賴菊香

（福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué)，福建 福州 350011）

晉安區(qū)第四中心小學(xué)作為教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，通過教師在福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，以及四附小名師團(tuán)隊(duì)來校指導(dǎo)，學(xué)校逐漸形成自己的教改理念，即打造生本課堂，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以此促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

一、理念先導(dǎo)，把握方向

為兒童未來而教、構(gòu)建以生為本的課堂理念，是學(xué)校教改的方向。把握這一核心理念，保證教改不偏離方向，使教與改真正變得富有意義。學(xué)校通過研究探索三種學(xué)習(xí)模式，即蔡塘的學(xué)習(xí)模式、四附小的學(xué)習(xí)共同體與徐州的“學(xué)講課堂”，發(fā)現(xiàn)三者具有相似之處，即課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的地位慢慢弱化，以生為本、以學(xué)為重、因?qū)W而教，學(xué)生是真正的主體，教師只是指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。這三種學(xué)習(xí)模式都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂上把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出自己學(xué)習(xí)的困惑，然后與同伴交流。或是二人一組，或是四人一組，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系是相互合作的關(guān)系，以此讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的歷程。這樣的課堂學(xué)習(xí)是有挑戰(zhàn)性的，不再是過去以師為主、以教為主的課堂。學(xué)生變得會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽、會(huì)交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)教翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。

二、實(shí)踐為路，且思且行

1.設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

教師可以在課前根據(jù)教材特點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的主問題，讓主問題貫穿整節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計(jì)要精心考量，以語文學(xué)科為例，每個(gè)單元有單元導(dǎo)讀以及精讀與略讀課文，因此教師在備課時(shí)要發(fā)現(xiàn)文本的核心要義，提出具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的問題，以整合課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的思考?？梢晕恼骂}目來設(shè)計(jì)問題，可緊扣牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞句來設(shè)計(jì)問題，可根據(jù)文路和學(xué)路來設(shè)計(jì)問題等。例如學(xué)校林老師執(zhí)教三年級(jí)略讀課《好漢查理》時(shí)，提出一個(gè)具有學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的主問題：“默讀課文，想想你最喜歡的人物是誰？劃出描寫相關(guān)人物的語句，并認(rèn)真讀一讀，說說你喜歡的理由。”這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生帶著問題展開自學(xué)，再給予充分的思考時(shí)間，學(xué)生一定獲益匪淺。教師一定要善于設(shè)計(jì)課堂提問，做到精簡(jiǎn)、精煉，兼顧不同的認(rèn)知層次，提出指向高層次思維水平的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和批判思維、創(chuàng)意思維能力。

2.還學(xué)于生，堅(jiān)持自主性

在主問題的導(dǎo)讀下，教師要舍得拿出時(shí)間，讓學(xué)生想一想、劃一劃、圈一圈，在課文中找到問題的答案。學(xué)生親歷自學(xué)的過程就是訓(xùn)練思維的過程，這才是讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。這樣比教師給予現(xiàn)成的答案更加有價(jià)值，久而久之，學(xué)生將形成自己的學(xué)習(xí)力。例如學(xué)校何老師執(zhí)教一年級(jí)課文《小猴子下山》時(shí)，在課堂伊始，教師激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生三讀課文(輕聲自由讀、同桌輪讀、挑戰(zhàn)接龍讀)。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文中的三組詞，讀詞了解小猴子下山去了哪里，看到啥？做什么？梳理全文，對(duì)故事有印象，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘密，學(xué)習(xí)動(dòng)詞，創(chuàng)編故事。這堂課以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，晉四小的課堂在悄悄地發(fā)生著變化。

