陳瑞山 莫洪君（晉江市陳埭民族中學，福建 晉江 362200）

“心育”主要分為“發(fā)展性、預防性、救助性”三個層次。“發(fā)展性心育”則是在預防性和救助性“心育”的基礎上，加強對個體自身固有的、實際的、潛在的積極因素的開發(fā)，用發(fā)展的眼光、積極的心態(tài)對個體的心理現(xiàn)象(包括心理問題)進行解讀，激發(fā)個體自身內在的心理潛能，從而保持生命的最佳狀態(tài)。近年來，學校運用“發(fā)展性心育”指導高中生涯發(fā)展，作了一些探索。

一、開發(fā)校本課程，豐富生涯教育內容

開發(fā)生涯規(guī)劃課程體系和內容堅持“以人為本”的原則，使其更適合學生的認知實踐需求。采用整合與滲透的策略，結合學校各學科教學和其他各種教育活動，如主題實踐活動、研究性學習、社團活動、班會課、職業(yè)體驗、講座活動等。

1.教學過程滲透生涯教育

將生涯教育滲透于教學之中，既能解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育課時不足的問題，又賦予原有教育活動新的內涵，尤其是開辟了學科德育的新領域和新途徑，充實了德育的內容，也提高了生涯教育的實效性。

2.體藝教育結合生涯教育

體藝教育具有獨特的教育功能，為具有體藝技能潛質的學生提供發(fā)展自身獨特能力的時空和展示自我特長的機會，讓他們獲得張揚個性的愉悅感，從而開啟了他們的心智，激活了他們的個性潛能?；诖耍倚＝⒔∪L效工作機制，做好工作的規(guī)劃、指導和評價；加大資金投入，配備齊全體藝教育設施設備，為學生的體藝教育提供良好的硬件設施；積極開展體藝活動，豐富學生的校園生活，強健學生的體魄，拓寬他們的知識面，提高他們的審美境界和藝術修養(yǎng)。

3.主題活動整合生涯教育

確立以“緊密圍繞中學生所面臨的生涯發(fā)展”為主線。對主題活動進行整合，通過征文、辯論、訪談、專題講座和演講大賽等開展生涯教育。如在高一新生入學開設“中學生職業(yè)生涯教育及學法指導”等講座，指導學生確立規(guī)劃意識，引導學生盡快適應中學新生活。組織開發(fā)有關生涯規(guī)劃教育的校本課程和主題實踐活動，如“認識你自己”“快樂學成功”“中學生生涯規(guī)劃教育”等，幫助新生理解自己的新角色和責任，嘗試設立個人目標。

4.社團活動圍繞生涯教育

開展豐富多彩的社團活動，為生涯教育搭建更廣的平臺，讓學生在活動中全面認識自己的特點和長處，學會選擇，實現(xiàn)不斷成長發(fā)展。思想品德類，對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，重點搞好道德實踐活動、感恩體驗活動等，如禮儀社、讀書社、心理社、廣播站、志愿者服務隊、演講社等；文化藝術類，培養(yǎng)學生正確的審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養(yǎng)，如合唱社、古箏社、素描社、動漫社、攝影社、手工社、書法社、楹聯(lián)社、燈謎社、街舞社、爵士舞社、文學社、天文社、課本劇社、回族史話社；體育活動類，通過培養(yǎng)孩子勇敢堅強的意志、活潑開朗的性格和健康的體魄，如田徑、球類、棋藝等多種多樣的體育活動項目；科技實踐類，開發(fā)科技實踐類課程，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，在實踐活動中，讓學生學習到一定的方法與技能，如Scratch編程、生物實驗探究、機器人；勞動生活類，通過參加社會公益勞動、社會實踐鍛煉等形式，對學生進行熱愛勞動和生活勞動技能的培訓，培養(yǎng)孩子自立、自強的品格和艱苦奮斗的精神，調動學生學習的主動性和積極性，挖掘他們的個性潛能，使他們在活動中不斷地認識自我、把握自我、發(fā)展自我，提升綜合素質。

5.職業(yè)選擇借助生涯教育

不論是現(xiàn)在的高中文理分科，還是未來高中選課走班，以及高考志愿填報等，都可根據(jù)學生自己的個性特點，借助生涯教育作出決定。從現(xiàn)在高考志愿填報看，有不少考生志愿僅憑個人興趣愛好而定，而忽略自己的未來目標職業(yè)走向，導致大學所學專業(yè)與今后所從事的職業(yè)不相吻合。為此，我們開設高考志愿填報專題講座，讓考生了解專業(yè)和職業(yè)，了解如何根據(jù)自己的個性特點科學地填報志愿，以便準確地確立自己人生未來的專業(yè)目標。

二、提煉總結經(jīng)驗，構建生涯教育模式

我校在校本活動的基礎上提煉總結，構建中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“一二三四五”模式。

