陳 艷

(宿州市埇橋區(qū)第二初級中學 安徽·宿州 234000)

一、初中語文閱讀教學和寫作教學中存在的問題

（一）閱讀教學與寫作教學兩者分離（楷體）

結合目前我國初中語文教學實踐來看，語文教師更多注重對課本內容的解讀和講述，而忽略了文章寫作方式、寫作思路以及寫作技巧的分析與拓展。這種現象直接導致了初中語文課堂的閱讀教學與寫作教學兩者分離，導致學生在學習之后只能對文章的情節(jié)與內涵簡單的了解，而無法深層次提升學生的寫作能力與水平。

（二）閱讀教學的選材和學生的接受能力不匹配

初中語文教學中對學生的閱讀教學與寫作教學應當充分考慮學生的接受能力與水平，在此基礎上把握好教學文章的深度，才能夠在教學過程中達到理想的效果。但是，大部分初中語文教師都缺乏對文章深度的良好把握，無法全面考慮學生的特點和差異，對文章也缺乏足夠的認識和理解。在教學過程中不能有效的聯(lián)系實際進行教學，也沒有融入真實情感來對文章進行剖析，這會導致語文課堂教學效率大打折扣，無法正確的引導學生對文章深層次進行理解，學生也很難體會到文章中所表達的深層次內涵與情感。這樣會導致學生的閱讀理解能力難以得到提升，更無法促進寫作能力的提高。由于教師的教學不到位，導致閱讀與寫作兩者無法相輔相成，同時也違背了語文課堂教學的初衷與教學目標。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的建議

（一）通過有目的性閱讀，學習寫作手法

興趣是天底下最好的老師，為了提升學生對閱讀和寫作的興趣，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣點，選擇自己喜歡的文章，教師則重點引導學生有目的的展開閱讀，幫助學生形成較好的閱讀習慣，提升學生的閱讀水準與質量。教師應當充分把握初中階段學生的生理以及心理特征，充分考慮學生的閱讀接收能力以及理解能力，課前選擇恰當的閱讀材料或文章，在課上閱讀教學過程中，教師應當對文章作者的寫作技巧以及手法進行重點分析，進而幫助學生深層次理解文章內涵。這樣學生在掌握文章所包含情感的同時也學習了他人的寫作方法。課后，教師還可引導學生對文章寫作方面的長處進行分析和總結，然后讓學生模仿作者的寫作技巧來進行創(chuàng)作。例如學習了朱自清的《背影》后，要求同學們用“特寫鏡頭法”與“瞬間截取法”去寫《我最尊敬的人》、《我和我的父親》等；學了矛盾的《白楊禮贊》后，讓學生用“象征”的技法寫《人間最美牽牛花》、《冬梅傲雪獨自開》、《竹子頌》等；學了魯迅的《阿長與山海經》后，引導學生用“欲揚先抑”的技法寫《我的老師》、《我的同桌》等；學習柳宗元的《小石潭記》后，引導學生用“移步換景”的技法寫《春光美》、《秋韻》等；學習張岱的《湖心亭看雪》后，引導學生用“白描”的技法寫《冬雪》、《雨后的田野》等。

再例如教材中有很多經典篇目，每一經典篇目中有價值的素材因子又是多方面的?？梢哉f，對經典篇目中寫作資源的挖掘成了積淀和豐富寫作素材的最快捷的一種渠道，而概括性地整理文中的情節(jié)、語言和多角度的提煉思想是關鍵。作為語文教師除了應從文章的角度去解析文章外，還應該從寫作的角度來加以指導，讓學生對這些優(yōu)秀的寫作素材進行分類積累，如：（1）表現發(fā)現人才，使用人才：韓愈的《馬說》。（2）表現修身與治學的：《論語十二章》中的經典語段。（3）表現真愛生命，積極進取的：如史鐵生的《秋天的懷念》。（4）表現勤奮好學的：如宋濂的《送東陽馬生序》。這樣不僅能夠鍛煉學生寫作能力，還能夠幫助學生有目的性的進行閱讀和寫作的學習，有助于學生將閱讀過程中學到的知識和技巧，靈活的應用到自己的寫作中，在閱讀教學基礎上鞏固了寫作教學，達到較好的教學效果。

