王 琳 陳 蓉

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己和認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會把興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，在學(xué)業(yè)選科決策和專業(yè)填報時能夠有的放矢，去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。新一輪的課程改革和高考改革最大的亮點是尊重學(xué)生的個體差異，增加學(xué)生在選課、考試、專業(yè)上的自主選擇權(quán)，這倒逼學(xué)生必須具備自主選擇、自我規(guī)劃的意識和能力。因此，中學(xué)生生涯規(guī)劃教育受到前所未有的重視。伴隨著福建省新課改的臨近，各校紛紛著手開展符合本校學(xué)情、具有本校特色的中學(xué)生生涯規(guī)劃教育。福建師范大學(xué)附屬中學(xué)自2012年起，通過專題講座、校本課程、班團(tuán)隊活動等形式探索開展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育，在這一過程中，我們深切體會到家校協(xié)作的必要性，并就此開展了一些實踐研究。

一、中學(xué)生生涯規(guī)劃教育中家校合作的必要性

1.中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容特點決定家校合作的必要性

家校合作是指“家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化”。［1］中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的基本理念是“合適的就是最好的”，這意味著因材施教的過程，必須把面上系統(tǒng)指導(dǎo)與點上個體指導(dǎo)相結(jié)合。在教育過程中，學(xué)校一般側(cè)重從面上幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識，傳授生涯規(guī)劃的基本方法，而具體的個性化的自我探索，必須依靠學(xué)生自我完成。生涯規(guī)劃專家指出：“能夠把個人的興趣愛好、價值追求、性格特點、才智能力優(yōu)勢、社會家庭提供的發(fā)展機(jī)會相配合，那么他成功的概率就大得多?！倍嗌倌陮W(xué)生在完成這些個性化的自我診斷和資源盤點的過程中，學(xué)校和家長的共同指導(dǎo)十分重要。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的探索時，為了讓學(xué)生能對自己有更全面更客觀的認(rèn)知和判斷，常常會建議他們可以聽聽最熟悉你的、最了解你的人是怎么說的。家長和教師伴隨學(xué)生成長，對學(xué)生有不同側(cè)面、不同角度的了解，家校共同參與可以幫助學(xué)生更客觀、更理性、更全面地認(rèn)知自我。再如，新高考后的學(xué)生高一或高二就面臨著“6選3”選擇性必修的抉擇，根據(jù)新方案，學(xué)業(yè)選科與未來高校專業(yè)選擇直接相關(guān)，而專業(yè)選擇又不同程度地影響未來進(jìn)入的行業(yè)。在這一重大的人生選擇和規(guī)劃面前，教師可以從學(xué)生的學(xué)科發(fā)展?jié)撃芙o予建議，家長必須從更多角度給予綜合的判斷，幫助學(xué)生做出最合適的抉擇。因此生涯規(guī)劃教育必須家長和學(xué)校點面結(jié)合，相互配合才能取得較好的效果。

2.中學(xué)生生涯規(guī)劃教育中家長和學(xué)校各有優(yōu)勢，必須互相配合，取長補(bǔ)短

在中學(xué)生生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校的優(yōu)勢在于能夠較深刻地理解生涯規(guī)劃教育的意義，能夠有意識地構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，能夠在面上讓所有學(xué)生充分重視這一主題的探索。然而，在課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，學(xué)校也感受到，僅靠學(xué)校一方難以較好地完成生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)。例如，在認(rèn)識職業(yè)和認(rèn)識專業(yè)的課程建設(shè)中，各類職業(yè)和專業(yè)門類繁多，又處于急劇的發(fā)展變化中，而教師由于自身的職業(yè)原因，與社會接觸較少，難以迅速感知并跟上社會變化。另一方面，學(xué)生在認(rèn)識職業(yè)的課程學(xué)習(xí)中希望開展更多的體驗式學(xué)習(xí)，而學(xué)校本身無法提供體驗式學(xué)習(xí)的條件。［2］學(xué)校在這一過程中的劣勢恰好是家長的優(yōu)勢。學(xué)生的家長來自社會各行各業(yè)，年齡層大多在40—50歲之間，對自己所在的行業(yè)有比較深刻的認(rèn)識和體會，豐富的閱歷使得他們在接觸多種社會資源中對多樣行業(yè)有更多的了解，家長教育可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的短板和不足。例如：李同學(xué)對醫(yī)生這個行業(yè)有朦朧的興趣，家長主動幫助他通過醫(yī)生訪談、跟班體驗等方式對醫(yī)生這個行業(yè)進(jìn)行深入了解，李同學(xué)通過探索后逐步確立自己的行業(yè)目標(biāo)，倒推自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下，進(jìn)行良好的日常學(xué)業(yè)管理，是生涯規(guī)劃教育的成功案例。因此，在實踐中學(xué)校和家長互相配合、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)，有利于保障中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的良好效果。

