□梁桂芳

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 三門峽 472000)

1 中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標(biāo)

我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)主要涵蓋四個(gè)層次即:研究生、本科、?？?、中專。研究生層次包括碩士和博士?jī)煞N學(xué)位的教育,學(xué)前教育專業(yè)的研究生教育是以培養(yǎng)該專業(yè)的研究型人才為主,畢業(yè)生需通曉本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí),具備學(xué)前教育領(lǐng)域的科研能力,同時(shí)具備一定的幼兒園實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。目前,我國(guó)該層次畢業(yè)生主要從事學(xué)前教育本科及?？频慕虒W(xué)及科研工作。本科層次的學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、幼兒教師專業(yè)化等方面要求較高。這一層次的培養(yǎng)目標(biāo)是以創(chuàng)新型、研究型和管理型人才為定位目標(biāo)。厚重的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的文化科普知識(shí),以及基本的幼教專業(yè)技能使得這一層次的畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提高,本科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將是該領(lǐng)域的主要師資力量。目前,我國(guó)幼兒教師的主力軍仍是專科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。這一層次以培養(yǎng)一線幼兒教師為主要目標(biāo),在實(shí)踐中要求學(xué)生掌握一定的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)、科普知識(shí)及專業(yè)技能,掌握較系統(tǒng)的幼兒保育教育基本知識(shí),具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和幼兒教育教學(xué)能力,能從事幼兒教育及保教工作,這一層次要求畢業(yè)生具備一定的藝術(shù)技能、教學(xué)組織技能及語言技能,屬于典型的技能型應(yīng)用人才。

學(xué)前教育中專層次是我國(guó)師范教育改制后唯一保留下來的師范專業(yè)。這一層次以培養(yǎng)幼兒園的保育人員作為主要培養(yǎng)目標(biāo),要求學(xué)生掌握初步的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和一定的專業(yè)技能,重視對(duì)育兒知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等與幼兒園保育工作相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),具有典型的保教特色。

2 美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標(biāo)

美國(guó)的學(xué)前教育從19世紀(jì)初期歐文建立幼兒學(xué)校到現(xiàn)在,經(jīng)歷了從無到有,從非專業(yè)到專業(yè)化的發(fā)展歷程。經(jīng)過二百多年的發(fā)展和不斷完善,美國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已形成了一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的有機(jī)體系。美國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)分為四個(gè)層次,分別是職業(yè)學(xué)校、初級(jí)學(xué)院、本科生教育、研究生教育。美國(guó)的職業(yè)學(xué)校是一種家政職業(yè)中學(xué),招收初中畢業(yè)生,學(xué)習(xí)3-5門幼兒保育課程,畢業(yè)后從事幼兒園保育工作或家政育兒工作。初級(jí)學(xué)院又叫社區(qū)學(xué)院,招收本社區(qū)的中學(xué)畢業(yè)生,學(xué)生需要成功修完NAEYC早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位的相關(guān)課程,其中包括200個(gè)小時(shí)的幼兒教育實(shí)習(xí)及30個(gè)單元的兒童教育及發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在兩年的學(xué)習(xí)期內(nèi)修滿60個(gè)學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位,這一學(xué)位相當(dāng)于我國(guó)學(xué)前教育?？茖W(xué)歷。初級(jí)學(xué)院的畢業(yè)生可升入四年制本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí),也可擔(dān)任幼兒園的教師助理或托兒所教師,但不能擔(dān)任幼兒園教師,因?yàn)樵诿绹?guó)這一層次的畢業(yè)生不能授予教師資格證書。美國(guó)大部分高校都開設(shè)有本科層次的學(xué)前教育專業(yè),在美國(guó)稱為早期兒童教育專業(yè),學(xué)生需要成功修完NAEYC學(xué)士學(xué)位的相關(guān)課程,其中包括300個(gè)小時(shí)的教育實(shí)習(xí)及30個(gè)單元以上的兒童教育及發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。在四年學(xué)習(xí)期滿后,學(xué)生需要獲得80個(gè)學(xué)分才能發(fā)放學(xué)士學(xué)位證書并授予教師資格證書。美國(guó)本科層次的早期兒童教育人才培養(yǎng)模式是一種通才式教育模式,學(xué)生需掌握寬泛的文理綜合知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛好。美國(guó)的研究生教育包括碩士和博士?jī)煞N學(xué)位。研究生教育是培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才,開設(shè)研究工具課程及精深的專業(yè)課程,并要求具有不同類型幼教機(jī)構(gòu)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),畢業(yè)后主要從事大學(xué)的早期兒童教育專業(yè)教學(xué)及研究工作。

3 中美學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系比較與啟示

中美兩國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系既有共性又存在明顯差異。兩國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)都分為四個(gè)層次,也相應(yīng)培養(yǎng)四個(gè)層次的畢業(yè)生,但由于歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的影響,不同層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)領(lǐng)域差異很大。在美國(guó)早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生不能授予教師資格證書,因此也不能擔(dān)任幼兒園教師。美國(guó)的幼兒教師必須獲得早期兒童教育學(xué)士學(xué)位證書并授予教師資格證書才能從事幼兒教育工作。與此相比,我國(guó)?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是全國(guó)幼兒教師的主力軍,大部分幼兒園的幼兒教師都是學(xué)前教育?？茖W(xué)歷。筆者相信,隨著我國(guó)綜合國(guó)力和教育的發(fā)展,我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷層次也將逐漸達(dá)到本科層次。

