吳海燕

(福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建福州 350007)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-20120)，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》出臺(tái)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》更是進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)教師教育改革的方向。同年，湖北和浙江兩省率先舉行國(guó)家教師資格證考試，2012年新增上海、海南、廣西、河北試點(diǎn)，此后陸續(xù)增加其他試點(diǎn)。2015年1月，福建省教師資格證考試正式納入全國(guó)統(tǒng)考的范疇，這意味著福建省教師資格證準(zhǔn)入門(mén)檻的大大提高。與原先的“省考”相比，“國(guó)考”有哪些新變化？高等專(zhuān)科學(xué)校教師教育課程及教學(xué)改革又將何去何從？值得商榷。

一、教師資格證納入“國(guó)考”后的新變化

與先前的“省考”相比，教師資格證“國(guó)考”的總體難度有增無(wú)減，集中表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

(一)考核內(nèi)容增加，尚無(wú)指定教材

眾所周知，在未納入國(guó)考之前，福建省師范類(lèi)學(xué)生只要在校期間順利通過(guò)《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，體檢合格，普通話達(dá)到相應(yīng)的要求(申請(qǐng)語(yǔ)文教師需要二級(jí)甲等，其他學(xué)科需二級(jí)乙等)畢業(yè)即可拿到教師資格證；非師范類(lèi)學(xué)生要獲得相應(yīng)教師資格證，除了普通話測(cè)試外，還需參加全省《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》兩門(mén)課程的筆試。兩門(mén)課程均配有相應(yīng)的參考教材，考生僅僅圍繞參考教材做一些配套練習(xí)就能比較輕松地通過(guò)考試，順利得拿到資格證。

納入國(guó)考后，教師資格證考試只有教育部統(tǒng)一制定的考試大綱，并沒(méi)有官方指定的教材和參考資料。筆試考試需要考核《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》兩門(mén)課程，其內(nèi)容也大大拓展。其中，《綜合素質(zhì)》主要有職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力(信息處理能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力)等五大部分構(gòu)成。而《教育教學(xué)知識(shí)與能力》除了考核原先的《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)外，還涵蓋了《班級(jí)管理》、《教育科學(xué)研究方法》及各科教學(xué)設(shè)計(jì)等課程。簡(jiǎn)言之，國(guó)家教師資格證考試只有考試大綱，沒(méi)有指定教材，考核內(nèi)容大幅度增加，考試難度大大增加。

(二)凸出實(shí)踐性，注重考核學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

與省考相比，國(guó)家教師資格證不僅在考核內(nèi)容上有所拓展，而且考核的重點(diǎn)也悄然發(fā)生變化：由之前對(duì)識(shí)記、理解性知識(shí)的考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核。單從《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》筆試環(huán)節(jié)的案例分析題來(lái)看，該題型的分值高達(dá)40分，約占總分的36%。而凸顯實(shí)踐性的這一特點(diǎn)更為直接地體現(xiàn)在筆試通過(guò)后的面試環(huán)節(jié)中?！吨行W(xué)和幼兒園教師資格考試大綱》(面試)指出，必須從申請(qǐng)教師資格者的“基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)、教育教學(xué)實(shí)踐能力”等三方面進(jìn)行深入考察與評(píng)估，具體將圍繞“職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)”等八個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)面試考核?！皣?guó)考”已至，教師教育類(lèi)課程內(nèi)容需要重新整合，各課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一中心，方能為其后續(xù)的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

二、“國(guó)考”新變化迫使教師教育類(lèi)課程體系的重建

綜上可知，教師資格證“國(guó)考”的新形勢(shì)下，給高專(zhuān)師范教育的教師教育課程帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。一方面，教師教育課程體系需要重整，使之與“國(guó)考”更好地接軌；另一方面，又不能以“國(guó)考”為由，將所有相關(guān)課程變?yōu)閷W(xué)生入職前的“考試培訓(xùn)課”。高專(zhuān)師范教育的教師教育課程體系必須在兩者之間尋找平衡點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

