林淑容

（古田縣大橋中心小學(xué)，福建 古田 352259）

漢字學(xué)家殷煥先先生說(shuō)：“漢字是有理性的文字。所謂理性，即是合乎六書?！币罁?jù)六書原理來(lái)析解漢字，是最正宗的字理識(shí)字。［1］低年級(jí)的語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中，不應(yīng)該只是數(shù)數(shù)筆畫，說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單加加減減，課后機(jī)械抄寫等，應(yīng)建立一套行之有效的字理識(shí)字教學(xué)法，在腦海里建立正確的音、形、義三者之間聯(lián)系，通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段知記字形。

一、 故事引入，激發(fā)興趣

中國(guó)的語(yǔ)言文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)漢字都蘊(yùn)藏著一個(gè)故事。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，追本溯源解析字理，把枯燥乏味的方塊漢字編成形象生動(dòng)的故事，能極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高識(shí)字的能力。［2］例如可以把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，在教學(xué)“焦急”的“焦”字，筆者編了一個(gè)故事：古時(shí)候，森林里發(fā)生大火，把來(lái)不及逃生的小動(dòng)物都烤熟了。古人就拿這些烤熟的肉來(lái)吃，覺(jué)得比生的要好吃得多，于是就懂得使用火。不過(guò)火太大的話，食物就被烤焦了?！敖埂弊值纳喜糠直緛?lái)是三只鳥（表示很多鳥的意思，后來(lái)省略成一只，相機(jī)復(fù)習(xí)“隹”就是短尾巴鳥），下面是一把火，強(qiáng)調(diào)用大火烤，就會(huì)把小鳥給烤焦了。通過(guò)生動(dòng)的故事講解，學(xué)生牢牢地掌握生字。

學(xué)生都喜歡神話故事，教學(xué)“旭”字，就可以相機(jī)引入《后羿射日》的故事來(lái)解說(shuō)：傳說(shuō)古時(shí)候天上有十個(gè)太陽(yáng)同時(shí)出現(xiàn)在天空，強(qiáng)烈的陽(yáng)光把土地都烤焦了，人們熱得喘不過(guò)氣來(lái)，動(dòng)植物也快被曬死了。這時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)叫后羿的箭神，他拿起天帝賜給他的神弓朝太陽(yáng)連射九箭，射掉了九個(gè)太陽(yáng)，只保留了一個(gè)太陽(yáng)，人們才得以生存下來(lái)。想一想，天上同時(shí)有那么多的太陽(yáng)一起出現(xiàn)，會(huì)是怎樣的情形？在古代，數(shù)目以“九”為最大，所以古人把“九”和“日”組合起來(lái)，造出“旭”字，表示太陽(yáng)剛剛升起、光芒萬(wàn)丈的樣子。［3］

通過(guò)講述漢字背后的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探索漢字的起源，了解漢字的演變，弄清漢字的前世今生，輕輕松松學(xué)好漢字。

二、 圖文對(duì)照，再現(xiàn)“形象”

在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，都可以采用這個(gè)方法，比如教學(xué)部編版一年級(jí)《日 月 明》，這課生字教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)會(huì)意字。上課伊始，課件出示太陽(yáng)圖（也叫日），又出示月亮圖（也叫月），日和月都給大地帶來(lái)了光明，它們組成了一個(gè)新字叫“明”。本課要學(xué)的字大多是這樣的字。就這樣學(xué)生初步理解這類字的構(gòu)字特點(diǎn)。接著在朗讀課文之后，出示田里一名男子勞動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察到了什么，引出漢字“男”，揭示字義，表示男子用力在田間耕作，感受古人造字的智慧。然后讓引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“尖”“塵”的意思，教師揭示末端細(xì)小為“尖”，細(xì)微的土為“塵”。最后，小組合作學(xué)習(xí)“二人從，三人眾，雙木林，三木森”，先在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲，再全班交流學(xué)習(xí)成果，最后總結(jié)這類字的構(gòu)字規(guī)律：以上生字都有個(gè)共同的名字，叫“會(huì)意字”，字的整體意義由部分的意義合成而成。就這樣，層層遞進(jìn)揭示會(huì)意字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、理解字義。通過(guò)圖片或想象畫面，形象地感知字義，感受會(huì)意字的特點(diǎn)，領(lǐng)略漢字的趣味性，同時(shí)也點(diǎn)燃了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。以后再學(xué)習(xí)這類漢字，難點(diǎn)就不攻自破。

象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字，如“水、月、牛、目、山、日”等。這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的?！八毕裥『恿魉?，“月”像一彎新月，“?！蓖怀隽伺＝?，“目”簡(jiǎn)直就是人的眼睛，“山”像峰巒層迭，“日”就像一輪紅日。這些象形字，可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，先讓學(xué)生觀察“亭”的簡(jiǎn)單圖畫，說(shuō)說(shuō)它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說(shuō)說(shuō)它們相似的地方。學(xué)生圖字對(duì)照，初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來(lái)的，從而了解了象形字的特點(diǎn)。這樣圖字對(duì)照，學(xué)生既了解了字義，又掌握了字形，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

