顏小燕

（晉江市池店中心小學，福建 晉江 362600）

英語是一門特殊的語言學科，要讓學生掌握好這門語言，教師不但要盡可能地提供學習語言的環(huán)境，而且要結(jié)合學生的心理特點及語言的社會性等因素進行教學。尤其是小學英語，面對的是一群活潑好動、模仿力強、以形象記憶為主的小學生，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書”的教學手段根本無法滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段恰好彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。因此，信息技術(shù)與小學英語課堂教學的整合勢在必行。

一、信息技術(shù)整合對小學英語課堂教學的促進作用

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做出如此論述：“未來教育＝人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！毙畔⒓夹g(shù)發(fā)展迅猛的21世紀，正是當今小學英語教學改革的最好契機。融入信息技術(shù)的教學模式，能給英語課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而培養(yǎng)學生的英語語言素養(yǎng)。

（一）整合信息技術(shù)，助力學生英語學習

信息技術(shù)使小學英語課堂變得更加形象、直觀、有趣，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各種圖片、動漫、音樂、音效等直觀形象的資源融入課堂中，形成集游戲、競賽為一體的互動式趣味課堂，促使學生樂學、善思、愿參與，并能自主學習與鞏固。

（二）整合信息技術(shù)，助力教師改革、創(chuàng)新課堂

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）中強調(diào)，教師是學生學習的組織者和指導者。信息技術(shù)的運用，促進了小學英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)以其先進的教學手段、豐富多變的教學形式為教師改革和創(chuàng)新英語課堂帶來了契機。

1.整合資源，做課堂教學的組織者

信息技術(shù)融入小學英語課堂教學后，教師不能只是在課堂上播放動畫和圖片，將各類信息技術(shù)簡單展示或堆砌。要鉆研并吃透教材，根據(jù)教材的重點和難點，合理重組，整合各種多媒體資源創(chuàng)設(shè)課件，統(tǒng)籌教學過程，讓學生通過多種方式觀察、思考、交流與合作，從而完成學習任務(wù)。此時教師更關(guān)注學生的思維與習得情況，不照搬教案，能圍繞教學目標，不失時機地調(diào)整課堂學習活動，成為一名課堂教學的組織者。

2.探索新路，做創(chuàng)新課堂的先行者

信息技術(shù)與小學英語課堂教學的整合，既非唯一，也非全部，受教學設(shè)施、設(shè)備、師資水平等條件因素的影響，促使教師從實際出發(fā)，因人施教，因地制宜，把先進的信息技術(shù)與經(jīng)過實踐證明的成功經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，拓寬思路，不斷探索具有個人特色的課堂教學新路。比如教師有的能用flash和aftereffect軟件做出形象的動畫效果，也有的能用PPT里簡單的自定義動畫做出生動的畫面；有的能用愛剪輯制作出學生喜愛的視頻，也有的能用Camtasia+Studio8錄制出同樣酷炫的微課等。

二、信息技術(shù)整合過程中存在的問題

實踐證明，作為一種新方式，信息技術(shù)與小學英語的整合教學順應(yīng)了時代的要求，是教學改革的必然趨勢，也越來越顯現(xiàn)出其正確性。然而，信息技術(shù)在英語教學中的問題也會隨之產(chǎn)生。因此，在對其大加褒獎之余，還應(yīng)該冷靜思考隱藏其中的弊病與缺陷。

（一）使用過頻過濫，英語課堂變成信息技術(shù)展示課

1.整合目的不明確，花哨走過場

信息技術(shù)與小學英語課堂教學的整合，是將信息技術(shù)有效地運用到英語課堂中，信息技術(shù)只是工具，提高課堂效果才是唯一目的。然而，一些英語教師為了營造熱鬧的課堂氣氛，或是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，將大量的圖片、動畫和聲音硬生生地搬到課件中，不顧教學目標，只求新、奇、特。花哨的課件讓學生看得眼花繚亂，無暇思考，極大地分散了注意力，也減少了學生在課堂上說英語的時間，最終影響教學目標的實現(xiàn)，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。

2.整合無實效，顧此而失彼

整合后的課堂應(yīng)該是更有實效的課堂。然而，有的英語教師沒有事先研究教材，抓不準教學的重點與難點，也不注重整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)課堂容量的最大化，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了大量的PPT，在課堂上將所有的知識點在學生的面前匆匆放映一遍，全然不顧學生的思維水平和思維進度。這種多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象，必然影響教學效果。還有的教師過分依賴多媒體，完全用投影屏幕替代黑板，鼠標代替粉筆，整節(jié)課幾乎沒有板書，其教學效果大打折扣。