(一)整合課程門(mén)類(lèi)

如上，傳統(tǒng)老“三學(xué)”，即《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》已不能很好地應(yīng)對(duì)目前的新情況，高專(zhuān)師范教育的教師教育課程專(zhuān)任教師需要認(rèn)真研讀“國(guó)考”相關(guān)精神，努力以《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)重新整合教師教育類(lèi)課程體系，才能在參與修訂各校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。在此建議嘗試將原有的“三學(xué)”(《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教學(xué)法》)細(xì)化為多門(mén)課程或模塊，豐富課程門(mén)類(lèi)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況有條不紊地推進(jìn)各課程的教學(xué)與實(shí)踐工作。如，新入學(xué)學(xué)生上學(xué)期可以開(kāi)設(shè)《教師職業(yè)道德與法律法規(guī)》以應(yīng)對(duì)教師資格證“國(guó)考”《綜合素質(zhì)》中對(duì)學(xué)生“師德與法規(guī)、教學(xué)理念”等相關(guān)內(nèi)容的考核要求；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》；第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《教學(xué)法》，同時(shí)，可以有選擇地開(kāi)設(shè)《班級(jí)管理》、《教育科學(xué)研究方法》等課程或系列講座，將課程的開(kāi)設(shè)與“國(guó)考”考核關(guān)聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到一石激二鳥(niǎo)之效。

(二)嘗試設(shè)置綜合素質(zhì)類(lèi)的課程

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育要設(shè)置綜合課程，而《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2011)也明確要求準(zhǔn)教師不僅要掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)，還要掌握通識(shí)性知識(shí)，加之教師資格證“國(guó)考”單列《綜合素質(zhì)》一項(xiàng)，其中包含“教師職業(yè)道得與法規(guī)”、“文化素養(yǎng)”(含文化與文學(xué)常識(shí)、科學(xué)常識(shí)、藝術(shù)鑒賞常識(shí))以及能力要求(邏輯思維、閱讀理解與寫(xiě)作能力、信息處理等)。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，有條件的話可以開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)類(lèi)的課程，包含《綜合素質(zhì)》課程和綜合素質(zhì)講座。

(三)繼續(xù)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師資格證“國(guó)考”注重實(shí)踐性的思想，大大凸顯了師范教育重實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》的出臺(tái)更是直接推動(dòng)師范教育實(shí)習(xí)的改革。意見(jiàn)指出：“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”。為此，師范教育各專(zhuān)業(yè)“人才培養(yǎng)方案”中需要增加教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的課程比例，以凸顯課程的實(shí)踐性和時(shí)代性。

師范生實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)，也是教育教師課程體系的重要組成部分。任課教師還需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和調(diào)整，大膽刪除那些“空洞、乏味、繁瑣、陳舊”等教學(xué)內(nèi)容，積極補(bǔ)充能反映新課程理念的內(nèi)容，如，“優(yōu)秀的中小學(xué)教學(xué)案例”等豐富教師教育課程的內(nèi)容。尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，還要做好積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的示范者，在實(shí)踐中親力親為，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中獲得和積累解決教育教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、“國(guó)考”新變化撬動(dòng)教師教育類(lèi)課程教學(xué)模式的改革

《學(xué)會(huì)生存》一文中對(duì)“教師職責(zé)”有這樣一段精彩的描述：“現(xiàn)在的教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)后不是拿出現(xiàn)成真題的人，一位集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！薄缎W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2012)對(duì)師范生在“教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面應(yīng)具備的能力提出了具體的要求，而這些能力的獲得需要師范生在反復(fù)的教育教學(xué)實(shí)踐與反思中才能獲得。

