田源

摘 要：加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，既是時代發(fā)展的迫切需要也是大學(xué)生自身發(fā)展的要求，而開設(shè)心理健康教育課程應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。本文從心理健康教育課程的屬性、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程發(fā)展趨勢;高校心理健康教育面臨的問題及對策;心理健康教育課程設(shè)置的必要性幾方面對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行初探，切實(shí)將心理健康教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生? ? 心理健康教育課程? ? 問題? ? 對策? ? 必要性

1? ? 引言

我國學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代開始起步，近年來，隨著高校擴(kuò)招的深入、就業(yè)競爭的加劇，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、擇業(yè)、情感等壓力越來越大，心理疾患發(fā)生率呈上升趨勢。尤其值得重視的是，心理健康問題引發(fā)的惡性事件比例有所上升，心理問題已經(jīng)明顯影響了一部分大學(xué)生的健康成長。同時，大學(xué)生對提高自身的心理素質(zhì)也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，迫切需要學(xué)校能夠給予心理健康指導(dǎo)。

如何開展和加強(qiáng)心理健康教育成為廣大教師所面臨和關(guān)心的問題。目前，我國正在進(jìn)行課程改革，把心理健康教育納入課程改革體系是十分必要的。心理健康教育是一門全新的課程，正確認(rèn)識和理解心理健康教育課程，用現(xiàn)代課程與教學(xué)理論指導(dǎo)心理健康教育課程開發(fā)是加強(qiáng)心理健康教育的關(guān)鍵。同時，認(rèn)識到高校心理健康教育的現(xiàn)狀、困境、對策及其開設(shè)心理健康教育課程的必要性對正確開設(shè)這門課程，將心理健康教育落到實(shí)處顯得至關(guān)重要。

2? ? 心理健康教育課程的開發(fā)

2.1? ? 課程屬性

“心理健康”作為一項(xiàng)教育內(nèi)容被提出來，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義：（1）心理健康教育是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程——課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。（2）心理健康教育是一門促進(jìn)個人成長的課程。所謂心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)生自身健康成長的需要。（3）心理健康教育是一門以學(xué)生為主體的學(xué)生本位的課程。現(xiàn)代教育要求堅(jiān)持“主體教育觀”和“個性發(fā)展觀”，心理健康教育站在學(xué)生的立場上，把學(xué)生作為教育主體，把促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展作為目標(biāo)?？傊睦斫】到逃且婚T培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。

2.2? ? 課程模式

根據(jù)三種不同形式的分類，心理健康教育的課程模式分別為：

2.2.1? ? 以“學(xué)科”為取向的心理健康教育課程，分為兩種類型：一是 把“心理素質(zhì)或心理品質(zhì)”所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，突出心理健康教育的發(fā)展性功能;二是以“心理學(xué)知識”為基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)知識的邏輯體系組織為學(xué)科，以心理學(xué)知識作為課程目標(biāo)的基本來源，按照心理學(xué)知識的邏輯體系進(jìn)行課程組織。

2.2.2? ? 以“經(jīng)驗(yàn)”為取向的心理健康教育課程，分為三種形式：1.“活動課”形式，即把心理健康教育作為一門正式的活動課來對待而且納入課表，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)、充分活動，在活動中進(jìn)行心理訓(xùn)練，從而增加學(xué)生的心理體驗(yàn);2.“心理活動”形式，即組織學(xué)生開展各種各樣的心理系列活動;3.“心理訓(xùn)練”形式，即有些學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，如磨難訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、心理拓展訓(xùn)練等。

2.2.3? ? 以“問題”為取向的心理健康教育課程，分為三種形式：1.輔導(dǎo)形式，即教師根據(jù)學(xué)生常見的心理問題或?qū)W生普遍關(guān)心的問題，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);2.咨詢形式，即學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，負(fù)責(zé)心理咨詢的人員對來訪的學(xué)生進(jìn)行個別心理咨詢。這種形式注重心理健康教育的咨詢功能和治療功能;3.自助形式，即針對學(xué)生常見的心理問題組織學(xué)生自學(xué)或組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在自學(xué)、互助的過程中提高心理素質(zhì)。