其他象形字，如“兔”等也可以用這種教法。筆者先讓學(xué)生通過(guò)課件追溯“兔”字前世今生，然后在田字格里邊寫邊說(shuō)：負(fù)字頭就是兔子長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，中間扁扁的口是兔子的身子，撇是兔子的前腿，要從肚子里往外寫，豎彎鉤是兔子的后腿，注意觀察兔子的最后一點(diǎn)，那一點(diǎn)像什么呀？（小尾巴）并編成順口溜：“兔子的尾巴短，藏在身后邊?！苯璐颂嵝褜W(xué)生不要漏寫這一點(diǎn)。

用最形象生動(dòng)的方法追溯漢字的本義，學(xué)生不僅理解字義，而且書寫不容易錯(cuò)誤。

三、觸類旁通，解析字理

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)字音、字形，促使理解字義。首先要讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，以后凡看見(jiàn)帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。這樣就便于見(jiàn)形（形旁）大致知其意義。

如在形聲字的“聲旁帶字”教學(xué)中，在掌握象形字“苗”字后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識(shí)記，學(xué)生很快掌握了“描、瞄、貓、錨、喵”等一大串字意不同而形音相近的字。還與學(xué)生一起創(chuàng)作了韻文：“描：描紅要用小小手；瞄：射擊要用眼睛瞄； 貓：犬旁加苗是小貓； 喵：口旁加苗是小貓叫； 錨：金旁加苗是鐵錨?！痹俦热纾瑢W(xué)習(xí)聲旁是“青”的形聲字，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字的讀音有什么特點(diǎn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這些字的讀音都和“青”字相同或相近。那它的形旁不一樣，字的意思也不一樣。為了區(qū)分并好好記住它，可以編個(gè)字族故事：晴空萬(wàn)里，池水清清；小小蜻蜓，大大眼睛；飛來(lái)飛去，捕捉蚊蠅。這種“聲旁帶字”識(shí)字方法，讓漢字在學(xué)生眼里不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫、一首詩(shī)、一個(gè)故事，學(xué)生沐浴在祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光里，感受著漢語(yǔ)言文學(xué)的無(wú)窮魅力。

在形聲字“偏旁串字”教學(xué)中，要做到“教一個(gè)得一串”。比如在識(shí)字4中“兩點(diǎn)水”和“三點(diǎn)水”生字教學(xué)中，可先通過(guò)課件展示由圖畫到甲骨文再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過(guò)程，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了一種由圖畫到楷體字的思維過(guò)程，初步明白了兩點(diǎn)水的字和結(jié)冰有關(guān)，三點(diǎn)水的字和水有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累兩點(diǎn)水字比如：冷、凍、冰，三點(diǎn)水的字比如：海、河、江。那么，學(xué)生自然而然就深刻理解詞組“寒冷、凍結(jié)、冰雪”以及“東海、黃河、長(zhǎng)江”的意思。在這兩個(gè)偏旁部首教學(xué)時(shí)，還延伸“四點(diǎn)底”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)底的字則是“火”的變體，與水無(wú)關(guān)，比如：熱、煎、煮……漢字大多是形聲字，掌握普通的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成獨(dú)立識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地學(xué)習(xí)大量的形聲字。

字理識(shí)字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、聯(lián)想想象，理解字義

字理識(shí)字法運(yùn)用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來(lái)的魅力吸引學(xué)生，化解知識(shí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。因此在教學(xué)中較多地運(yùn)用到聯(lián)想法，幫助學(xué)生展開合理的想象，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中理解字義。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中證明，學(xué)生的想象潛力是可以大大挖掘的，比如：“舊”字，學(xué)生靈活地理解為新的東西，過(guò)了一日，就會(huì)變成“舊”的；“雷”字雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊；“思”字勤耕“心”上“田”，“思”想才會(huì)獲得豐收；“達(dá)”字理解更妙了：大步大步地往前走，就能到達(dá)；“聰”上課的時(shí)候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只有滲透字理，析形索義，因義記形地識(shí)記漢字，切實(shí)地把“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)印象深刻，從內(nèi)心深處感悟到漢字的科學(xué)和偉大，從而學(xué)好漢字。但是，時(shí)代在前進(jìn)，漢字也隨之發(fā)生一定變化，或字義轉(zhuǎn)化，或形體演變，對(duì)這些字依然按原來(lái)的六書去析解顯然是沒(méi)有意義的。因此教師賦予漢字以新解須十分謹(jǐn)慎，多多查閱資料，不能胡亂解釋。［3］