3.家校合作是國內(nèi)外中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗

中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國外廣受重視，有比較成熟的生涯規(guī)劃教育，體系中家長普遍參與課程建設(shè)。例如在法國，教師要把本學(xué)年將要實現(xiàn)的教學(xué)計劃、擬采用的教學(xué)方法和時間的大致分配、對學(xué)生的具體要求等全部通報給學(xué)生和家長，以便家校之間更好地配合。德國學(xué)校重視課外、校外活動，經(jīng)常利用家長的學(xué)術(shù)專長和專業(yè)經(jīng)驗，組織他們幫助學(xué)校開展通過課外活動。加拿大學(xué)校從小學(xué)到中學(xué)，教師會安排不同的“職業(yè)日”邀請學(xué)生家長或社會人士到班上作職業(yè)介紹，通過這種介紹，讓孩子從小立下職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)自己在高中階段的選課。大部分學(xué)校還設(shè)立專職的學(xué)生顧問，為學(xué)生在讀期間或高中畢業(yè)后的各種選擇、困惑提供咨詢幫助。［3］再如，在上海市實驗學(xué)校東校，學(xué)校從家長資源庫反饋單中挖掘家長課程資源，推出微型社會考察課程，以家長工作單位作為第二課堂。目前，已經(jīng)建立了14個校外考察基地，合作開發(fā)人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、活動、生活、技能類課程30多門。［4］

二、中學(xué)生生涯規(guī)劃教育中家校協(xié)作的可行性

1.學(xué)校和家長中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的意識提高，容易達(dá)成共識

在新一輪課程改革和高考改革中，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，給予學(xué)生選擇的權(quán)利是最大的特點。然而，學(xué)生缺乏自主選擇、自主規(guī)劃能力的現(xiàn)實，使得學(xué)校和家長都充分意識到生涯規(guī)劃課程的重要性，尤其是面對選擇性必修課程的選科抉擇，倒逼中學(xué)生生涯規(guī)劃教育受到前所未有的重視。根據(jù)調(diào)查，新課改后絕大部分學(xué)校都把中學(xué)生生涯規(guī)劃課程作為每個學(xué)生的必修課程，不少學(xué)校還增設(shè)了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。問卷調(diào)查顯示，94.6%的家長認(rèn)為中學(xué)生生涯規(guī)劃教育非常必要。在個別訪談中，家長認(rèn)為中學(xué)生生涯規(guī)劃的教育應(yīng)該盡早開始，可以通過家長和學(xué)校的資源一起把這門課程開發(fā)得更好。

2.家長群體有較高的文化素養(yǎng)，從事的多樣化職業(yè)為中學(xué)生生涯規(guī)劃教育提供豐富的資源

美國北佛羅里達(dá)大學(xué)隆巴那教授認(rèn)為，要建立伙伴關(guān)系就必須認(rèn)識到家長有能力向?qū)W校提供幫助，認(rèn)識到家校之間信息的交流和相互支持是一種共同受益的過程。家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到其理想的目的。［5］在江蘇省泰州實驗學(xué)校校長曹文兵的眼中，“學(xué)校目前有學(xué)生4200人，每個學(xué)生的家長資源大于等于二，也就意味著我們擁有8000多個家長資源庫，這是一筆非?？捎^的寶貴財富。他們有的身懷專業(yè)技術(shù)，有的擁有很多資源渠道，由他們參與開發(fā)的微課程，可以帶給學(xué)生在學(xué)校里學(xué)不到的知識和體驗?！碧┲輰嶒瀸W(xué)校向家長發(fā)放征集方案倡議后，一個星期之內(nèi)便收到1000多份精心準(zhǔn)備的微課方案，涉及生活、法制、環(huán)境、理財?shù)?0多個門類。調(diào)動各行各業(yè)的家長群體優(yōu)秀代表參與中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)者和建設(shè)，很好地滿足了學(xué)生個性化的課程需求。

3.發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)平臺、便捷的資訊溝通，為中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的家校合作提供了良好的條件

目前家長通過登錄我校數(shù)字校園平臺，可以了解我校的中學(xué)生生涯規(guī)劃的部分教學(xué)資源。新課改后家長通過生涯規(guī)劃教育平臺可以全面了解生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容，幫助孩子認(rèn)知自我、了解專業(yè)、了解職業(yè)。學(xué)校通過微信公眾號推送生涯規(guī)劃教育中家校合作的若干活動，在家長群體中普及中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的理念和基本方法。同時，學(xué)校極課系統(tǒng)開放家長終端，家長可以通過數(shù)據(jù)對比，全面、客觀地了解孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)孩子完成科學(xué)選科。綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、學(xué)業(yè)管理系統(tǒng)搭建完成后，家長可以及時便捷地了解孩子的自我規(guī)劃、自我管理、自我發(fā)展的日常情況，并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。我校還借助錄播教室錄制家長講課視頻，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中錄制的微視頻等建設(shè)和積累課程資源。平時家校之間通過家長QQ群、微信群便捷地交流生涯規(guī)劃教育的各種資訊。信息化技術(shù)的發(fā)展為家校合作突破了時空的限制，提供了便捷的條件。