（二）學生思維受框架，語言能力將淡化

信息技術(shù)與小學英語整合的主要目的是服務(wù)于教學，服務(wù)于學生，讓學生學會學習、學會思考，提高英語語言素養(yǎng)。然而，整合后的英語課堂，教師都是備好課件才開始上課的，將課堂上所能碰到的問題及答案全都預設(shè)好，并顯示在課件上。但是學生的思維是發(fā)散的，有時是不可預見的。當兩者發(fā)生沖突時，課件上的答案便會框住學生的思維。久而久之，學生的自主思維能力將會弱化，不質(zhì)疑，無創(chuàng)新，進而語言能力也將淡化。

三、基于小學英語課堂5P教學模式的信息技術(shù)整合策略

（一）信息化的Preparation（熱身）環(huán)節(jié)，激活舊知，激發(fā)興趣

在小學英語課堂教學中，Preparation（熱身）環(huán)節(jié)的主要作用是承前啟后，導入新課題前，激活學生已有的知識背景和經(jīng)驗；設(shè)置懸念，激發(fā)學習興趣；啟發(fā)想象或預測等。［4］信息技術(shù)整合下的此環(huán)節(jié),呈現(xiàn)方式更加多樣化。如，可以用媒體課件設(shè)置游戲熱身環(huán)節(jié)，用學生熟悉的小游戲——“跳一跳”“連一連”“切西瓜”等的模版設(shè)計游戲來復習新課所需的詞匯；也可以借助網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)軟件尋找或制作微課、微視頻導入新課，給予學生一定的背景知識，為新課作好鋪墊；還可以用截圖軟件從文本中截取圖片，設(shè)置懸念，啟發(fā)學生想象或預測，讓他們迫不及待地想進入新課的學習等。靈活多變的教學方法將天性好動、趨樂的小學生牢牢地吸引住。他們善于模仿、可塑性強，很快便擺脫了課堂伊始的膽怯與生澀感，在輕松愉快的氛圍中獲得相關(guān)知識，從而興趣十足地投入到英語課堂學習中。

例如，在教學外研版新標準英語（三起）三年級下冊Module6Unit1WhatdoyoudoonSundays?一課時，教師用“超級瑪麗”的游戲模版設(shè)計了游戲Super Rabbit導入課堂，游戲以動漫形式配以活潑的音樂，吸引學生的注意力，同時讓學生已有的知識play football,goskipping，rideabike等動詞詞組再現(xiàn)，為接下來的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，有助于學生保持濃烈的學習興趣。再如，在教學外研版新標準英語（三起）六年級上冊Module1Unit1HowlongistheGreatWall?這一課時，教師課前先制作一個微課，簡單講解長城的歷史、位置、長度等信息，學生觀看視頻后再進入文本學習就十分容易。

（二）信息化的Presentation、Practice（新授與操練）環(huán)節(jié)，調(diào)動多感官參與，促進內(nèi)化知識

Presentation（新授）環(huán)節(jié)的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，而Practice（操練）環(huán)節(jié)主要是對新語言知識的操練。［4］兩個環(huán)節(jié)一般緊密相連。信息技術(shù)整合下的英語課堂，其新授與操練的方式將調(diào)動學生多樣感官參與到課堂活動中?？梢酝ㄟ^多媒體信息技術(shù)提供看得見的文本、圖片、動畫、視頻等信息，提供聽得見的音頻信息，還能讓學生自己動手操作。利用信息技術(shù)將抽象的教學內(nèi)容制成精美的課件，通過聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，引導學生參與到英語學習中。課堂上，學生既動腦，又動眼、動耳、動口，還能動手。荀子在《荀子·修身》中曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！倍c信息技術(shù)整合的英語課堂上，學生“聞、見、行”三者均不缺。這樣的教學活動下獲得的知識，學生是understand，而不僅僅是remember。