2.3? ? 課程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動及評價學(xué)習(xí)結(jié)果的整個過程。在教育界，教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要有三大類：認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。然而，對于心理健康教育課程來說，應(yīng)當(dāng)采取兼容并蓄的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4? ? ?課程的發(fā)展趨勢

1.心理健康教育是“問題 - 經(jīng)驗(yàn) - 學(xué)科三位一體的綜合課程”。2.心理健康教育是“核心課程”、“必修課程”與“選修課程”的綜合?！昂诵恼n程”是指所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的共同學(xué)問或普通教育。“必修課程”是指同一年級的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程。“選修課程”是指適應(yīng)學(xué)生的個性差異，容許學(xué)生選擇的課程。3.心理健康教育是“顯性課程”與“隱性課程”的綜合?！帮@性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程?！半[性課程”是指對學(xué)生的認(rèn)知、心理、人生觀、價值觀、態(tài)度等產(chǎn)生影響的各種學(xué)習(xí)環(huán)境。4.心理健康教育是學(xué)校各種教育活動、教育工作的綜合。除了開設(shè)心理健康教育課，開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢以外，心理健康教育應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)校教育的全過程之中。5.心理健康教育應(yīng)當(dāng)是校內(nèi)課程與校外課程的綜合。心理健康教育要做到學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合。6.心理健康教育應(yīng)當(dāng)是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四因素的整合。

3? ? 高校心理健康教育的問題及對策

目前開展大學(xué)生心理健康教育已成為高校共同的教育行為。近年來，許多學(xué)校都開展了多種形式的教育活動，如開設(shè)心理健康教育課程、舉辦多種形式的講座、開展心理咨詢活動等，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要和發(fā)展。如何科學(xué)有效地開展心理健康教育，進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，已成為目前高校教育工作者迫切需要解決的問題。

3.1? ? 目前高校心理健康教育中存在的問題

3.1.1? ? 對心理健康教育認(rèn)識不足，定位不準(zhǔn)。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。大學(xué)生群體是一個承載社會、家長高期望值的群體，其自我期待值高，成長發(fā)展的愿望非常強(qiáng)烈。但由于青年期是人生發(fā)展的特殊時期，相對于人生發(fā)展的其他階段，這一時期心理波動大，心理沖突多，心理承受力相對較差，心理問題的發(fā)生率相對較高。因此高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識心理健康教育的重要性，將心理健康教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作來抓。

3.1.2? ? 誤將心理健康教育醫(yī)學(xué)化、簡單化，重診治，輕預(yù)防、發(fā)展。當(dāng)前，不少高校在實(shí)施心理健康教育途徑的問題上，普遍存在偏差。其中，最具代表性的就是把對學(xué)生進(jìn)行心理測量，開展心理咨詢、心理治療當(dāng)成心理健康教育的全部或重點(diǎn)。這種片面的認(rèn)識，使不少高校將心理健康教育醫(yī)學(xué)化、簡單化，而忽視大多數(shù)學(xué)生的成長需要。

3.1.3? ? 心理健康教育專業(yè)人才匱乏，力量單薄，良莠不齊。心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它對從業(yè)人員在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面都有十分嚴(yán)格的要求。我國目前在高校從事心理健康教育的人員主要有心理學(xué)、德育、醫(yī)務(wù)工作者以及學(xué)生管理人員。德育工作在心理健康教育的起步、發(fā)展過程中起著重要作用。盡管德育工作與心理健康教育有密切的聯(lián)系，但心理問題畢竟不同于思想道德問題。因此，如果沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)及教育，是不能很好地解決心理健康方面的問題。

