(上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032)

面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速變化，教育還不能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的客觀要求。因此，有必要反思我們的培養(yǎng)目標(biāo)，明確解決“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處在全面提高質(zhì)量的歷史新階段，研究制訂我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是轉(zhuǎn)變高等教育管理方式、提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，要“會(huì)同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，“高校根據(jù)實(shí)際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案”[1]。教育部陳寶生部長(zhǎng)指出：“抓質(zhì)量，就要抓責(zé)任、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓激勵(lì)、抓評(píng)估?！|(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量?！盵2]2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)。這是國(guó)家頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》后，關(guān)于教育改革發(fā)展的又一重要文件。《意見》針對(duì)全面深化教育體制機(jī)制改革的問(wèn)題，新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展中亟需解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步聚焦到育人方式改革這一人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題上來(lái)。《意見》強(qiáng)調(diào)要完善教育標(biāo)準(zhǔn)體系，研究制定各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同層次教育，遵循教育規(guī)律，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以為學(xué)校辦學(xué)樹立標(biāo)桿，指導(dǎo)學(xué)校健全“三全”育人機(jī)制，加強(qiáng)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線上與線下等多方面結(jié)合，服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升全過(guò)程。

要解決好教育最根本的問(wèn)題，培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，離不開教育標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定。高校是人才培養(yǎng)的具體實(shí)施主體，是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際執(zhí)行者，無(wú)論是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終都要具體落實(shí)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。由于高校定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型以及所處的地域差異，各高校需要形成符合自身辦學(xué)定位和特色的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，不同于研究型大學(xué)，與高等職業(yè)院校也有明顯差異。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)既要區(qū)別于高職專科專門性的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要區(qū)別于普通本科研究性的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。該類人才具備全面性、發(fā)展性、指向性、實(shí)用性等特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中許多本科院校(尤其是地方本科院校)往往采取與重點(diǎn)本科院校類似的人才培養(yǎng)模式,未能顯現(xiàn)自己鮮明的人才培養(yǎng)特色，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，需要地方本科院校積極推進(jìn)適切的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，避免學(xué)校與用人單位脫節(jié)，切實(shí)把育人和用人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及其特性

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，當(dāng)前的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)必須更加聚焦，需要跳出學(xué)校看學(xué)校，站在高處、遠(yuǎn)處，站在社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展的視角，審視和優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。必須找到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，找到能促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升的基本特性。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)或準(zhǔn)則。只有參照教育目標(biāo)，教育質(zhì)量的制定才有依據(jù)；只有基于不同水平、可操作的目標(biāo)，其制定的標(biāo)準(zhǔn)才有規(guī)范化的辦法、規(guī)范化的指標(biāo)及參數(shù)、規(guī)范化的程序及步驟等。也就是說(shuō)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一個(gè)抽象的培養(yǎng)目標(biāo)，而是要將籠統(tǒng)的教育期望和教育愿景轉(zhuǎn)化為可以觀察到的和可以操作的學(xué)生表現(xiàn)與行為，形成可測(cè)量、可操作、分層次的目標(biāo)體系。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅則更系統(tǒng)地提出了言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能等五類不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)象目標(biāo)。當(dāng)前，“以結(jié)果為導(dǎo)向、以可應(yīng)用為目標(biāo)、以可測(cè)量為原則、以提高質(zhì)量為宗旨等，構(gòu)成了國(guó)際社會(huì)對(duì)以標(biāo)準(zhǔn)提高教育質(zhì)量的基本認(rèn)識(shí)”[3]。

應(yīng)用型本科人才標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以提升所培養(yǎng)的人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)能力。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，聚焦在“從學(xué)生的角度出發(fā)，規(guī)定學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備的‘知識(shí)、能力和素養(yǎng)’”[4]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上就是社會(huì)和行業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本要求，首先必須明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，亦這樣的本科人才應(yīng)達(dá)到什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)的規(guī)格要求。