三、中學(xué)生生涯規(guī)劃教育中家校合作的主要途徑

1.學(xué)校引領(lǐng)家長中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知水平

家長以學(xué)習(xí)者和支持者的角色身份參與孩子教育是家長參與學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式，也是最常見的模式［5］。福建省家長對中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知水平總體不高、不平衡的特點比較明顯。問卷調(diào)查中顯示，25%的家長“從未聽說過”中學(xué)生生涯規(guī)劃，51%的家長選擇“聽說過，但不太了解”。在家庭教育方面，大部分家長還缺乏職業(yè)發(fā)展教育的意識，要么對孩子要求單一，一切圍繞“好好學(xué)習(xí)”，不重視發(fā)展孩子的多種素質(zhì)和特長；要么雖然重視孩子的興趣和特長，但缺乏這方面的知識和指導(dǎo)能力，多停留在提高綜合素質(zhì)的層面，并沒有長遠(yuǎn)考慮過孩子的職業(yè)發(fā)展；一些家長意識到了這個問題，但卻不知該如何去教育和引導(dǎo)。增強(qiáng)學(xué)生和家長的規(guī)劃意識主要渠道應(yīng)該以學(xué)校教育為主要抓手，這是最容易引起學(xué)生和家長重視，也是最直接到位的高效方案。學(xué)校利用家長會開設(shè)生涯規(guī)劃教育講座、升學(xué)指導(dǎo)講座；利用在線教學(xué)資源等多種方式引領(lǐng)家長重視生涯規(guī)劃教育。

2.家長參與中學(xué)生生涯規(guī)劃教育課程的開發(fā)和建設(shè)

近年來，家校合作中家長角色的新觀點是家長成為學(xué)校教育的伙伴和自愿參與者?？梢酝ㄟ^以下幾種方式，邀請家長不同程度地參與中學(xué)生生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)的開發(fā)和建設(shè)。（1）職業(yè)體驗課程。學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排，利用寒暑假跟隨體驗父母的職業(yè)、或者自己感興趣的行業(yè)，完成職業(yè)體驗日志和生涯人物訪談報告，開學(xué)后利用班會課進(jìn)行職業(yè)體驗交流和分享。（2）職業(yè)領(lǐng)航課程。通過對年段學(xué)生職業(yè)興趣調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生志趣相對集中的職業(yè)，分別邀請該職業(yè)的家長開設(shè)職業(yè)領(lǐng)航報告會。學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)入相應(yīng)專場聆聽報告，了解不同職業(yè)的職業(yè)特點、入職門檻、薪酬待遇、發(fā)展空間等問題。每個班級也可以根據(jù)本班級的學(xué)生需求，邀請家長到班級開設(shè)職業(yè)領(lǐng)航講座。（3）生涯介紹微課程。邀請不同領(lǐng)域的家長，錄制8—10分鐘的職業(yè)介紹微課，通過積累逐步建立和完善比較豐富的生涯課程體系，滿足學(xué)生的個性化需求。（4）職場開放日課程。學(xué)校每年設(shè)置一天為職場開放日，邀請不同職業(yè)的家長到校與學(xué)生面對面交流。學(xué)校將不同的教室分設(shè)成不同的職業(yè)分享場所，每一分享場所由相同職業(yè)里若干不同職位、不同職務(wù)、不同職責(zé)的家長組成行業(yè)專家團(tuán)隊，接受學(xué)生的咨詢。這種一對一的交流有利于更好地解答學(xué)生的不同困惑，在不斷強(qiáng)化“職業(yè)理性”的過程體驗個性化地進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。

［1］周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考［J］.無錫教育學(xué)院學(xué)報，2001（2）：34-37.

［2］王琳.中學(xué)生生涯規(guī)劃課程建設(shè)［J］.福建教育，2016(Z6)：58-59.

［3］李進(jìn)忠.走向共同責(zé)任的家校合作——國外的經(jīng)驗和我們的實踐［J］.基礎(chǔ)教育參考，2004(7)：13-15.

［4］潘晨聰.上海市實驗學(xué)校東校追求家?！肮采暮献髂Ｊ健保跩］.上海教育，2012(1）：22-23.

［5］馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認(rèn)識［J］.教育理論與實踐，1999(3)：26-32.