牛桂紅

(隴南師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，甘肅成縣 742500)

閱讀是人的一生中獲取知識(shí)信息、發(fā)展智力、社會(huì)交往最重要的途徑，被認(rèn)為是一項(xiàng)對(duì)人具有很高價(jià)值的能力。亞伯拉罕·林肯曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“閱讀比任何其他的行為都更有力量釋放你的潛能。在整個(gè)過(guò)程中，我們的本性會(huì)得以更好地展現(xiàn)?！盵1]語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，閱讀可以幫助吸收知識(shí)，訓(xùn)練思考的敏銳性，而閱讀本身也是一項(xiàng)需要培養(yǎng)的能力。閱讀能力被稱為是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育的靈魂。但是，人的閱讀能力并不是先天具備的，而是依賴于兒童時(shí)期的早期閱讀教育，閱讀能力的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3～19歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究顯示：兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件環(huán)境能力與他們的未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系[2]。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外眾多研究進(jìn)一步表明，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，兒童在這個(gè)時(shí)期如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為兒童終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)[3]。在我國(guó)，2001年9月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，初次把早期閱讀納入到了兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)體系中，并要求：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?012年9月教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡(jiǎn)稱“指南”)同樣在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)要求中明確提出將閱讀與書寫準(zhǔn)備作為學(xué)齡前兒童發(fā)展的重要目標(biāo)之一，早期閱讀的重要性可見一斑。基于此，應(yīng)重視兒童的早期閱讀，切實(shí)培養(yǎng)其早期閱讀能力，使他們邁出走向“終身學(xué)習(xí)”的第一步，享受閱讀的快樂(lè)。

在積極推行“全民閱讀”的今天，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)現(xiàn)有兒童近四億，兒童讀物消費(fèi)群體是世界上最大的，但是城市兒童和農(nóng)村兒童的人口比例與其所占有的兒童圖書資源的比例卻嚴(yán)重失衡：大約30%的城市兒童消費(fèi)的圖書總數(shù)占到了中國(guó)兒童圖書消費(fèi)市場(chǎng)份額的80%，而70%的農(nóng)村兒童卻只擁有20%的兒童讀物，農(nóng)村兒童與城市兒童在閱讀上的差距是巨大的[4]。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，全國(guó)兒童總數(shù)的三分之二以上是農(nóng)村兒童，如果農(nóng)村兒童的閱讀環(huán)境得不到有效的改善，農(nóng)村兒童的閱讀活動(dòng)得不到有效保障，我國(guó)兒童閱讀的全面發(fā)展將會(huì)是無(wú)稽之談。有鑒于此，本研究選取了甘肅省國(guó)家級(jí)貧困縣宕(tàn)昌縣，通過(guò)訪談的形式對(duì)哈達(dá)鋪鎮(zhèn)、阿塢鄉(xiāng)和理川鎮(zhèn)的兒童早期閱讀情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究，旨在揭示目前農(nóng)村貧困地區(qū)兒童早期閱讀的基本狀況和存在的問(wèn)題，并引發(fā)社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村兒童早期閱讀的重視和關(guān)注，以期為政府解決農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)提供相應(yīng)的政策依據(jù)。

一、當(dāng)?shù)貎和缙陂喿x基本情況分析

宕昌縣位于甘肅省隴南市西北部，地處青藏高原邊緣岷山山系與西秦嶺延伸部分的交錯(cuò)地帶，全縣轄11鎮(zhèn)14鄉(xiāng)(一個(gè)藏族鄉(xiāng))、336個(gè)行政村，面積3331平方公里，總戶數(shù)6.8051萬(wàn)戶，全縣總?cè)丝?1.94萬(wàn)人，農(nóng)村人口28.92萬(wàn)人[5]，是全省58個(gè)集中連片特困縣之一。截至2014年年底，全縣依舊存在重點(diǎn)貧困村150個(gè)，貧困人口9.34萬(wàn)人，貧困面為32.9%[6]。

哈達(dá)鋪鎮(zhèn)位于宕昌縣西北部，國(guó)道212線縱貫全鎮(zhèn)，距縣城37公里，被譽(yù)為中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征途中的“加油站”。全鎮(zhèn)總面積141平方公里，耕地面積3.96萬(wàn)畝，轄29個(gè)行政村，6002戶28855人，其中6歲以下的兒童有2850人。

