黃益麗

（龍巖市鳳凰小學(xué)，福建 龍巖 364000）

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課文興趣不高。有的學(xué)生認(rèn)為，每篇課文都是單獨(dú)存在的，沒有讀小說等文學(xué)作品的誘惑力。學(xué)生因為缺少對課文的審美興趣，常常讀得索然無味，有口無心。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”倘若在教學(xué)中采用一定的策略，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，也許學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)語文。

一、巧用文圖，開啟欣賞的期待

美學(xué)家朱光潛認(rèn)為，美感起于形象直覺?，F(xiàn)行教材圖文并茂，不少“圖”就是為了給學(xué)生以形象的直覺，教學(xué)中不能忽視這一寶貴的資源。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，先借助地圖，激發(fā)興趣?！巴瑢W(xué)們，在我國的東北有個非常美麗的地方，那里有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。你們知道那是什么地方嗎？想不想去看看它那像海一樣壯觀的美景？”這樣導(dǎo)入課程，學(xué)生一下子就被調(diào)動起了興趣：“真有這么美的地方嗎？到底幾百里連成一片是個怎樣壯觀的景象？”課件中，從地圖切入祖國的全貌，然后聚焦東北，再聚焦小興安嶺，逐步推進(jìn)，學(xué)生仿佛在觀看一部美麗的風(fēng)景電影，對于最終要呈現(xiàn)的小興安嶺，更是迫不及待。教師適時引導(dǎo)：“來，讓我們隨著作者的文字，圖文對照，一起來感受美麗的畫面吧！”學(xué)生捧起課本，輕輕地初讀美文，比喻的巧妙、景物的優(yōu)美、物產(chǎn)的豐饒、動物的可愛在字里行間流淌，在學(xué)生的瑯瑯書聲中回蕩?！翱矗覀兡蔷d延不斷的林海，讀（課文第一段）?！薄翱?，早晨的森林又是別有一番景象，讀（第二段）。”“我們美麗的小興安嶺不但是 ，還是 ，讀（最后兩段）”教師的導(dǎo)語一遍又一遍地運(yùn)用，學(xué)生陶醉其中。幾次朗讀之后，學(xué)生幾乎能輕松地把全文背下來了。

又如，在《少年閏土》中，魯迅刻畫的形象，學(xué)生較難憑空想象。于是，利用文中插圖是一個很不錯的選擇。在學(xué)生學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”這件事時，適時引導(dǎo)：“這究竟是個怎樣的場景呢？讓我們一起來看看文中的插圖，你看到了什么？”學(xué)生回答：“我看到了一望無際的碧綠的瓜地”“我看到了一片深藍(lán)的天空”“我看到了一個使勁刺猹的英姿少年”“看到了農(nóng)村充滿活力的生活”……少年閏土手握鋼叉刺向猹的生動形象，讓學(xué)生充分感受一個生機(jī)勃勃、活潑可愛的少年。這樣的一個農(nóng)家少年，怎么不會成為魯迅的好朋友，怎么不成為他依依惜別的人呢？像這樣的文章還有很多。教學(xué)中巧妙運(yùn)用教材的插圖，能引發(fā)學(xué)生的欣賞期待，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣大增。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的期待

好奇心、樂于探究問題、解決問題是兒童的天性。換言之，問題情景有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)真鉆研教材，把握課文中的問題“生成點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生急切期待通過學(xué)習(xí)課文解決問題的心理。

例如，執(zhí)教《爭吵》一課時，學(xué)生對安利柯并不十分了解，對于克萊諦更是停留在課本中的概念。如果單純地想讓學(xué)生明白做人的道理，當(dāng)然其背景是可以不用說的。但是如果想讓學(xué)生能夠了解更多，教育學(xué)生做一個有愛心、善良的人，并讓他們可以借此得到閱讀的拓展，享受語文課堂所帶來的無窮無盡的快樂，那么這樣的閱讀期待是必須的。于是筆者先做了這樣的故事介紹：“意大利有一個著名的作家亞米切斯，他寫了一本相當(dāng)有意思的書，書中的每一個故事都能讓我們明白許多的道理，指引我們前進(jìn)的方向。故事中的主人公以他獨(dú)特的視角，去觀察自己身邊的朋友、老師、長輩們，每天在學(xué)校發(fā)生的故事就和我們天天經(jīng)歷的一樣，但是為什么我們往往忽略了它，總覺得生活無聊？在這簡單的語言里，我們卻看到了一個個生動的故事。故事的主人公安利柯，由于父親的善良正直的引導(dǎo)，成長為一個很有思想的孩子。不管是他欣賞同學(xué)的眼光，還是對弱者的關(guān)注都說明了這一點(diǎn)。但是這么可愛的一個孩子，今天卻和他的同桌吵起來了，這是怎么回事呢？”小學(xué)階段的學(xué)生對于故事總會有特別的好奇心，于是筆者在講述過程中留下問題，讓他們心中充滿期待，腦中滿是對問題的猜想；“是呀，這么好的一個孩子怎么會和別人吵起來呢？”教師說：“想知道嗎？那就自己尋找答案吧！”接下來，教室里靜悄悄的，唯有學(xué)生輕微的翻書聲，唯有他們?yōu)g覽故事的快樂呼吸聲?？吹贸鰜恚麄兪潜粫械墓适挛×?。