確立一條主線，即緊密圍繞高中生所面臨的生涯發(fā)展主線；創(chuàng)建兩大板塊，即學業(yè)生涯指導和職業(yè)生涯指導；形成三個層次，即高一為“生活新起點”，進行立志成才教育、學業(yè)生涯規(guī)劃指導等，高二為“專業(yè)探索”，進行理想教育、生活生涯規(guī)劃指導等，高三為“成功跨越——升學或就業(yè)”，進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導和高考志愿填報指導等；實施四種途徑，即學科滲透、校本課程、主題班會、綜合實踐。

確立五大原則。規(guī)劃教育項目化，每屆高中學生從入校開始就建立一個獨立的規(guī)劃教育實施的項目，制定實施方案與計劃，協(xié)調好各個部門，建立相關檔案等等；理論指導科學化，所有課題研究必須在心理學和教育學相關理論的指導下進行；課題實施課程化，課題研究不能只是停留在理論研究層面，必須化為具體的課程；課程執(zhí)行活動化，凡是與課題有關的課程注重學生的體驗和實踐，故以活動為主；活動體驗層次化，不同年級的學生活動主題不同，要與當前學生心理特征、所面臨的問題緊密聯(lián)系。

三、開展課題研究，促進生涯教育積極前行

1.通過調查訪談了解生涯規(guī)劃情況

開展問卷調查和訪談，了解學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，為活動的開展提供有效信息。例如，我校對2016級高一學生進行調查得出結論：學生對自己的興趣、性格、能力、需要和優(yōu)缺點比較了解，但距離全面了解還有一定的差距；學生對今后的專業(yè)和職業(yè)的選擇較明確，知道自己喜歡的、適合的專業(yè)和職業(yè)；學生對自己喜歡的專業(yè)學習內容、職業(yè)內容和職業(yè)要求有初步的了解；學生在探討生涯發(fā)展方面做得很少；學生認識到了生涯規(guī)劃的重要性，也認為在中學階段有必要進行生涯規(guī)劃指導；只有33.20%的學生做好了生涯發(fā)展規(guī)劃。女生在自我認知和生涯規(guī)劃重要性上的得分略高于男生，男生在其他緯度上的得分略高于女生。居住地是城鎮(zhèn)的學生在探討生涯發(fā)展緯度上的得分顯著高于居住地是農(nóng)村的學生，在職業(yè)認知緯度也接近顯著水平；文科生在生涯規(guī)劃重要性緯度上的得分顯著高于理科生，在自我認知和探討生涯規(guī)劃緯度也接近顯著水平；學生干部的得分均略高于非學生干部，尤其是在生涯規(guī)劃重要性緯度，差異接近顯著水平。調查為后期活動的開展提供了有效信息。

此外，學校還通過研究性學習，開展對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的調查，通過社區(qū)服務和社會實踐開展職業(yè)體驗，有效地充實了綜合實踐活動。

2.通過開展課題研究推動生涯教育

學校以課題研究為驅動，反復論證，形成操作性較強的實施方案，以確保生涯教育的針對性、有實效和吸引力。圍繞生涯規(guī)劃教育，學校相關部門按照下面分工開展研究：心育中心主要針對高中學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀開展調查與分析，通過專題講座、個體咨詢輔導、生涯指導與德育課程整合等；教務處主要就初高中銜接、學科教學中如何滲透生涯發(fā)展指導、生涯規(guī)劃校本課程開發(fā)、學生志愿填報等；德育處則主要針對綜合實踐、社團活動和生涯發(fā)展教育整合等。

近3年來，學校運用“發(fā)展性心育”的理念和方法，圍繞高中生所面臨的生涯發(fā)展主線，進行一系列探索和實踐，通過對高一新生進行生涯規(guī)劃方面的問卷調查，增強了生涯規(guī)劃教育的針對性；通過頂層設計系統(tǒng)開發(fā)和開設了生涯規(guī)劃教育方面的校本課程和社團活動，為實現(xiàn)每位學生的充分發(fā)展提供了一種可能；運用“發(fā)展性心育”理論，對每位學生的潛力進行科學評估，充分挖掘，根據(jù)個體不同特點開展針對性的教育。實踐證明，“發(fā)展性心育”理論對學生的生涯教育具有很強的指導性，使文化基礎不理想的生源，通過多種途徑考上理想的大學。在新高考背景下，將“發(fā)展性心育”理論進一步服務學生生涯規(guī)劃，一定會發(fā)揮更大的作用。

［1］楊敏，任秋君.現(xiàn)代職業(yè)教育的探索與實踐［M］.上海:上海交通大學出版社，2013.

［2］沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海:上海教育出版社,2000.

［3］俞文釗.職業(yè)心理與職業(yè)指導［M］.北京：人民教育出版社，1996.