阿塢鄉(xiāng)位于宕昌縣北端，距縣城45公里，既是宕昌的北大門，又是隴南的北大門，境內(nèi)海拔2200-2400米，屬典型的高寒陰濕氣候。全鄉(xiāng)總面積76.3平方公里，其中耕地面積21805畝，人均2.4畝，轄12個(gè)行政村，63個(gè)合作社，2498戶11676人，其中6歲以下的兒童有923人。

理川鎮(zhèn)位于宕昌縣北部，距縣城40公里，是“岷歸”的主產(chǎn)區(qū)之一。全鎮(zhèn)總面積90平方公里，耕地面積31753畝。全鎮(zhèn)轄21個(gè)行政村，4079戶19987人，其中6歲以下的兒童有2042人。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的農(nóng)村家長(zhǎng)尚沒(méi)有早期閱讀的概念，兒童啟蒙讀物只是一些簡(jiǎn)單的識(shí)字掛圖，只有少數(shù)的家長(zhǎng)雖然會(huì)有意識(shí)的給孩子購(gòu)買一些兒童讀物，但圖書質(zhì)量不高且大多是盜版書；當(dāng)?shù)氐摹稗r(nóng)家書屋”鮮有適合兒童早期閱讀的書籍；農(nóng)村幼兒園圖書種類太少、數(shù)量不足，繪本奇缺。

二、農(nóng)村貧困地區(qū)兒童早期閱讀形勢(shì)嚴(yán)峻之原因分析

(一)政府重視程度不夠，農(nóng)村兒童缺乏良好的社會(huì)閱讀環(huán)境

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的提出，政府對(duì)農(nóng)村各方面的投入逐步增大，在中央財(cái)政和各級(jí)政府的大力支持下，截至 2012年8月底，全國(guó)共建成“農(nóng)家書屋”600449家，投入資金達(dá)180多億元，配送圖書9.4億冊(cè)[7]。宕昌縣從2008年開始實(shí)施“農(nóng)家書屋”工程建設(shè)，現(xiàn)已建成了25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、336個(gè)“農(nóng)家書屋”。每個(gè)“農(nóng)家書屋”都有3個(gè)優(yōu)質(zhì)鐵皮書柜，1個(gè)期刊架和1個(gè)報(bào)紙架，配備了價(jià)值2萬(wàn)多元的圖書、報(bào)紙、期刊和影像制品。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，哈達(dá)鋪鎮(zhèn)、阿塢鄉(xiāng)和理川鎮(zhèn)共有62個(gè)“農(nóng)家書屋”，其中圖書均達(dá)到了3000冊(cè)以上，其中阿塢鄉(xiāng)麻界村“農(nóng)家書屋”的藏書超過(guò)了5000冊(cè)。

“農(nóng)家書屋”的圖書內(nèi)容大多涉及農(nóng)業(yè)科技種植、養(yǎng)殖、農(nóng)村生產(chǎn)和食品安全、打工生活、體育運(yùn)動(dòng)與健身、農(nóng)家飯菜、農(nóng)閑娛樂(lè)、法律、歷史等方面，對(duì)于解決廣大農(nóng)民群眾“買書難、借書難、看書難”的問(wèn)題有著一定的作用，保障了農(nóng)民群眾最基本的文化權(quán)益，也培養(yǎng)了農(nóng)民的學(xué)習(xí)意識(shí)和讀書習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，“農(nóng)家書屋”作為農(nóng)村重要的文化陣地，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和文化生活的構(gòu)建有一定的積極意義。但是，“農(nóng)家書屋”在解決農(nóng)村兒童“買書難、借書難、看書難”的“三難”問(wèn)題上依舊存在諸多不足，在借閱服務(wù)、圖書配置和功能拓展等方面仍面臨較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，“農(nóng)家書屋”的利用率不高，開放次數(shù)有限，在管理上存在諸多問(wèn)題。調(diào)查顯示， 80%以上的“農(nóng)家書屋”大都設(shè)置在村委會(huì)辦公室，日常管理均由村委會(huì)干部負(fù)責(zé)，在一定程度上增加了書屋開放時(shí)間的隨意性，也抑制了書屋教育功能的發(fā)揮。更有甚者，一些村莊已經(jīng)建有“農(nóng)家書屋”，但事實(shí)上它只是應(yīng)付上級(jí)檢查，根本沒(méi)有對(duì)外開放過(guò)。70%以上的農(nóng)村兒童根本不知道“農(nóng)家書屋”的存在，也就談不上借閱。