3.1 建立全省統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)證機(jī)構(gòu)

全美幼兒教育協(xié)會(huì)(National Association for the Education of Young Children,簡(jiǎn)稱NAEYC)是美國(guó)早期兒童教育領(lǐng)域的權(quán)威機(jī)構(gòu),成立于1926年,是獨(dú)立于美國(guó)政府和大學(xué)的第三方專業(yè)協(xié)會(huì)。政府對(duì)NAEYC的活動(dòng)實(shí)施監(jiān)督和制約,雙方共同保障NAEYC各項(xiàng)活動(dòng)的公平、公正。NAEYC負(fù)責(zé)制定各個(gè)層次的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)美國(guó)各州幼兒園教師實(shí)施等級(jí)考核。除了制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),NAEYC還對(duì)美國(guó)大學(xué)、學(xué)院的副學(xué)士、學(xué)士和研究生三個(gè)層次的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證,以保證幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在美國(guó),開設(shè)早期兒童教育專業(yè)的院校需要通過NAEYC對(duì)其人才培養(yǎng)方案實(shí)施一系列的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證,認(rèn)證合格的院校方可實(shí)施招生。2006年NAEYC正式開始對(duì)全美各級(jí)各類院校的早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案實(shí)施認(rèn)證。在培養(yǎng)方案認(rèn)證方面,NAEYC有一套成熟的認(rèn)證體系和豐富的認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)值得我省借鑒。

近幾年由于我國(guó)幼兒師資短缺,學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè),相當(dāng)一部分?？圃盒？吹绞袌?chǎng)需求,瞄準(zhǔn)該專業(yè),開辦?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)。但是,這些院校的辦學(xué)條件不足,內(nèi)部發(fā)展滯后,課程設(shè)置不合理,人才培養(yǎng)方案缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證,尤其缺少有學(xué)前教育學(xué)科背景的專業(yè)教師的認(rèn)證。這些因素都直接或間接地影響我省幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,在政府教育主管部門的督導(dǎo)、協(xié)調(diào)下組成權(quán)威的第三方專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)各個(gè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施權(quán)威認(rèn)證是保障我省幼師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.2 豐富普通教育課程內(nèi)容

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高,社會(huì)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求也越來越高。會(huì)一些藝術(shù)技能,懂一些幼兒教育管理知識(shí)已逐漸不能滿足幼兒的發(fā)展需要。具備各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),能夠構(gòu)思新穎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),具備自我反思、自我評(píng)價(jià)能力,并能夠不斷學(xué)習(xí)前沿的學(xué)前教育理念,更新陳舊觀念,不斷完善自我的幼兒教師將是社會(huì)急需的高學(xué)歷層次的幼兒教育者。美國(guó)社區(qū)學(xué)院所開設(shè)的普通教育課程內(nèi)容豐富,涉及人文、地理、自然、科學(xué)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)的綜合性直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)及思維方式。我省目前的普通教育課程設(shè)置應(yīng)增加一些基礎(chǔ)知識(shí)課程,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好選修一些天文、地理、生物、社會(huì)發(fā)展等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),以提高幼兒教師的科學(xué)文化綜合水平。

在增設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)課程中要注意以下兩個(gè)原則:第一,學(xué)前教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以“博”為目標(biāo),不應(yīng)以“深”為目標(biāo)。眾所周知,幼兒園教育是不分學(xué)科的,幼兒教師不必是某些學(xué)科的專家,但對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科必須有所了解,必須具備廣博的普通基礎(chǔ)知識(shí)。美國(guó)NAEYC在《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“幼兒教師具有廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,”因此,從事0-8歲兒童教育的教師,必須對(duì)廣泛的普通知識(shí)領(lǐng)域包括:語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、天文、地理、體育、科學(xué)、社會(huì)研究等都要有一定程度的了解。但是,幼兒教師不必成為各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的專家,他們要了解各知識(shí)領(lǐng)域的通識(shí)知識(shí)、基本研究方法、知識(shí)領(lǐng)域間的相互關(guān)系等基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)前教育的從業(yè)者還要了解每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中什么對(duì)幼兒來說是重要的,為什么它是重要的,以及它與其他領(lǐng)域的知識(shí)有什么聯(lián)系。第二,幼兒教師在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)課程時(shí),要同時(shí)了解有關(guān)兒童心理發(fā)展的理論。兒童心理學(xué)研究表明:學(xué)前兒童由于受到思維水平的限制,對(duì)一些抽象的科學(xué)概念很難理解,但兒童對(duì)周圍的世界有自己的理解和看法,這是一種樸素的、非正式的理論,具有理論的基本性質(zhì),兒童心理學(xué)界稱其為“樸素理論”。學(xué)前教師需要了解兒童的樸素理論,知道兒童對(duì)周圍世界的感知方法,這樣不僅有助于學(xué)前教師的教學(xué),更能促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

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