3.2? ? 解決問題的對策

3.2.1? ? 正確認(rèn)識心理健康教育在素質(zhì)教育中的重要意義，注重提高心理健康教育的科學(xué)性、實(shí)效性。心理健康教育是素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，加強(qiáng)心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。各高校應(yīng)充分認(rèn)識心理健康教育在素質(zhì)教育中的重要意義，自覺地將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育、管理及實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)。在心理健康教育工作中，要注意提高心理健康教育的科學(xué)性、實(shí)效性。強(qiáng)調(diào)其“科學(xué)性”，首先要求正確認(rèn)識心理健康教育，以科學(xué)的態(tài)度，按學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)開展活動;“有效性”是指必須將心理健康教育落到實(shí)處，避免形式主義。心理健康教育既要遵循一般的教育規(guī)律，又要考慮個體差異，按學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的設(shè)計(jì)、開展及實(shí)施，避免急功近利、形式主義。

3.2.2? ? 將心理健康教育、德育有機(jī)地結(jié)合起來。心理健康教育與德育之間存在著十分密切的聯(lián)系，一方面良好的心理素質(zhì)是個體接受思想品德教育的前提，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展及變化都會受到個體心理發(fā)展的影響和制約。另一方面，良好的思想品質(zhì)又是塑造個體健康心理的基礎(chǔ)。個體的心理發(fā)展必然要受主體認(rèn)識、思想的影響和指導(dǎo)。

3.2.3? ? 加強(qiáng)心理衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)，規(guī)范現(xiàn)有的心理健康教育及心理輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步完善心理咨詢?nèi)藛T的資格認(rèn)證體系，確保心理健康教育沿著專業(yè)化、規(guī)范化的軌道發(fā)展。加強(qiáng)專職人員的隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生管理工作人員及兼職人員的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的教育，通過學(xué)生社團(tuán)、朋輩教育，可以在學(xué)生與學(xué)校之間架起溝通的橋梁。

3.2.4? ? 加強(qiáng)并完善心理健康教育課程體系的建設(shè)。心理健康教育課程體系的建設(shè)是高校實(shí)施心理健康教育的核心，是心理健康教育專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的保障。面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，一方面有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握心理健康知識。另一方面，最終實(shí)現(xiàn)心理健康教育面向全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生成長發(fā)展的總體目標(biāo)。

總之，高校開展心理健康教育課程應(yīng)建立負(fù)責(zé)心理健康教育課程的專門機(jī)構(gòu)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，從這幾方面關(guān)注課程建設(shè)。

4? ? 高校心理健康教育課程設(shè)置的必要性

4.1? ? 心理健康教育課程符合時代的要求，滿足大學(xué)生群體的需要。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，使大學(xué)生處在焦慮的集體無意識狀態(tài)中。這樣的狀況要求每一個人，特別是青年學(xué)生要學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生渴望得到系統(tǒng)的心理學(xué)知識，有關(guān)心理健康教育的課程教學(xué)非常適合學(xué)生提高心理素質(zhì)的需要，而這樣的目標(biāo)最容易通過課堂教學(xué)達(dá)到。

4.2? ? 心理健康教育課程符合青年個人成長和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大學(xué)教育應(yīng)該是“全人”的教育，不但要有專業(yè)技能的教育，更要有人格、心理品質(zhì)的培養(yǎng)等，心理健康教育課程能在最大程度上幫助青年學(xué)生解決這些問題。

4.3? ? 將心理健康教育課程作為公共選修課，不足以完成該課程的使命。首先，心理健康教育不能停留在心理輔導(dǎo)與治療階段。在心理健康教育上曾出現(xiàn)將心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作替代心理健康教育課課堂教學(xué)的傾向。其次，把心理健康教育課作為全校性的公共選修課，僅是有興趣的少數(shù)學(xué)生能夠接受此教育，大多數(shù)專注技能或?qū)W科學(xué)習(xí)的學(xué)生，無暇顧及心理健康教育科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的受益人數(shù)有限。

總之，心理健康教育在大學(xué)教育中占有重要的地位，對大學(xué)生的成長成才起著重要的作用。以課堂教學(xué)為主的心理健康教育課程應(yīng)成為心理健康教育的重點(diǎn)，在心理健康教育中有不可替代的作用。把心理健康教育的課程設(shè)置為大學(xué)的基礎(chǔ)性課程，有著深遠(yuǎn)積極的意義。

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責(zé)任編輯 劉曉露