其次，“農(nóng)家書屋”的利用程度與兒童的閱讀需求大相徑庭。在“農(nóng)家書屋”的建設(shè)過(guò)程中，忽略了學(xué)前兒童這一群體的重要性，“農(nóng)家書屋”中兒童早期讀物資源匱乏，針對(duì)幼兒的圖書少之又少，忽略了農(nóng)村兒童早期閱讀的需求，不能激發(fā)兒童的早期閱讀興趣。所以，早期閱讀依然是新農(nóng)村文化建設(shè)中的一大盲點(diǎn)。

(二)留守兒童數(shù)量逐年攀升，家庭早期閱讀指導(dǎo)無(wú)從談起

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)(2016)，目前中國(guó)農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”數(shù)量已高達(dá)6100萬(wàn)，約占農(nóng)村16歲以下兒童總數(shù)的40%。也就是說(shuō)，全國(guó)每5個(gè)孩子中，就有一個(gè)農(nóng)村留守兒童。隴南市屬于勞動(dòng)力輸出大市，勞務(wù)輸出被視為能致富的“鐵桿莊稼”[7]。2015年，全市勞務(wù)輸出人數(shù)達(dá)到了74.07萬(wàn)人，全市農(nóng)村留守兒童(已在隴南市婦聯(lián)“建檔立卡”)有64036名，其中父母雙方都外出打工的有25342名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的39.6%。在宕昌縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊內(nèi)，每年外出務(wù)工人員占勞動(dòng)力總數(shù)的65%以上，勞務(wù)輸出依然是當(dāng)?shù)刂饕闹еa(chǎn)業(yè)。在勞務(wù)輸出這支“鐵桿莊稼”茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，這里的農(nóng)村存在著大量的空巢老人和留守兒童。由于家中青壯年出外打工，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù),而以隔代監(jiān)護(hù)居多，監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍偏低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亓羰貎和母舸O(jiān)護(hù)人文化程度在小學(xué)及以下的占到了70%以上，其中有近10%的監(jiān)護(hù)人為文盲，只有不到8%的監(jiān)護(hù)人文化程度為高中及以上。由于文化程度有限，隔代監(jiān)護(hù)人與兒童在思想觀念和相互溝通交流上存在著明顯障礙。據(jù)有關(guān)資料顯示，現(xiàn)階段我國(guó)55～70歲人口未受過(guò)教育者高達(dá)39.7 %[8]，隔代家長(zhǎng)的文化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展和兒童成長(zhǎng)的需要，家庭早期閱讀指導(dǎo)無(wú)從談起。

首先，農(nóng)村家庭兒童讀物十分匱乏。農(nóng)村家庭圖書的藏書量代表著家庭的閱讀環(huán)境，而家庭藏書中的兒童讀物在一定程度上則表明了家長(zhǎng)對(duì)待兒童閱讀的態(tài)度及重視程度。在我們調(diào)查的3個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))6個(gè)行政村60戶農(nóng)村兒童的家庭當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童家庭中課外圖書總藏書量只有“1-10 本”的占到65%；藏書量“11-20 本”的有26.7%；藏書量20本以上的家庭占5.3%，只有0.3%的家庭藏書量在30本以上。但是，農(nóng)村家庭中的這些看似是兒童讀物的藏書，種類單一，幾乎清一色的都有文字，甚至是大段的文字，有些書籍則標(biāo)注了拼音，對(duì)于尚不識(shí)字的學(xué)齡前兒童來(lái)講，無(wú)疑是不適合的。同時(shí)，由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍偏低，加之圖書館、書店等在農(nóng)村地區(qū)也十分缺乏，家長(zhǎng)購(gòu)買書籍的意識(shí)不強(qiáng)。許多外出務(wù)工的父母逢年過(guò)節(jié)回家時(shí)給孩子的禮物以衣服、食物居多，也有少量的書籍，但大多數(shù)的圖書也不是適合孩子的，所以也并不是孩子所喜愛的。

其次，家庭中缺少閱讀的氛圍。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人堅(jiān)持“每天閱讀”的不足1%，而80%以上的農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人選擇了“從不閱讀”。在農(nóng)閑之余，50%左右的監(jiān)護(hù)人業(yè)余活動(dòng)是“看電視”，35.7%的是“打牌”，而選擇“看書”的則同樣少之又少。所以，由于留守兒童監(jiān)護(hù)人自身沒(méi)有良好的業(yè)余愛好和閱讀習(xí)慣，難以營(yíng)造家庭親子閱讀氛圍，不利于兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更談不上對(duì)兒童的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

