堂交流，重塑學(xué)生的成就感，能激勵(lì)農(nóng)村學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，踐行培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育觀。

導(dǎo)學(xué)案或有多種樣式，使用目的總歸一致：在教學(xué)的“導(dǎo)入、新授、反饋”環(huán)節(jié)，用有難度、梯度和思維邏輯的提示信息，為課堂的小組實(shí)驗(yàn)、交流展示、評(píng)價(jià)反饋等階段服務(wù)師生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)村小班環(huán)境下，物理課堂導(dǎo)學(xué)案不僅應(yīng)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)有適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)的特征。

一、導(dǎo)學(xué)案，物理課堂學(xué)習(xí)的學(xué)具

新知總與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沖突，學(xué)習(xí)本質(zhì)就是思維的痛苦體驗(yàn)。農(nóng)村孩子天性純真，本能地靠近容易獲得的快樂(lè)，時(shí)時(shí)下意識(shí)地躲避痛苦，三尺講臺(tái)難有廣袤山林的野趣與狂歡，怎樣讓農(nóng)村學(xué)生安心課堂呢？

八年級(jí)伊始，教師剛拿出了一份A4大小的導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生就一臉絕望地看著教師，喊道：“老師我們沒(méi)見(jiàn)幾次面，要不要這樣啊！”教師安撫道：“安心安心，這個(gè)只是幫助我們上課學(xué)習(xí)用的?！钡珜W(xué)生的神情和班級(jí)的氣氛，已經(jīng)顯現(xiàn)出膽怯退縮的狀態(tài)了。

農(nóng)村學(xué)生的舊有經(jīng)驗(yàn)與厭學(xué)情緒排斥導(dǎo)學(xué)案，影響了導(dǎo)學(xué)案的使用效果。同時(shí)，教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上存有差異，教師單方面地降低學(xué)習(xí)與思維的難度，沒(méi)能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所以，在農(nóng)村課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的初期，需要一個(gè)讓學(xué)生真切感受到使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)物理的輕松與“有趣”，需要將課堂教學(xué)活動(dòng)與導(dǎo)學(xué)案恰如其分地融合，讓導(dǎo)學(xué)案成為解決問(wèn)題的輔助工具，才能使更多的農(nóng)村學(xué)生親近而非疏離導(dǎo)學(xué)案。例如，《聲音是怎么來(lái)的》一節(jié)：

教師：你們平時(shí)喜歡聽什么歌？

學(xué)生分組討論，使用導(dǎo)學(xué)案記錄歌曲名，分享時(shí)哼唱。

教師：能不能為你們喜歡的歌曲，按自定義標(biāo)準(zhǔn)分類？例如按男女歌手分，劉某某與周某某是一類的。

學(xué)生分組討論，在導(dǎo)學(xué)案上分類各自歌曲，小組間交流分類標(biāo)準(zhǔn)。

教師：我們發(fā)現(xiàn)聲音這么美妙，就讓我們今天來(lái)深入了解聲音，了解聲音是怎么來(lái)的？

當(dāng)導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，而不是亟待攀登的險(xiǎn)峰后，在小組討論下，會(huì)更樂(lè)于使用導(dǎo)學(xué)案，會(huì)更樂(lè)于收集每一項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)與快樂(lè)，從而更邏輯明確地學(xué)習(xí)交流，更加清晰的理解科學(xué)知識(shí)與方法，在保持學(xué)習(xí)興趣中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)案，體驗(yàn)成功的階梯

農(nóng)村小班課堂環(huán)境下，教師直接面對(duì)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡與無(wú)感，真切感受每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與變化過(guò)程，已經(jīng)很自然地融入為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分了。因此，在編寫農(nóng)村學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，單純地降低教學(xué)要求來(lái)取悅與誘導(dǎo)有厭學(xué)情緒的學(xué)生學(xué)習(xí)物理，或者僅僅根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集編錄練習(xí)組成導(dǎo)學(xué)案，不僅低效，甚至可能有害。農(nóng)村學(xué)生家庭與教育背景的特殊性，讓農(nóng)村小班的物理導(dǎo)學(xué)案，在根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)課型的特點(diǎn)前提下，不能不做更精心細(xì)致的設(shè)計(jì)。

（一）概念規(guī)律新授課導(dǎo)學(xué)案

每一個(gè)物理概念，都是在觀察與分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，抽象并概括本質(zhì)特征而建立的物理學(xué)科體系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，與學(xué)生過(guò)往生活中遇到的相同或相似字眼，內(nèi)涵有極大的差別。物理規(guī)律是實(shí)驗(yàn)、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物，更常與學(xué)生既有的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)相抵觸。概念規(guī)律的新授課，對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，首先解決三個(gè)問(wèn)題：識(shí)記準(zhǔn)確、區(qū)分混淆、解決問(wèn)題。為此，導(dǎo)學(xué)案編寫遵循“多角度呈現(xiàn)、多渠道交流、重視歸納總結(jié)”原則，在三個(gè)區(qū)塊中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

