郭瑛娟

（龍海市特殊教育學(xué)校，福建 龍海 363100）

“送教上門”是特殊教育的重要組成部分，是對因各種原因確實(shí)不能到學(xué)校接受教育、但基本具有接受教育能力的6至15 周歲重度殘疾兒童少年進(jìn)行的個別化教育。重度殘疾兒童身心都存在一定障礙，其終極教育目標(biāo)是學(xué)會生存，適應(yīng)社會生活。［1］對這些學(xué)生不只要注重送“知識”，更要加強(qiáng)德育工作，培養(yǎng)良好的品德，樹立堅強(qiáng)的意志，先成人后成才尤為重要。

一、當(dāng)前“送教上門”的教育現(xiàn)狀及原因

福建省龍海市試行對重度殘疾兒童“送教上門”工作已有兩年多，“送教上門”各項工作已逐步走上正軌并取得了一定的成效。接受送教的對象大都是重度智障或多重殘疾智障兒童，作為“送教上門”工作的組織依托單位，筆者所在學(xué)校密切跟蹤關(guān)注“送教上門”工作的各個環(huán)節(jié)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的“送教上門”工作在德育方面較薄弱，原因有三：

（一）受教學(xué)生身殘志不堅

大多數(shù)學(xué)生大腦功能發(fā)育緩慢，智力低下，不善交流，心理特征與正常兒童差異較大，關(guān)注的事物單調(diào)無趣，缺乏積極向上的生活態(tài)度。他們自我調(diào)節(jié)能力差，情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，情緒易沖動。這些兒童多數(shù)生活無法自理，常年只能呆在家中，與外界缺乏接觸和交往的機(jī)會。他們渴望接受教育，卻還不具備正確的與人溝通交流的能力與學(xué)習(xí)方法，因此常有焦慮、強(qiáng)迫、自閉、情感和行為障礙等表現(xiàn)。這些不健康的情緒及不良行為嚴(yán)重影響重度智障兒童自身的發(fā)展，也影響了其接受教育的效果。

（二）受教家長德育態(tài)度的兩極化

受教學(xué)生因身體殘障，要么家長存在補(bǔ)償心理導(dǎo)致過分“溺愛”，要么受到家長厭棄，有些家長甚至對孩子不管不顧，常年把他們鎖在房間里。多數(shù)家長對孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成沒有信心，認(rèn)為那是他們自身殘疾的必然衍生，無法治愈，于是干脆放棄。家長表現(xiàn)出“安于現(xiàn)狀”的無奈與惰性，不利于孩子接受進(jìn)一步的教育。

（三）送教教師重知識輕德育

雖然送教所使用的培智教材已經(jīng)逐漸改變只重知識不重生活能力的培養(yǎng)，并開始注重情感體驗。如《實(shí)用語文》的課程理念就提出：“應(yīng)在充分考慮智力障礙學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循語文教育規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)。課程在關(guān)注全體的同時，尊重每一學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗；在關(guān)注知識和技能獲得的同時，關(guān)注其情感發(fā)展?！保?］課文《洗手》《門、窗》《我的一家》等，教學(xué)重點(diǎn)都突出了知識和技能的掌握及良好行為與積極情感的培養(yǎng)目標(biāo)。但由于“送教上門”的時間有限，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件限制，多數(shù)送教教師更多地注重對學(xué)生的口頭及書面知識的傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)際操作與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、“送教上門”德育工作的對策

（一）構(gòu)建心靈階梯，以愛塑行

由于重度殘障，受教學(xué)生一般很少與外界接觸，在受教初始階段，他們對送教教師大多是排斥的，具體表現(xiàn)為不安、畏縮、焦慮甚至是敵對。教師應(yīng)預(yù)先對受教學(xué)生的殘障程度、能力水平以及個性特點(diǎn)做細(xì)致的分析評估，了解其喜好。從興趣入手，俯下身子和他們說話、游戲，與受教學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，建立信任感與依賴感，用愛走進(jìn)他們的內(nèi)心，春風(fēng)化雨，潤物無聲，逐步打開這些重度殘障學(xué)生的心扉，讓他們感受愛、接納愛，并進(jìn)一步學(xué)會表達(dá)愛。對于這些學(xué)生，每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都是難得的，送教教師不僅需要足夠的工作熱情和激情，更需要充分的耐心和愛心，送“教”上門，更要送“愛”上門。