(三)農(nóng)村幼兒園早期閱讀開展不盡人意

目前，宕昌縣共有各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)173所，其中公辦園127所，民辦幼兒園46所，在園(班)幼兒數(shù)為12350人，學(xué)前三年毛入園率為77.14%[9]。哈達(dá)鋪鎮(zhèn)共有20所幼兒園，在園幼兒1724人；阿塢鄉(xiāng)共有8所幼兒園，在園幼兒345人；理川鎮(zhèn)共有7所幼兒園，在園幼兒1003人。經(jīng)過(guò)一期、二期學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的逐步推進(jìn)，宕昌縣農(nóng)村地區(qū)幼兒園(班)發(fā)展十分迅速，尤其是民辦幼兒園的數(shù)量快速增長(zhǎng)，但質(zhì)量普遍偏低，甚至十分惡劣，難以滿足農(nóng)村幼兒身心健康發(fā)展的需要[10]。

首先，農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)薄弱，條件十分有限，優(yōu)秀的早期閱讀作品十分匱乏。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是早期教育的最佳讀物，占學(xué)齡前兒童讀物的70%，早已被作為家庭及幼兒園的首選讀物而加以推廣和研究，但這種21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍在廣大的農(nóng)村幼兒園卻是缺席的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了哈達(dá)鋪鎮(zhèn)中心幼兒園有為數(shù)不多的幾十本繪本外，其他幼兒園擺放的圖書都是市面上那些顏色和質(zhì)量低下、價(jià)格便宜，情節(jié)被過(guò)分簡(jiǎn)化縮短的童話故事書，種類非常單一。而圖文結(jié)合、畫面精美、故事詼諧、情節(jié)生動(dòng)的繪本在農(nóng)村幼兒園尤其是民辦幼兒園幾乎難覓蹤跡。

其次，農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展不盡人意。周兢認(rèn)為，一個(gè)人如果是好的閱讀者，那么他就一定識(shí)字；但能夠識(shí)字的人，卻不一定是一個(gè)好的閱讀者[11]。不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是，由于農(nóng)村幼兒園教師不理解或者不完全理解早期閱讀的基本概念，將閱讀材料簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅僅是一些識(shí)字卡片、拼音卡片、故事書、語(yǔ)言課本，往往將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來(lái)，極其重視幼兒認(rèn)字、識(shí)字，在實(shí)踐中過(guò)多地追求識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的早期閱讀基本上演變成了“小學(xué)化”的語(yǔ)文教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了早期閱讀的軌道。

三、對(duì)策建議

(一)積極推進(jìn)“農(nóng)家書屋”工程，營(yíng)造良好的社會(huì)閱讀環(huán)境

我國(guó)農(nóng)村人口眾多,農(nóng)村人口的素質(zhì)關(guān)系整個(gè)民族的素質(zhì),沒(méi)有農(nóng)村人口科學(xué)文化素質(zhì)的提高，提高全民族文明素質(zhì)的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的[12]。要想徹底改善農(nóng)村貧困地區(qū)兒童早期閱讀狀況的落后局面，需要政府高度重視，在經(jīng)費(fèi)和政策上加大扶持力度，這是改善農(nóng)村兒童早期閱讀狀況的首要保障。根植于我國(guó)西部農(nóng)村貧困地區(qū)的“農(nóng)家書屋”,是農(nóng)村最基層、最貼近兒童的圖書館 ,在推進(jìn)農(nóng)村兒童早期閱讀方面具有十分重要的意義。

首先，豐富的文獻(xiàn)資源是“農(nóng)家書屋”開展農(nóng)村兒童早期閱讀的重要保障。兒童是“農(nóng)家書屋”很重要的一個(gè)服務(wù)群體，所以要優(yōu)化“農(nóng)家書屋”的館藏資源，大幅度增加少兒讀物的種類和數(shù)量，加大少兒圖書和電子出版物的采購(gòu)和推廣，并對(duì)定購(gòu)文獻(xiàn)的種類、形式以及數(shù)量進(jìn)行科學(xué)合理的配置,以最大限度地滿足不同年齡層的讀者需求，為農(nóng)村兒童營(yíng)造一個(gè)書香的閱讀環(huán)境。