（二）通過文章精讀，積累寫作素材

寫作能力是當今社會人才所必備的基本能力之一，初中階段的寫作教學的目標主要是教授學生寫作技巧與方法，提升學生情感表達能力與創(chuàng)作能力。初中生的寫作能力培養(yǎng)需要借助充分的寫作素材，借助閱讀的方式能夠幫助學生積累較好的寫作素材，閱讀的文章都是經典篇目，如《史記》、《辭?！?、《紅樓夢》、《水滸傳》、《桃花扇》、《西游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《圍城》、《巴黎圣母院》、《簡愛》等?！都t樓夢》是一部語言精練優(yōu)雅的古典名著，可以作為學生寫作的素材積累以及啟發(fā)思路的導火索。為了進一步提升學生閱讀與寫作相結合的能力，教師在教學準備階段可以舉辦一個“讀紅樓夢，品人物”的讀書活動，要求每位同學通讀一遍《紅樓夢》，并且利用自習課播放學生投票率最高的精彩片斷，在此基礎上教師要求學生通過上網檢索，查閱歷史資料，小組反饋討論，以《我眼中的林黛玉》或《我眼中的賈寶玉》為題進行寫作。在課上通過引導學生對文章的分析與學習，學生能夠學會作者表達情感的方式，進而產生自己的感悟和心得體會，甚至能夠產生自我情感抒發(fā)的欲望。在通過積累前人寫作素材的接觸上，學生潛移默化中能夠學會嘗試結合自己生活實踐進行創(chuàng)作和表達，學會向作者那樣通過寫作技巧來宣泄自己的想法，創(chuàng)作出有一定水準的文章。所以，語文老師應當在閱讀教學中引導學生進行素材積累，聯(lián)系生活實踐，為學生提供良好的創(chuàng)作環(huán)境與背景，達到激發(fā)學生創(chuàng)作欲望的效果。通過閱讀積累素材，彌補學生在寫作素材方面的欠缺。老師還應當多關注和了解學生的生活，引導他們在日常生活中積累寫作素材，并進行表達。借助這些教學方法能夠讓學生感受到閱讀與寫作的緊密聯(lián)系以及重要性。在閱讀中學習前人寫作技巧，并積累好詞佳句等寫作素材，在逐漸積累的過程中不斷豐富語言表達能力與寫作技巧。

（三）通過廣泛閱讀，提升語感

作文如同建造房屋，語言如同磚瓦，如果磚瓦不結實，或數量不足，則難以搭建起牢固、美觀的房屋。同樣，如果語言太貧瘠，即使擁有相關的寫作素材也難以寫出來，或者表達不夠具體確切。造成這種障礙的主要原因是教師忽略了在閱讀教學中幫助學生從閱讀中吸取語言材料，或是只重視課本里的死知識，忽略學生課外讀物的接觸。積累語言材料成為口號而無具體實施。故怎樣幫助學生做好材料的積累呢？首先要抓住課上的閱讀教學，大力改進傳統(tǒng)的閱讀教學方法，建立學習小組，同時要求學生準備一本讀書筆記，隨身攜帶，通過閱讀課文，除了進行讀后感寫作，篇章思路分析，定期進行小組匯報，組間評比交流，還要重視學生的表達訓練，加強學生的語言基本功，如找病句，錯別字，以及鼓勵學生自我反思積累的素材運用的是否妥當。二是要開展課后活動，抓住一切機會讓學生廣泛閱讀。例如：在班級里建個“小圖書館”，讓學生根據每月的寫作話題每人從家里帶幾本相關的課外書，同學之間相互傳閱，定期更換。針對性地選擇一些書報里的名篇佳作，引導學生細細品味，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時要求每位學生備一本摘抄本，隨時摘錄閱讀中遇到的優(yōu)美的文章。

良好的語感不是一日之功。在平常的語文教學中，教師要重視帶領學生品讀教材，除了誦讀之外，還要指導學生從言語特征中探索作者運用語言表情達意的規(guī)律，深刻感悟作者匠心獨運的遣詞造句，獨具一格的超常搭配，句式句型的奇妙變化，聲音韻律的和諧調適。在日常的語文教學活動中，教師可以有意的引導學生用“增、刪、移、換”四個字比較揣摩語言的妙處。例如，可以給學生一段精美的文字，讓學生增加詞語讀讀看，換個語氣讀讀看、移動詞序讀讀看、打亂句序讀讀看、改變人稱讀讀看、刪掉辭格讀讀看。經過實踐，教師采用這種“增、刪、移、換”比較的寫作方法可以行之有效的提高學生的作文寫作水平。

（四）通過讀寫結合，提升語文學習能力

閱讀與寫作是初中階段語文教學的重點內容，也是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵，對學生的發(fā)展有著重要的影響。鑒于兩者之間存在著緊密的聯(lián)系，教師應當在教學中巧妙的將閱讀與寫作有效結合，通過提升學生的閱讀量以及閱讀水平的方式來達到促進寫作能力提升的效果，進而提升學生整體語文水平。針對閱讀過程中遇到的一些語言優(yōu)美或修辭精美的句子，可讓學生進行摘抄和模仿寫作，讓其體會其中的寫作技巧。對一些表達方式或寫作手法值得借鑒和學習的篇章，教師要能夠做重點剖析，并讓學生結合實踐嘗試寫作。一些文章框架結構布局精巧，也應當向學生進行重點介紹，讓學生加以學習。在閱讀教學中針對文章寫作方面的優(yōu)點，教師應當重點向學生介紹和教學，在閱讀教學的基礎上不斷積累寫作的經驗與技巧，提升學生閱讀理解能力的同時提升其寫作能力，將兩者進行有效結合，提升學生整體語文水平。

結 語

閱讀教學與寫作教學兩者之間存在極其緊密的關系，在教學過程中將二者有機結合能夠達到最佳的教學效果，有利于學生綜合能力的提升。語文教師應當先通過恰當的閱讀教學方式來引導學生學習文章的分析方法，總結文中的借鑒之處，包括寫作思路，邏輯，詞句的使用等等，做好分類整理，思維發(fā)散，小組討論，讀后反思。從而達到閱讀寫作雙贏的教學效果。通過對初中語文閱讀教學和寫作教學中存在的主要問題進行了簡明的分析，并進一步提出了促進兩者結合的建議與措施，希望能夠對初中語文的閱讀與寫作教學提供幫助。

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[3]洪國成.閱讀對話寫作：初中語文讀寫結合的實例研究［J］.新作文：中學作文教學研究，2009（12）.