首先是明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)受教育者的身心發(fā)展提出的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和總體要求。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得許多工作崗位的“知識(shí)、技能和能力”的內(nèi)涵更為豐富，技術(shù)含量不斷增加，專科層次的技能人才已難以跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的技術(shù)步伐，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更多依賴的是高質(zhì)量的人力資源。正如舒爾茨曾提到：“我對(duì)人口質(zhì)量的分析方法是，把質(zhì)量作為一種稀缺資源來(lái)對(duì)待?！盵5]9學(xué)生是高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的中心，社會(huì)需求是其導(dǎo)向?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)實(shí)踐一線的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才[6]。作為一種新的人才類型，應(yīng)用型本科人才不是純理論研究人才，而是要善于“知”與“行”合一、重在“學(xué)以致用”的能力，強(qiáng)調(diào)其要具備一定的理論知識(shí)，以及能將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。近年來(lái)，地方本科院校在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上目標(biāo)缺乏頂層設(shè)計(jì)，習(xí)慣于照搬研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式。此外，為解決大學(xué)生畢業(yè)“就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)困境，許多本科院校提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，要求凸顯教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)適用性，在辦學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出過(guò)度“職業(yè)化”的傾向。實(shí)質(zhì)上，應(yīng)用型本科人才作為一種人才類型，應(yīng)突出“學(xué)以致用”的特征，強(qiáng)調(diào)“知行合一、重在行動(dòng)”的能力的培養(yǎng)。要盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的完美結(jié)合，培養(yǎng)出具有研發(fā)創(chuàng)新潛力和服務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，亦即具有從事本專業(yè)“實(shí)際工作”和“研究工作”的初步能力。為此，應(yīng)用型本科人才在理論、實(shí)踐和德行操守三個(gè)方面所應(yīng)達(dá)到的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共性要求，遵循本科教育的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性這三個(gè)核心理念：一是要求專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)必須要掌握扎實(shí)；二是能圍繞專業(yè)進(jìn)行輻射性的學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)面，從而形成本專業(yè)的核心能力；三是能在實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題。

其次，需要形成完整、合理的人才培養(yǎng)規(guī)格體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)只有通過(guò)制定人才培養(yǎng)規(guī)格才能表現(xiàn)出來(lái)，它是學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等三方面接受高等教育的具體要求?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定，普通高等學(xué)校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中主要包涵業(yè)務(wù)方向，必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，人才類型與標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)面向等[7]。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)必須遵循本科教育的普遍規(guī)律。

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在不同的發(fā)展階段有所差異，但整體呈現(xiàn)出與社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢(shì)，最終指向“全面發(fā)展的人”，包括“自主發(fā)展”(主要是培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面)、社會(huì)參與及互動(dòng)(處理個(gè)體與群體，社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際之間關(guān)系)和文化學(xué)習(xí)(強(qiáng)調(diào)人類智慧文明成果的掌握與運(yùn)用、精神生產(chǎn)工具的使用等)三大領(lǐng)域，體現(xiàn)出文化性、社會(huì)性、自主性。

1.文化性。它體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。隨著知識(shí)和學(xué)科的進(jìn)一步分化，高等教育形成了以學(xué)科為基礎(chǔ)的整體格局。但信息技術(shù)的快速發(fā)展正迅速瓦解著學(xué)科體系，不同學(xué)科、不同層次知識(shí)的貫通和綜合成為發(fā)展趨勢(shì)。人們可以便利地從網(wǎng)絡(luò)上獲得單一學(xué)科的知識(shí)，教育的優(yōu)勢(shì)知識(shí)體現(xiàn)在個(gè)體綜合的運(yùn)用，社會(huì)的發(fā)展也越來(lái)越需要綜合各方的知識(shí)以便及時(shí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力。

作為應(yīng)用型本科人才，在文化方面應(yīng)初步構(gòu)建系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展知識(shí)、綜合性知識(shí)和工具性知識(shí)四大類。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)起奠基性作用，專業(yè)發(fā)展知識(shí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的必要前提，綜合性知識(shí)和工具性知識(shí)對(duì)應(yīng)用型本科人才的成長(zhǎng)起著重要的促進(jìn)作用。為滿足社會(huì)多元化的需求，應(yīng)用型本科人才必須掌握人文、社科、自然科學(xué)高度融合的知識(shí)，保證自身的變通性。同時(shí)，應(yīng)用型本科人才具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，為新知識(shí)的吸收和內(nèi)化提供穩(wěn)定的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為實(shí)踐打下基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要關(guān)注非認(rèn)知技能。非認(rèn)知技能的培養(yǎng)也是衡量人才質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識(shí)體系中的重要內(nèi)容。