為此，承擔(dān)教師教育類(lèi)課程的任教者需要“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力”。傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式及講授法等教學(xué)方法在進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，積極嘗試諸如“先學(xué)后教”、“PBL”等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的深度思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享交流，形成學(xué)習(xí)共同體從而共同推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)，積極倡導(dǎo)體驗(yàn)式、合作式等學(xué)習(xí)方式，提高教師教育類(lèi)課程的實(shí)效性和針對(duì)性，使課堂教學(xué)真正達(dá)到有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)教師資格證“國(guó)考”形勢(shì)的變化。

(一) “先學(xué)后教”模式

從理論上說(shuō)，“先學(xué)后教”模式的創(chuàng)新主要是受幾大學(xué)習(xí)流派的影響，包括聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和人本主義等。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論引發(fā)的“程序教學(xué)”至今應(yīng)用甚廣；而建構(gòu)主義、人本主義兩大流派因特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮受到廣大教育者的大力推崇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)：“教師不能只是給學(xué)生以知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來(lái)建構(gòu)知識(shí)”，人本主義學(xué)習(xí)理論代表羅杰斯更是高舉學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”的旗幟，認(rèn)為凡是能交給別人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的；能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。

學(xué)是教的基礎(chǔ)。福建師范大學(xué)余文森教授指出：“離開(kāi)了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)，任何講解、提問(wèn)和討論都失去了針對(duì)性，從而缺乏實(shí)質(zhì)性的意義”。 為此，“先學(xué)后教”模式的具體程序?yàn)椋簩W(xué)生自學(xué)—學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥—練習(xí)鞏固。其中，“先學(xué)”環(huán)節(jié)即學(xué)生根據(jù)教師事先圍繞授課內(nèi)容設(shè)定相關(guān)問(wèn)題后形成思考題(可以形成導(dǎo)讀提綱)自學(xué)，接著學(xué)生討論，同桌2人、小組(4-6位同學(xué))在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出本組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑惑，小組內(nèi)成員盡可能解決，解決不了最終由教師點(diǎn)撥。最后，教師分發(fā)作業(yè)并做好監(jiān)督，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋和鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)PBL模式

有道是：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，邊學(xué)變問(wèn)，邊問(wèn)邊學(xué)，在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)。PBL(Problem-Based Learning)模式，即基于問(wèn)題的教學(xué)模式，該模式同樣注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，主張由“教師課前提問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師點(diǎn)評(píng)”的幾大教學(xué)步驟組成，如，教師教育類(lèi)課程《班級(jí)管理》授課中關(guān)于“課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)”這一專(zhuān)題，教師提前圍繞“上課時(shí)突然發(fā)生以下情境，你怎么辦？”的主題，請(qǐng)學(xué)生自行思考：

1.上課時(shí)，后面同學(xué)傳來(lái)一聲尖叫，你怎么辦？

2.上課時(shí)，有同學(xué)舉報(bào)同桌抽屜里有仿真水蛇，你怎么辦？

3.上課時(shí)，一位同學(xué)尿褲子了，你怎么辦？

這些系列問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們分組討論分享所得，最后，教師根據(jù)同學(xué)們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

(三)QAIT模式

QAIT模式是為了緩解學(xué)生在校時(shí)間精力有限與課程內(nèi)容多的矛盾而提出的教學(xué)模式，其主要目的是為了達(dá)到高效的教學(xué)。該模式最初由美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文1987年提出的，QAIT模式包含有效教學(xué)的四個(gè)要素，分別為：教學(xué)質(zhì)量(quality)、適宜性(appropriateness)、激勵(lì)(incentive)和時(shí)間(time)等。簡(jiǎn)言之，教學(xué)質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量以及教學(xué)方式(教師)、適宜性(教學(xué)內(nèi)容的難易程度)、激勵(lì)(教師能在多大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí))，時(shí)間(給學(xué)生充足的時(shí)間以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí))。