1.“目標(biāo)區(qū)”。將教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生能看懂當(dāng)節(jié)課堂有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、要解決什么問(wèn)題、實(shí)施怎樣學(xué)習(xí)方式、如何交流合作、以及怎樣評(píng)價(jià)是否達(dá)到要求。例如“小組討論后，能結(jié)合實(shí)例，口頭描述機(jī)械能之間相互轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的過(guò)程”等。

2.“內(nèi)容區(qū)”。按課堂預(yù)設(shè)教學(xué)的順序，將重要的知識(shí)點(diǎn)“挖空”等方式，重復(fù)呈現(xiàn)物理概念規(guī)律的條件、表達(dá)、結(jié)論、聯(lián)系等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在課堂相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)后，在教師提示、同伴交流或自己回憶下（強(qiáng)化記憶與簡(jiǎn)單思考），填寫完成。例如“高速運(yùn)行汽車比低速運(yùn)行汽車難剎車，____（選填“能”或“不能”）說(shuō)明汽車速度大則慣性大”，及“貨車比同速運(yùn)行轎車難剎車，____（選填“能”或“不能”）說(shuō)明汽車質(zhì)量大則慣性大”等，各種信息多種方式重復(fù)刺激，幫助學(xué)生記憶并分辨概念規(guī)律的內(nèi)在本質(zhì)。

3.“小結(jié)區(qū)”。完成課堂教學(xué)后，導(dǎo)學(xué)案用兩種方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“總結(jié)歸納”，學(xué)會(huì)重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其一，用思維導(dǎo)圖框架、列表填空等方式，讓學(xué)生填寫、組織核心知識(shí)內(nèi)容；其二，討論解決生活中的物理問(wèn)題，如“為什么客車司機(jī)要求乘客系好安全帶？”等。

概念規(guī)律新授課時(shí)，教師進(jìn)行的“引起注意—喚起回憶—傳授信息并提供指導(dǎo)—練習(xí)與反饋—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果”講授教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容作為輔助學(xué)具，如“物近像遠(yuǎn)”等口訣，將實(shí)驗(yàn)觀察到的感覺(jué)記憶向短時(shí)記憶過(guò)渡，如表格比較“慣性”和“慣性定律”，將短時(shí)記憶遷移為長(zhǎng)時(shí)記憶，如解決生活物理問(wèn)題的思考過(guò)程，轉(zhuǎn)化為物理“有趣”的成功體驗(yàn)，一步步由淺入深，階段性地構(gòu)建物理概念規(guī)律的認(rèn)知，漸進(jìn)達(dá)到理解概念規(guī)律物理意義及相互關(guān)系的目的。

（二）探究實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，達(dá)到理解物理思想、掌握物理方法、培養(yǎng)科學(xué)精神的目的。物理探究實(shí)驗(yàn)課不僅有讓學(xué)生感覺(jué)“有趣”的一面，如果在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案輔助下，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、模仿并動(dòng)腦動(dòng)手，更精準(zhǔn)地滿足農(nóng)村初中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與天性，能有讓學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”更濃厚。

1.“技能模仿”為特征的實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案

農(nóng)村小班環(huán)境下的物理實(shí)驗(yàn)，都需要教師先以演示實(shí)驗(yàn)的方式，與學(xué)生共同經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)并獲得實(shí)驗(yàn)技能。這種實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案，采用任務(wù)來(lái)突出實(shí)驗(yàn)觀察重點(diǎn)，更能幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，用“觀察并記錄需要哪些實(shí)驗(yàn)器材”“觀察讀取數(shù)據(jù)時(shí)的姿勢(shì)，想想為什么”“觀察刻度尺放置的位置”等細(xì)致的任務(wù)，用“手指壓筆尖與筆尾，兩個(gè)手指受到的力的大小是否相等？力的作用效果是否相同？”而非“哪個(gè)手指更疼？”等有效的任務(wù)問(wèn)題，重塑農(nóng)村學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)行為。

2.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式的實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案

在新穎的項(xiàng)目主題下實(shí)施物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如“土電話”“滴漏時(shí)鐘”等契合物理學(xué)科內(nèi)容，方便獲取素材的項(xiàng)目，具有放大農(nóng)村小班學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的作用。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，順序布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，羅列完成任務(wù)所需要解決的問(wèn)題，從而在任務(wù)引導(dǎo)并驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中有目的地討論交流。例如，“制作橡皮筋測(cè)重計(jì)”項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)案，用“尋找日常生活中測(cè)量物重的器材”“制作并使用橡皮筋測(cè)重計(jì)測(cè)量物理課本的物重”“改進(jìn)你的測(cè)重計(jì)”三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)再輔以多個(gè)問(wèn)題，全方位地幫助學(xué)生了解項(xiàng)目的情境、疑難與目標(biāo)，低難度地推進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考并尋求解決問(wèn)題的方法，引領(lǐng)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)反思。