2.自主性。體現(xiàn)在應(yīng)用型本科人才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。在教育內(nèi)容有限的情況下，掌握知識(shí)本身就成了教育的目的。但隨著知識(shí)內(nèi)容的迅速擴(kuò)充，對(duì)具體的個(gè)體而言難以掌握全人類已有的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人具有開展與組織自身學(xué)習(xí)的能力，具備一定的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和掌握。新時(shí)代提倡主動(dòng)接受、增加知識(shí)的觀念，對(duì)于文化性知識(shí)而言，內(nèi)容知識(shí)的掌握本身只是手段，并不是目的。在學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的能力，才是教學(xué)的目的。應(yīng)用型本科人才只有建構(gòu)起自身的意識(shí)、需要、方法等學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，才能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。未來(lái)的教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并不是以所學(xué)到的內(nèi)容的多少來(lái)衡量，是否有學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)力才是最重要的。

應(yīng)用型本科人才不只是具備單一技術(shù)操作能力，還要有應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力等多方面的能力，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源規(guī)格的需求。應(yīng)用能力是學(xué)生將所掌握的科學(xué)文化知識(shí)和高新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的過(guò)程之中，通過(guò)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)積極的建構(gòu)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打破常規(guī)，產(chǎn)生新的解決方案，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)明創(chuàng)造出新技術(shù)的能力。為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生就要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極捕捉最新最有用的信息，進(jìn)而更新自身的知識(shí)與技能，提高自身的學(xué)習(xí)效率，避免技術(shù)性失業(yè)。最后，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)最直接的目標(biāo)是就業(yè)，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的能力就是就業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。國(guó)際勞工組織認(rèn)為，就業(yè)能力是人才取得工作機(jī)會(huì)、保持工作崗位、提升工作質(zhì)量和應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的各種變化的能力[8]。通過(guò)就業(yè)能力的提升，降低應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象，促進(jìn)有效就業(yè)。為此，須通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.社會(huì)性。體現(xiàn)在應(yīng)用型本科人才的社會(huì)參與，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，能有效地和建設(shè)性地參與到社會(huì)和職業(yè)生活(尤其是日益多元化的社會(huì)中)。具體包括：不停留在對(duì)基本技能和課程掌握的層面，而是通過(guò)探索和擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以獲得專業(yè)知識(shí)；主動(dòng)地通過(guò)提高技能以達(dá)到專業(yè)水平；能有效利用時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的信念；有合作意識(shí)，能與他人和諧高效地開展工作；能適應(yīng)不同的角色和職責(zé)；能在復(fù)雜和多變的環(huán)境中有效地工作。

作為受過(guò)高等教育的學(xué)生，不僅僅在知識(shí)技能和能力方面得到提高，還要有積極的人生態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。應(yīng)用型本科院校不能將學(xué)生作為提高學(xué)校就業(yè)率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功利性工具，而忽視學(xué)生人格方面的培養(yǎng)。學(xué)生是人，是社會(huì)公民。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生社會(huì)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，使學(xué)生能夠站在國(guó)家、社會(huì)利益的角度思考問(wèn)題，平衡好各種利益之間的關(guān)系，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出必要的貢獻(xiàn)。其次是培養(yǎng)學(xué)生成為“職業(yè)人”，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。在擇業(yè)時(shí)不盲目、不盲從，有個(gè)人的價(jià)值判斷和職業(yè)追求；在就業(yè)崗位上，熱愛自己的職業(yè)，對(duì)自己的工作有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及良好的職業(yè)操守；在工作過(guò)程中，與他人建立融洽的人際關(guān)系以及具有較強(qiáng)的與他人溝通能力。

總體而言，應(yīng)用型本科人才在知識(shí)構(gòu)成上應(yīng)具有“復(fù)合性、應(yīng)用性特點(diǎn)”，在能力構(gòu)成上具有“綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)”，在素質(zhì)要求上具有“合作意識(shí)與踏實(shí)作風(fēng)特點(diǎn)”。

二 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)注意的問(wèn)題

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)。它可以促使本科院校在整體方向、功能、機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是高校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提，“如果對(duì)大學(xué)的目標(biāo)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，我們就無(wú)法知道實(shí)踐中高等教育的質(zhì)量如何，甚至無(wú)法知道所謂‘高等教育質(zhì)量’的內(nèi)涵是什么”[9]41。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多高校往往是“對(duì)這一步驟持‘走過(guò)場(chǎng)’的態(tài)度，敷衍了事一番后便開始討論本科教育的具體內(nèi)容”[9]28。為確保應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的切適性和可實(shí)現(xiàn)性，在應(yīng)用型本科人才標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要關(guān)注以下方面。