在該模式指導(dǎo)下，可進(jìn)一步采用“集中授課——個(gè)人自學(xué)——小組學(xué)習(xí)——教師小結(jié)——個(gè)人反思”的教學(xué)步驟，五大環(huán)節(jié)的時(shí)間分配需視授課內(nèi)容而定。首先，集中授課主要是授課教師圍繞該課程的基本知識(shí)、基本原理的大致講解與分析，時(shí)間15分鐘左右；其次，個(gè)人自學(xué)+小組學(xué)習(xí)主要是針對(duì)教師授課內(nèi)容及授課過(guò)程中所提拓展性的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在個(gè)人深度思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流討論，兩大環(huán)節(jié)合計(jì)15分鐘左右；最后，教師小結(jié)+個(gè)人反思與總結(jié)。教師小結(jié)是對(duì)學(xué)生交流分享討論環(huán)節(jié)的提煉，最終留出一定時(shí)間讓學(xué)生在聽(tīng)課、討論等過(guò)程中反思本節(jié)課的收獲與思考，合計(jì)約15分鐘。

同時(shí)，鑒于國(guó)考注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，師范院校還可以積極推進(jìn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，即，有計(jì)劃地邀請(qǐng)一線教學(xué)名師進(jìn)高校開(kāi)展“名師零距離”活動(dòng)，或請(qǐng)他們直接承擔(dān)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程的教學(xué)，更有針對(duì)性地解決師范生教育教學(xué)實(shí)踐的疑難雜癥，進(jìn)而提高他們?cè)凇敖虒W(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理”等方面的實(shí)戰(zhàn)技能技巧。

四、“國(guó)考”新變化推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

課堂教學(xué)模式的變革亟需教學(xué)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步變革。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效的一大指標(biāo)，也是教學(xué)工作的最終環(huán)節(jié)。教師資格證“國(guó)考”新形勢(shì)下，教學(xué)評(píng)價(jià)更是不能滿足于只讓學(xué)生死記硬背一些基本概念和原理，以往的“考前背提綱，考后全忘光”的現(xiàn)狀必須徹底根除?？傮w說(shuō)來(lái)，任課教師可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化等維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

具體而言，任課教師要在充分領(lǐng)會(huì)教師資格證“國(guó)考”精神的前提下，積極推行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的方式，特別對(duì)學(xué)生的課前主題發(fā)言(如《教育學(xué)》課程中關(guān)于“我最喜歡的教育家及教育名言”、《教育心理學(xué)》中有關(guān)“生命中的重要他人”等主題演講)、課堂參與互動(dòng)、個(gè)性化筆記(指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解所撰寫(xiě)的、能充分體現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容個(gè)性化思考的筆記。具體地說(shuō)，是要求學(xué)生將每頁(yè)筆記本一分為二，左側(cè)記錄課程涉及的基本概念和原理，右側(cè)預(yù)留5厘米左右的空白，填寫(xiě)自己對(duì)前述知識(shí)點(diǎn)的思考，包括自己的感性理解、相關(guān)知識(shí)的拓展及學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)等)、思維導(dǎo)圖繪制、見(jiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享交流、片段教學(xué)展示等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并用“檔案袋評(píng)價(jià)”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，充分彰顯過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。

與此同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以做一些改革，除了常規(guī)的筆試外，也可以積極試行口試，尤其是實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，如，《班級(jí)管理》，教師可以增加現(xiàn)實(shí)模擬“面試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在身臨其境中感受面試的氛圍，以便更沉著地應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)化面試的考核。

當(dāng)然，教學(xué)成效的好壞取決于教師和學(xué)生的共同努力，為此，任課教師要認(rèn)真研究歷年面試的真題，并將搜集的題目分化到各門(mén)課程，在授課過(guò)程中進(jìn)行滲透，真正地提高學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間，也要在教師的指導(dǎo)下逐步掌握課堂觀察的技巧，及時(shí)記錄、梳理并總結(jié)原任教師在課堂上處理各種課堂問(wèn)題行為的種種策略和方法，在可觀、可感的教育現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步提升自己分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，并最終內(nèi)化為自己的教育理念，進(jìn)而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。