其次，國(guó)家應(yīng)制訂和推行長(zhǎng)效的專門針對(duì)農(nóng)村早期閱讀經(jīng)費(fèi)支持計(jì)劃，建立健全穩(wěn)定長(zhǎng)效的服務(wù)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村早期閱讀的宣傳力度，加大在優(yōu)秀兒童讀物上的投入，為農(nóng)村地區(qū)兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境提供便利。當(dāng)然，推行農(nóng)村兒童早期閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其建設(shè)和發(fā)展僅有政府的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需社會(huì)各界力量的積極參與，共同營(yíng)造農(nóng)村良好的文化環(huán)境。例如興起于2012年針對(duì)0～14 歲兒童讀書的公益項(xiàng)目——“快樂(lè)小陶子流動(dòng)兒童圖書館”，目前在全國(guó)已經(jīng)擁有超過(guò)150家流動(dòng)兒童圖書館。這是一個(gè)以繪本為載體、以閱讀為手段、以促進(jìn)全民閱讀為目標(biāo)的志愿者成長(zhǎng)支持服務(wù)體系[11]，這種民間模式已經(jīng)作為兒童閱讀推廣模式中的重要組成部分。

(二)倡導(dǎo)親子閱讀，重建良好的閱讀家風(fēng)

兒童自主閱讀意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境熏陶下，在父母、教師等成人的正確引導(dǎo)下自發(fā)而自然地產(chǎn)生的[13]。家庭是兒童受教育的第一場(chǎng)所，兒童的閱讀自然少不了家長(zhǎng)的陪伴與培養(yǎng)。研究表明：如果家長(zhǎng)每天為孩子朗讀圖書15分鐘，就能有效激發(fā)孩子的閱讀激情與興趣。所以，世界上其他國(guó)家都非常重視親子閱讀,如德國(guó)閱讀促進(jìn)會(huì)在0～12歲的兒童中開展了“爸爸讀書給我聽”的閱讀推廣活動(dòng)，號(hào)召爸爸們肩負(fù)起給孩子讀書的責(zé)任；日本地方兒童閱讀推進(jìn)活動(dòng)則在圖書館中設(shè)立兒童區(qū)，與學(xué)校和幼兒園合作，開展“故事宅急送”活動(dòng)，以方便兒童在家庭中開展閱讀；英國(guó)閱讀起跑線計(jì)劃( Bookstart)免費(fèi)為0～4 歲兒童發(fā)放與其年齡對(duì)應(yīng)的閱讀包( Bookstart Packs)，定期舉辦數(shù)千場(chǎng)親子閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何在家庭中與孩子分享圖書，從而使家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的技巧和方法。由于家長(zhǎng)是親子閱讀的支持者、引導(dǎo)者[13]，所以要從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，舉辦諸如故事會(huì)、親子講座、親子表演劇場(chǎng)等形式多樣的讀書活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)和孩子共同參與，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到兒童早期閱讀的重要性，并積極參與到早期閱讀中來(lái)，與孩子一起閱讀，分享閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，還可以設(shè)立專門的農(nóng)村兒童閱讀推廣小組，對(duì)家庭早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如臺(tái)灣地區(qū)的“故事媽媽”，就是由專門給孩子講故事的媽媽志愿者組成，不僅開展了豐富多彩的講故事活動(dòng)，而且建立了十分完善的講故事人才培訓(xùn)體系，有效提升了社會(huì)閱讀風(fēng)氣。

(三)農(nóng)村幼兒園應(yīng)提供充足的閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)閱讀環(huán)境

首先，幼兒園要多方面選購(gòu)適合幼兒閱讀的圖書，為幼兒提供足夠數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的閱讀材料。例如選擇兼具文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的高質(zhì)量的圖畫書，因?yàn)閳D畫書是兒童“最好的玩具”，圖畫書的閱讀是兒童“最好的游戲”[14]，可以多維度的幫助幼兒在閱讀中獲得全面發(fā)展。

其次，創(chuàng)建寬松和諧的閱讀環(huán)境，開展多樣化的閱讀活動(dòng)。由于幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣對(duì)幼兒的早期閱讀效果有著直接的影響，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒早期闊讀能力有著具足輕重的作用?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，”“在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然的產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”。所以，要提高農(nóng)村貧困地區(qū)兒童的早期閱讀水平，不僅要提供難易適度、數(shù)量適宜的圖書與安靜的區(qū)域環(huán)境，還應(yīng)該為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境。打造書香幼兒園，為兒童營(yíng)造一個(gè)書香的成長(zhǎng)環(huán)境，讓閱讀滋養(yǎng)童年生活，烹飪童年最美的味道。

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