1.多主體參與應(yīng)用型本科人才標(biāo)準(zhǔn)的制定。注重面向社會(huì)，并與企業(yè)深入合作，走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需要制定具體的人才培養(yǎng)計(jì)劃，是技術(shù)人才培養(yǎng)的主要路徑。應(yīng)積極開展對(duì)相關(guān)行業(yè)、同類高校、畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研，切實(shí)了解社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求，“切實(shí)把適應(yīng)社會(huì)需要和促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”[10]。因?yàn)?，?yīng)用型本科人才應(yīng)是面向一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的從事實(shí)際工作的應(yīng)用性人才，具體的用人單位對(duì)其教育質(zhì)量如何最有發(fā)言權(quán)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才最終是為企業(yè)、用人單位服務(wù)，所以在制訂其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。一是要積極開展人才需求狀況調(diào)查，充分聽取學(xué)科專家(體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的前瞻性和超前性)、學(xué)生與校友(體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與需求等關(guān)注)、工業(yè)界(代表了社會(huì)對(duì)人才的基本能力要求、職業(yè)必備能力需求)等利益相關(guān)者的期望與呼聲，以明確行業(yè)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格要求和標(biāo)準(zhǔn)。二是縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與崗位需要間的落差，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。采取實(shí)務(wù)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合打造務(wù)實(shí)的課程體系，同時(shí)確保學(xué)生所學(xué)的技能在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)上能夠有效使用。

2.加強(qiáng)所面向崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的從業(yè)要求的分析論證。應(yīng)用型技術(shù)院校的發(fā)展，必須依據(jù)依賴于地方經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展，并與其發(fā)展相一致，實(shí)現(xiàn)其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極推動(dòng)作用，才能有自身生存與發(fā)展的條件。依據(jù)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，制定人才的標(biāo)準(zhǔn)，使得標(biāo)準(zhǔn)的文本明確、具體、通俗易懂，確保所有相關(guān)人員都能準(zhǔn)確理解文本而不會(huì)產(chǎn)生歧義，并取得上下共識(shí)，這是制定標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求。而且這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的“知識(shí)、能力和素養(yǎng)”。例如，美國(guó)波杜大學(xué)的學(xué)者對(duì)本科生科研進(jìn)行了研究和評(píng)估，認(rèn)為本科生科研項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才起重要推動(dòng)作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和時(shí)間管理能力，特別是項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的能力。每周與導(dǎo)師的見面交流研討，可以提高學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力；撰寫科研報(bào)告，可以練習(xí)學(xué)生的寫作能力；參加會(huì)議，作大會(huì)論文交流，能提高學(xué)生正式交流能力等[11]。

3.應(yīng)用型本科人才標(biāo)準(zhǔn)的制定有系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。對(duì)于高校而言，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，更要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法分析教育教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案，系統(tǒng)地改造教育，以改革“教與學(xué)”的方式為突破口，保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程的設(shè)置、評(píng)價(jià)的一致性。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“一條主線、三大平臺(tái)、四大模塊”的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為主線，以第一、第二、第三課堂等三大平臺(tái)為支撐，打造實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽、論文設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等四大實(shí)踐教學(xué)模塊，建立與理論教學(xué)聯(lián)系緊密而又相對(duì)獨(dú)立、以學(xué)生為主體的開放實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變打下良好基礎(chǔ)[12]。

三 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的推進(jìn)策略

在某種程度上，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的成效不僅取決于標(biāo)準(zhǔn)本身的質(zhì)量，更有賴于在實(shí)踐中能否得到科學(xué)、有效的執(zhí)行和反饋，并不斷完善。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定某種程度上帶有很深的價(jià)值判斷印記，往往會(huì)造成預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行過(guò)程的偏差；而且，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容自由裁量的權(quán)力較大，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)在具體執(zhí)行過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)逐層偏離的現(xiàn)象，亦即人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)偏離課程教學(xué)大綱，致使人才培養(yǎng)結(jié)果偏離制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。為此，為推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，提出以下建議。

(一)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校側(cè)重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授。而在各種認(rèn)知能力中，記憶能力屬于低級(jí)認(rèn)知能力，是可以通過(guò)培訓(xùn)、鍛煉達(dá)成的。而創(chuàng)新能力等“高階認(rèn)知能力”的培養(yǎng)，在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校則沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。未來(lái)世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，比拼的是“誰(shuí)先擁有新的知識(shí)和技術(shù)”，即創(chuàng)新能力。為此，其教育目標(biāo)需要根據(jù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)升級(jí)并進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