教師的一個故事創(chuàng)設(shè)，就像一條無形的線，學(xué)生順著這條文字的花香小徑，在期待中，一起去領(lǐng)略文本的美妙，欣賞故事的精彩，探究語文的快樂。

三、煽情促情，勾起融入的期待

情感是語文教學(xué)的生命，沒有情感的學(xué)習(xí)，猶如走在一片荒涼的沙漠，讓人疲憊；倘若情感投入了，每一節(jié)語文課就會像是一首詩，像是一片綠洲，讓人覺得舒適，使人精神一振。不過，由于學(xué)生對文字的體驗大多淺顯，學(xué)習(xí)文章往往是為學(xué)而學(xué)，結(jié)果味同嚼蠟，著實(shí)可惜。因此教學(xué)時，煽情促情就變得十分重要。

例如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，筆者煽情促情，激起學(xué)生的閱讀期待，讓他們更快地融入課文。筆者做了這樣的課堂導(dǎo)入：“你想親人嗎？當(dāng)你一個人來到這個離家有千萬里的城市，自己的好朋友都遠(yuǎn)離了，也許一年只有一次的見面機(jī)會，想要打一個電話，卻更加深了自己的思念。老家是我們的根，那里有我們兒時的伙伴，有我們經(jīng)常去抓魚的小溪，還有我們許多許多的親人……”這一席話勾起了在場學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，他們的眼前浮現(xiàn)起各式各樣家鄉(xiāng)的畫面。接著一起回憶：“故鄉(xiāng)就是爺爺?shù)陌装l(fā)，故鄉(xiāng)就是小橋流水，故鄉(xiāng)就是綿綿的思念……故鄉(xiāng)在你的心中又是怎樣的呢？”這樣打開學(xué)生的思緒，對故鄉(xiāng)的回憶之情被調(diào)動起來，學(xué)生紛紛發(fā)言：“故鄉(xiāng)就是屋后的那片油菜花地，我常在那兒抓蝴蝶；故鄉(xiāng)就是我在放羊的那片碧綠碧綠的小山坡，那時的羊兒很多，成群成群的，就像天上的白云，可美啦……”這一次的煽情，班級涌現(xiàn)了許多的小詩人，學(xué)生對此詩充滿了興趣，學(xué)起來自然趣味橫生，無論是讀、品、議，都得到突破。誰說小學(xué)生的思維是局限的，誰說小學(xué)生是不會體會情感的？作為一個活生生的人，學(xué)生有自己的生命，有自己對生活的判斷，也有自己對生活的感悟。即使不深刻，但只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與文字的情感頻率相同，如何不會產(chǎn)生清晰的電波，如何不會有強(qiáng)烈的共鳴呢？作者離鄉(xiāng)已久，千山萬水的阻隔擋不住綿綿不斷的思鄉(xiāng)之情，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗一次又一次地呈現(xiàn)，引發(fā)對親人無盡的想念。學(xué)生不也有這樣的經(jīng)歷嗎？只是他們不善于表達(dá)，那就讓他們和作者一起對話，讓他們在課文中和作者一起談天。

又如，在《青山不老》中，體會老人對那片青山的情懷時，筆者曾這樣引情：“十五年了，老人的鬢角一天天斑白，背一天天駝下去，步子一天比一天遲緩，一起來的老伴們一個個離開，但是，他拒絕了子女讓他離開的請求，依然堅守在這里，直到這里發(fā)生改變，呈現(xiàn)出不一樣的西北?！睂W(xué)生慢慢地明白了，正是老人的這份執(zhí)著，才有這片不老青山，才有這樣的青山不老。情在其中，融情入文，學(xué)生對于文本就有了更濃厚的興趣。他們想去了解，這個老人后來怎樣了，在我們的身邊，還有這樣無私奉獻(xiàn)的人嗎？在情感的驅(qū)動下，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

總之，巧設(shè)閱讀期待，既要立足于課內(nèi)讀好書，扎實(shí)好基礎(chǔ)，又要結(jié)合課外，拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)等，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。無論哪一種形式的期待，總要帶給學(xué)生快樂的氛圍，學(xué)習(xí)的興趣，總要能在學(xué)習(xí)中有所前進(jìn)、有所創(chuàng)造，如此，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣如泉噴涌。