（三）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)的本身是一件艱難的體驗(yàn)，初中學(xué)生的大腦已經(jīng)不是一張任由涂抹的白紙了，新的物理概念規(guī)律和物理方法，很難迅速地成為農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，往往“聽而不見(jiàn)”，或者讓兩種明顯差異的知識(shí)并存，在課堂上能舉例說(shuō)明“力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，在操場(chǎng)上卻認(rèn)為“力是維持足球運(yùn)動(dòng)的原因”。如何有效地讓農(nóng)村學(xué)生同化和順應(yīng)新的物理知識(shí)與技能？小班環(huán)境下師生的長(zhǎng)時(shí)討論交流，緩慢而堅(jiān)實(shí)地解構(gòu)并建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知，是農(nóng)村初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效途徑。基于此解決方案的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案，由三大區(qū)塊組成，特點(diǎn)是便于評(píng)價(jià)，便于訂正交流，便于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果（為此，為導(dǎo)學(xué)案的每道練習(xí)賦分，并預(yù)期80%學(xué)生能獨(dú)立完成）。編寫原則是：“難度遞進(jìn)、拓展鋪墊、分層使用”。

1.“基礎(chǔ)區(qū)”。將物理學(xué)科的概念規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，日常發(fā)現(xiàn)的易混易錯(cuò)、?；斐ｅe(cuò)的練習(xí)，改變題干，轉(zhuǎn)換為難度漸進(jìn)的選擇填空類練習(xí)，例如“使用天平時(shí)，應(yīng)將天平放在____上；”“天平放在水平工作臺(tái)的原因是：____”等。

2.“提升區(qū)”。選擇填空題為主要試題形式，從物理學(xué)科內(nèi)容在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用中取材，以分析和解決實(shí)際問(wèn)題為特征，例如“人在湖邊唱歌，嚇跑湖中小魚。在這個(gè)過(guò)程中聲音通過(guò)哪些介質(zhì)傳到魚的耳朵里：____”。

3.“拓展區(qū)”。采用有圖表描述物理實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活實(shí)例的試題，著重于評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀、觀察與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、確定并解決問(wèn)題的能力，例如“如圖所示為一只拉桿式旅行包。拉桿旅行包可以看作是一個(gè)____杠桿；有時(shí)為了方便將拉桿縮短，這時(shí)要用更____的力來(lái)拉旅行包”。常常，在導(dǎo)學(xué)案拓展區(qū)還會(huì)留有發(fā)散思維類試題，例如“請(qǐng)你盡可能多地列舉生活中的杠桿實(shí)例：____”等，與其他章節(jié)相銜接。

導(dǎo)學(xué)案不能是一份農(nóng)村課堂教學(xué)的“消耗品”。由于小班人數(shù)少，教師能與學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案面批面改，并收集成冊(cè)，在呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置近期能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)適當(dāng)給予情感與目標(biāo)激勵(lì)，幫助樹立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的自信心，強(qiáng)化面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們都能從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。對(duì)學(xué)習(xí)能力較低、厭學(xué)情緒較重的學(xué)生，側(cè)重于答題意愿，盡可能發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并予以肯定；對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，側(cè)重于答題的規(guī)范；對(duì)學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生，則要更深入的交流，分析發(fā)現(xiàn)缺陷的習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)效率低，但愛(ài)學(xué)好問(wèn)的學(xué)生，則要求學(xué)生按“讀—想—填—記—復(fù)習(xí)”順序使用導(dǎo)學(xué)案。教師多樣的評(píng)價(jià)反饋，結(jié)合物理的學(xué)科魅力，讓學(xué)生維持好奇心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村初中小班物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)課堂教學(xué)能明顯改善學(xué)困生厭學(xué)情緒，反映在成績(jī)提升、主動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣廣泛等方面?！芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力。這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識(shí)的一個(gè)古老而充滿智慧的法則。”教師以導(dǎo)學(xué)案為形式提供與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的有意義的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生將新知識(shí)與已有的成功經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓認(rèn)知過(guò)程滲透積極的情緒，而成為有意義的學(xué)習(xí)行為，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為師生共同的愉悅和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生必有可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，達(dá)到課程所倡導(dǎo)的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育目標(biāo)。

［1］查爾斯·德加莫.興趣與教育［M］.北京：人民教育出版社，2016.

［2］赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂(lè)教育全書［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

［3］安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

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