要把教育目標(biāo)升級(jí)落到實(shí)處，需要制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。在某種程度上，人才培養(yǎng)方案是高校依據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，是高校制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。如果說(shuō)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心，那么人才培養(yǎng)方案則是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。具體而言，一是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整；二是轉(zhuǎn)變測(cè)評(píng)方式，充分發(fā)揮考試、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的方式、教師教的方式的轉(zhuǎn)變；三是轉(zhuǎn)變管理方式，促進(jìn)科學(xué)管理、民主管理、依法管理，構(gòu)建自由寬松的氛圍，釋放學(xué)校、教師、學(xué)生的潛力。

地方高校要按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于知識(shí)、能力、素質(zhì)制定課程，包括具體的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)及其保障措施，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向，由通識(shí)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)綜合能力模塊組成的課程體系。在實(shí)際的運(yùn)作中，高校人才培養(yǎng)方案往往缺乏嚴(yán)密的論證和合理的設(shè)計(jì)，教師“主要從自己的專業(yè)興趣出發(fā)，并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)學(xué)生需要什么”[9]26，存在一定的隨意性。

為保證課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性，需改變過(guò)去純屬專業(yè)負(fù)責(zé)人的個(gè)人行為，高校在人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中要構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的論證與審議機(jī)制，在充分聽取企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)意見的基礎(chǔ)上，評(píng)估課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格實(shí)現(xiàn)的支持程度。

(二)制定和人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教育目標(biāo)變化必然要求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整，以便課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校課程改革的關(guān)鍵，不是書本內(nèi)容的增減問(wèn)題，而是課程內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)重點(diǎn)目標(biāo)聯(lián)系的緊密程度問(wèn)題。課程內(nèi)容即便很多，但如果缺乏有助于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，則這種課程結(jié)構(gòu)也是需要調(diào)整的。從本質(zhì)上說(shuō)，課程內(nèi)容是按照教育目標(biāo)設(shè)置的，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校課程內(nèi)容需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使課程內(nèi)容契合培養(yǎng)目標(biāo)?！傲可俣珳?zhǔn)”比“量大而雜亂”，更有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，更有利于減輕師生負(fù)擔(dān)。

課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的基本單元，課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本體現(xiàn)。雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)計(jì)課程體系提供了直接依據(jù)和參考，但仍需要進(jìn)一步具體化，“在標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教育改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)系統(tǒng)的起點(diǎn)、驅(qū)動(dòng)力和歸宿”[13]76。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。但在現(xiàn)實(shí)中，“教師及學(xué)術(shù)領(lǐng)袖們擁有了相當(dāng)?shù)淖杂?，得以隨心所欲地塑造本科教育、選擇講授內(nèi)容。于是，學(xué)生所接受的教育質(zhì)量，在很大程度上取決于教師自身的判斷力、價(jià)值觀與態(tài)度”[9]24。針對(duì)應(yīng)用型本科院校存在課程教學(xué)大綱偏離課程教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，高校應(yīng)加強(qiáng)以下工作。一是要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)大綱，保證教學(xué)大綱制訂的科學(xué)、合理和規(guī)范，“每份大綱都有明確詳細(xì)的課程目標(biāo)，規(guī)定該課程的教學(xué)、閱讀任務(wù)，以及其完成期限的時(shí)間表，有考勤及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明”[14]160。二是教學(xué)大綱須經(jīng)過(guò)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)委員會(huì)的集體討論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的有效支撐，防止其成為個(gè)別授課教師的杜撰行為；與此同時(shí)，要促進(jìn)教師對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)認(rèn)可，調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性，建立形成開放、滿足、動(dòng)態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制、使用和完善的課程機(jī)制，使得教師主動(dòng)遵守課程教學(xué)共同規(guī)范。三是嚴(yán)格督導(dǎo)教學(xué)大綱的執(zhí)行，通過(guò)督教、督學(xué)檢查，保證任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱中規(guī)定的宗旨與目標(biāo)、采取的教學(xué)方式方法、具體的教學(xué)內(nèi)容范圍、教學(xué)進(jìn)度時(shí)間安排的要求等實(shí)施教學(xué)。