3.互助共享，凸顯合作性

共同體的課堂教學(xué)是有溫度的，讓人暖心的，當(dāng)教師在課堂上組織學(xué)生兩兩合作或四人小組合作時(shí)，這樣的畫面會(huì)促進(jìn)同伴間平等、合作、互助氛圍的形成。你說我聽，我說你聽，互相補(bǔ)充，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了同伴間的傾聽能力，讓后進(jìn)生不再游離于課堂學(xué)習(xí)之外，回到小組中來，回到團(tuán)隊(duì)中來。在班級(jí)中長(zhǎng)期進(jìn)行這樣合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到會(huì)組織、會(huì)交流、會(huì)幫助、會(huì)評(píng)價(jià)，讓課堂學(xué)習(xí)變得溫暖，變得柔軟。讓學(xué)生大膽說出“我不會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信心，而幫助他人的學(xué)生也能夠更具有合作能力，更樂于助人，使人性煥發(fā)出光芒。

例如黃老師執(zhí)教三年級(jí)課文《賣木雕的少年》時(shí)，先聚焦人物對(duì)話，關(guān)注少年和“我”之間初次見面和再次相遇時(shí)的兩次對(duì)話。學(xué)生自讀自悟，做好批注后，小組合作討論、交流，從語言文字中感受人物的心理變化，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)的了解與熱愛，以及善解人意、心靈手巧、質(zhì)樸、善良等美好的品格。接著聚焦第10自然段，通過小組合作、交流自己的新發(fā)現(xiàn)或者疑問，深入感受少年的用心、執(zhí)著、感恩……在語言文字中走個(gè)來回，人物形象印入腦海。學(xué)生進(jìn)行充分的深度思考，在學(xué)習(xí)中不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是同伴互助、共同進(jìn)步。教師把整個(gè)身心投入到課堂中去，把目光集中在學(xué)生身上，傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，觀察學(xué)生合作討論的情況，使用柔軟而富有啟發(fā)的話語引導(dǎo)學(xué)生，如“與同伴交流一下，看一看還有沒有其他想法？”“注意傾聽，其他同學(xué)的想法能不能給你帶來啟發(fā)？”等，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生精彩的發(fā)言，讓聽者品味到這才是靈動(dòng)而充滿智慧的真正的語文課。

4.拓展延伸，強(qiáng)化綜合性

在解決課堂上教師提出的主問題之后，學(xué)生已經(jīng)獲得一種學(xué)習(xí)的方法，或者是一定的解決問題的答案。帶上學(xué)習(xí)收獲的成功與體驗(yàn)，適當(dāng)再讓學(xué)生跳一跳、摘果子，設(shè)計(jì)思維的高度與寬度，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮想象力。例如林老師執(zhí)教《好漢查理》之后，讓學(xué)生在課堂上練筆，她設(shè)計(jì)了一道題：“杰西走后，查理是怎么做的？鎮(zhèn)上的人們又是怎樣說的？”這是一道有跳躍性的題目，既是想象題，又是訓(xùn)練寫作題，允許學(xué)生有自己個(gè)性的思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍。每篇課文學(xué)習(xí)之后，都可以讓學(xué)生進(jìn)一步拓展延伸，訓(xùn)練思維與寫作能力。再如學(xué)校劉老師執(zhí)教五年級(jí)課文《精彩極了、糟糕透了》之后，設(shè)計(jì)了一道題：“在作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，你在生活中有過類似的感受嗎？寫一寫‘我有一個(gè) 的父母親?！边@道拓展題從學(xué)生的生活感受出發(fā)，有興趣點(diǎn)，有具體感受，并且是寫生活中最熟悉的父母。學(xué)生有話可說，心中有素材，自然能激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情與寫作欲望。此外，教師每學(xué)年可根據(jù)不同學(xué)段給學(xué)生推薦不同的書目，做到低、中、高年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)。久而久之，學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀及寫作能力就水到渠成了。

教改看似艱難，實(shí)質(zhì)卻在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要改變觀念，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的生本課堂的教學(xué)理念：放下身架，走近學(xué)生；課前用心解讀教材，把握重點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；課后鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，大膽想象，加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的形成與發(fā)展。