（二）與家長建立互信，獲取支持

大多數(shù)受教學(xué)生存在著不良的行為習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣并非因其自身的殘障引起，而是與家長錯誤的教育觀念和教育方式緊密相關(guān)。送教上門雖然保證了中重度殘疾兒童接受教育的權(quán)利，但這些學(xué)生接受家庭教育的時間遠(yuǎn)超過了學(xué)校教育，教師好不容易教會學(xué)生良好的行為習(xí)慣，很可能因為家長沒有及時強(qiáng)化而功虧一簣。因此送教教師不僅要教學(xué)生，更要教家長。要與家長充分交流，走進(jìn)家長心靈深處，了解家長的期望，理解家長的煩憂，取得家長的信任。樹立對兒童康復(fù)教育的信心，掌握正確的教育態(tài)度和方法，共同制定適合他們發(fā)展的教學(xué)及康復(fù)計劃，密切配合貫徹執(zhí)行，才能使送教效果事半功倍。

（三）注重德育的適切性與生活化

1.目標(biāo)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)個別化、低重心。“送教上門”是對“以人為本”和“因材施教”的最好教育體現(xiàn)，每個殘疾兒童都有其生理及心理的特殊性。他們的情感、認(rèn)知、溝通及行為能力上都存在著不同的障礙，因此德育目標(biāo)的制定要充分考慮學(xué)生的個體差異性，不盲目照搬，以養(yǎng)成教育為主，做到目標(biāo)細(xì)小、明確、可操作、易評價。從受教學(xué)生自身的德育高度出發(fā)，確立可努力可達(dá)成的目標(biāo)。例如某受教學(xué)生，重度智力殘疾，無法調(diào)節(jié)自己情緒，不能準(zhǔn)確認(rèn)識自己和他人的情緒情感，常常發(fā)脾氣。為他確定的情緒情感目標(biāo)為：逐步能調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)與情境符合，能用禮貌用語，能表現(xiàn)禮貌行為。送教德育內(nèi)容也應(yīng)降低重心，以必要的社會常識與最基本的社會公德教育為主，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生日常行為規(guī)范，通過良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓受教學(xué)生知道什么可以做？什么不能做？為什么這么做？讓他們懂得分辨對錯、善惡、美丑，并逐步建立向善向美的情感。

2.在日常細(xì)節(jié)中滲透感恩教育。由于是弱勢群體，受教學(xué)生常常會得到父母、家人甚至是社會愛心人士的幫助，久而久之，可能會滋生“因為我殘疾，大家都應(yīng)該照顧我，讓著我”的心理，很多學(xué)生在接受他人的關(guān)愛與幫助時反應(yīng)冷漠，甚至不會說一句簡單的“謝謝”。因此要教育學(xué)生懂得感恩，在日常生活與學(xué)習(xí)中滲透感恩教育。首先，要讓他們學(xué)會表達(dá)。“早上好！”“晚安！”“爸爸、媽媽您辛苦了！”簡單的問候?qū)τ谥囟葰埣矁和母改竿彩且环N慰藉，要鼓勵孩子用語言或?qū)懽謼l的方式表達(dá)自己的感恩之情。幫助學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒；學(xué)會自己的事情自己做；幫父母做簡單的家務(wù)；再加上生活及學(xué)習(xí)上的努力表現(xiàn)就是對父母最好的安慰。其次，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生體驗幫助他人的愉悅，鼓勵受教家長經(jīng)常帶孩子走出家門，適時創(chuàng)設(shè)一些條件讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛幫助比他更弱勢的人群。

3.良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要正強(qiáng)化。每個兒童都渴望被欣賞，受教學(xué)生由于殘障程度嚴(yán)重，所感受的挫折感、失敗感更多于常人，因此他們更渴望獲得他人的賞識。當(dāng)學(xué)生有了哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步時，都應(yīng)及時給以鼓勵，讓他們體驗愉悅的情緒，從而達(dá)到正強(qiáng)化。