(三)以改革“教與學(xué)”的方式為突破口，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

《意見》中指出，要建立健全教育評(píng)價(jià)制度，建立各級(jí)各類的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估制度。貫徹和實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化為誰(shuí)培養(yǎng)人，需要健全相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。通過(guò)教育評(píng)價(jià)，可以確保教育目標(biāo)方向的一致性，確保教育為人民服務(wù)、為治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)辦學(xué)組織人才培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋，是人才培養(yǎng)模式的最終一環(huán)，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)效果的有效途徑，也是評(píng)測(cè)和激勵(lì)師生提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)手段。為此，應(yīng)用型本科院校的教與學(xué)要與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接。落實(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)誤區(qū)是忽視教學(xué)方式變革的重要性。實(shí)際上，落實(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教法、學(xué)法比教學(xué)內(nèi)容更重要。落實(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方式上，突出參與式、探究式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)；在學(xué)習(xí)方式上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中有兩大核心要素：創(chuàng)新能力和合作能力。應(yīng)積極采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，積極鼓勵(lì)討論式、參與式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以上的教學(xué)方式，具有跨學(xué)科的特性，在一定程度上可以更好地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

高校要從評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)過(guò)程等方面入手，從偏重理論知識(shí)考核轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力的考核，不僅包括顯性的基本理論知識(shí)，更為重要的是考核學(xué)生的隱性知識(shí)，包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)在具體的課程教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度決定了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)程度。評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與理解力、態(tài)度與價(jià)值觀、實(shí)際技能及行為等方面情況的判斷。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往采用書面測(cè)試形式，“可以隨心所欲處置的一項(xiàng)活動(dòng)”，經(jīng)常出現(xiàn)“講什么就考什么”，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)考核的目標(biāo)、內(nèi)容和方式未能基于課程的內(nèi)在要求。評(píng)教重點(diǎn)要從現(xiàn)在的教案、板書、教師儀表等轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效，日常環(huán)節(jié)從現(xiàn)在的督導(dǎo)隨堂聽課、期中檢查、學(xué)生評(píng)教師等轉(zhuǎn)向?qū)W期初的師生研究教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)收獲、教師調(diào)整內(nèi)容方法；評(píng)價(jià)系統(tǒng)要從現(xiàn)在的學(xué)生給教師評(píng)分、督導(dǎo)給教師打分轉(zhuǎn)向以結(jié)果為依據(jù)評(píng)價(jià)成長(zhǎng)度、針對(duì)學(xué)習(xí)效果而非教師本人。為此，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果上，可以基于考試命題、批改考卷和成績(jī)分級(jí)，側(cè)重分析試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生考試結(jié)果，強(qiáng)化教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，突出課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)施試卷質(zhì)量評(píng)審以及評(píng)卷情況檢查制度基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)照課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱對(duì)試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度、覆蓋內(nèi)容的廣度進(jìn)行相應(yīng)的審查?？梢园凑照n程的教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的具體要求，組織專業(yè)人員考評(píng)考試命題，還可以檢查教師的教學(xué)日志、教學(xué)方案等教學(xué)資料，組織專家開展實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，從而在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一性要求。

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入到提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改善環(huán)境的新階段。提高高等教育質(zhì)量必須重視本科教學(xué)質(zhì)量，而強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、構(gòu)建符合國(guó)情的本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].(2012-03-16)[2017-11-11].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[2]田延輝，鄧暉.對(duì)話教育部長(zhǎng)陳寶生：培養(yǎng)什么樣的人，辦什么樣的大學(xué)[N/OL].(2016-12-29)[2017-11-11].http://edu.people.com.cn/n1/2016/1229/c1053-28985766.html.

[3]中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際比較教育研究中心.用標(biāo)準(zhǔn)提升教育質(zhì)量成為國(guó)際共識(shí)[N].中國(guó)教育報(bào),2013-01-31(4).

[4]陳國(guó)松，許曉東.本科工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].高等工程教育研究，2012，(2)：37-42.

[5]西奧多·W·舒爾茨.人力投資：人口質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].賈湛，等譯.北京：華夏出版社，1990.

[6]關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2015-10-23)[2017-11-11].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知[EB/OL].(2012-09-14)[2017-11-11].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201210/xxgk_143152.html.

[8]蘭茹.職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其特性分析[J].職教論壇，2014,(20)：32-35.

[9]博克.回歸大學(xué)之道——對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].侯定凱，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[10]袁貴仁.在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上的講話[EB/OL].(2012-03-22)[2017-11-11].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201205/136253.html.

[11]李亞員.國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究進(jìn)展與實(shí)踐框架[J].中國(guó)高?？萍?2017,(1):46-49.

[12]陳裕先.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(5):84-89.

[13]羅伯特·M.戴爾蒙德.課程與課程體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)用指南[M].黃小蘋，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[14]泰勒.方案評(píng)價(jià)原理·教與學(xué)文集教育評(píng)價(jià)[M]．龔偉民,譯．北京：人民教育出版社，1989.