例如，在教學外研版新標準英語（三起）三年級下冊 Module8Unit1It’sonyourdesk.一課時，在新授環(huán)節(jié)，教師只需播放一次動畫版的文本內(nèi)容，逼真的卡通人物及純正的語音就能將文本意思形象地呈現(xiàn)給學生，大部分學生在視聽兩感觀的刺激下便能理解文本大意。教師再通過精美的PPT將主要知識點提出，加以訓練。通過活動lookandsay，以轉(zhuǎn)盤游戲讓學生興趣盎然地動口說方位。再通過活動tidytheroom，以貼紙的形式讓學生動手將房間里的物品擺放到正確的位置。學生在動口又動手的活動中，輕松地理解并掌握新知。

（三）信息化的Production（運用）環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實情境，提升語言能力

Production（運用）即讓學生真實運用所學語言。課標中的二級目標指出：小學生在畢業(yè)前應(yīng)能就日常生活話題作簡短敘述，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。強調(diào)語言的工具性，學習語言的根本目的在于運用語言，而語言情境是運用語言交際的必要因素。然而，小學英語課堂教學中的最大障礙就在于缺乏良好的語言環(huán)境，缺少信息差，即讓學生有運用語言做事的需要。信息技術(shù)的融入，可以讓英語課堂教學突破時間、空間的限制，根據(jù)教學的需要，制造出信息差，創(chuàng)設(shè)接近真實的生活情景，讓學生看到或聽到原本不易看到或聽到的事物、現(xiàn)象和過程，引導學生進入情境，讓學生在具體、形象的特定環(huán)境中，運用英語進行聽、說訓練。

例如，外研版新標準英語（三起）五年級下冊Module3Unit1Shehadeggsandsausages.一課，其語言功能是用Whatdidshe/hehaveforbreakfast/lunch/dinner？詢問他人的三餐及用She/Hehad…進行回答。在production環(huán)節(jié)中，如果教師只是讓學生互相用所學語言進行詢問及回答，學生感覺不到語言運用的必要性。因為學生會認為，我們都是中國人，為何一定要用英語詢問三餐呢？再者，三餐所吃食物也都是中式的，跟剛學到的英式食物eggsandsausages，fishand chips毫無關(guān)聯(lián)。于是，授課教師運用信息技術(shù)巧妙地設(shè)計了FacingTime這一活動——與教師的外國友人視頻聊天。這樣，語言運用的情境變得真實，學生在與外國朋友對話時，自然而然地運用了所學知識。在FacingTime過后，教師還讓學生動手發(fā)布有關(guān)該課新語言知識的朋友圈，如“Ihadeggsandmilkfor breakfast.Whatdidyouhave?”并配圖。如果說上一活動是接近真實的語言環(huán)境，那么這一活動就是將生活搬到課堂中。長此以往，學生運用語言的能力將會不斷提升。

（四）信息化的Progress（評價）環(huán)節(jié)，展現(xiàn)個性，評價中反思、進步

Progress（評價）的功能是檢測和鞏固，通過小結(jié)和檢查等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學生在評價中反思，反思中進步。課標指出，英語課程應(yīng)該成為學生在教師的指導下活躍思維、展現(xiàn)個性的過程，要求廣大英語教師要面向全體，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，教師通常采用統(tǒng)一的教學方法，無法顧及學生的個體差異。由于時間的限制，也無法一一展示學生的表演或作品等。信息技術(shù)整合下的英語課堂，教師在這一環(huán)節(jié)中可以利用蘋果手機里的“iTools錄屏大師”軟件或者在連接投影儀的電腦上安裝同步助手并連接手機，還可以運用“轉(zhuǎn)接器”，將學生的作品拍照，一一推送到大屏幕上，幾分鐘便可完成展示。有條件的學校，還可以讓學生將ipad帶進課堂，將自己的交流或表演錄制下來后發(fā)到班級群里共享，然后讓所有學生掃描二維碼進行投票，選出優(yōu)勝團隊。通過這種方式，所有學生都參與評價，評價結(jié)果能夠快速呈現(xiàn)。信息技術(shù)的融入，讓每個學生都能在課堂上展現(xiàn)自我。

在信息技術(shù)與小學英語課堂教學整合的過程中，不要一味地盲從，更不能將其拒之門外。要善于思考、勇于嘗試，以英語課程目標為最根本出發(fā)點，以激發(fā)學生興趣、改善學生的學習方式、提高學習效率為目的，把握好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的“度”，最終實現(xiàn)將信息技術(shù)有效地融合在英語課程實施中。