丁秀蘭

（廈門英才學(xué)校，福建 廈門 361000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）要求，要重視激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。［1］因此，品味語言、增強(qiáng)語感、發(fā)展素養(yǎng)是語文教師義不容辭的責(zé)任?？v觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，許多看起來花里胡哨、熱熱鬧鬧的語文課，似乎不太在意或者不太愿意在語言的挖掘、描摩上多下工夫。忽視文本語言因素的課堂教學(xué)，膚淺的內(nèi)容分析代替了細(xì)致的語言品味，熱鬧的問答表象埋沒了文本的咀嚼涵詠。閱讀教學(xué)應(yīng)如何返璞歸真，緊緊抓住語言品味涵詠，使學(xué)生享受文本語言的魅力呢？

一、在誦讀中品味語言，感受語感

課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生對語言的感知、對語蘊(yùn)的理解、對文本情感的體味，其途徑就是讀。誦讀，是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是品味文本語言的最基本的方法。對文本語言的習(xí)得，應(yīng)該靠自己在誦讀中“會之于心，發(fā)之于口”。好的誦讀，就是對作品的“二度創(chuàng)作”。學(xué)生通過形式多樣的“讀”，讀得有趣，讀得有味，讀得有情，在不斷的“讀”中，走進(jìn)文本，融合體味，激發(fā)感情，加深對文本的理解和體驗(yàn)，在熏陶與啟迪中，獲得感悟和思考，感受言語的魅力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》片段，理解“奚落”一詞時(shí)，筆者由重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)引出概括文章內(nèi)容的方法，然后問學(xué)生：誰知道“奚落”一詞是什么意思？學(xué)生說出：“嘲笑別人，看不起別人”“譏笑別人”“用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪”。教師又問：“那你們是怎么知道的？”有的學(xué)生回答說：“我是讀‘驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。’這個句子知道的?！苯處熂皶r(shí)點(diǎn)評：“你會根據(jù)上下文來理解詞語?！庇械膶W(xué)生回答說：“我是查字典知道的。”教師繼續(xù)點(diǎn)評：“‘查字典’理解詞語，聯(lián)系上下文理解詞語，都是好方法，還可以調(diào)動自己的想象來理解詞語的意思?！币龑?dǎo)學(xué)生梳理理解詞語的方法后，請學(xué)生自由讀1-9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的話，用橫線畫出來?！罢l來讀?”一位學(xué)生讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”語氣上揚(yáng)，甚是得意，讀得繪聲繪色。教師乘機(jī)問：“他讀得怎樣？”學(xué)生由衷地評價(jià)：“讀得真好，讀出了鐵罐很驕傲、很傲慢的樣子。”緊接著又問：“那他是怎樣奚落陶罐的？”學(xué)生據(jù)文作答，教師隨機(jī)板書：傲慢。然后指名再讀這句話，學(xué)生繼續(xù)圍繞“傲慢”的語氣進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，教師用兩種方法范讀句子，引導(dǎo)學(xué)生比較好在哪里？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？學(xué)生通過聽讀、欣賞、品味、比較，感受到：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。然后學(xué)生仿讀、賽讀、齊讀，讀出自己的感悟和體驗(yàn)。有了第一句的基調(diào)，接下來再讀“鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？”句子時(shí)，學(xué)生就能緊抓“輕蔑”的語氣讀得繪聲繪色，聲情并茂。

在本語段的詞語教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開教學(xué)，并衍生出相關(guān)對話。語言的朗讀指導(dǎo)教學(xué)，環(huán)環(huán)相銜，步步跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的符號化為具體可感的鮮活形象，力避以詞解詞。詳解詳講的做法，沒有繁瑣的分析，沒有過多的講解，而是通過多次比較品讀，真正讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教學(xué)要真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，就要注意語言的內(nèi)化。“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！保?］

二、在語境中品味語言，領(lǐng)悟語感

語言的運(yùn)用不是孤立的，詞語用得是否恰當(dāng)，是否富有表現(xiàn)力，要看詞語所在的語言環(huán)境。如果就語言論語言，將索然無味，也沒有多大意義。抓住低年級學(xué)生好動、敢于表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，充分把握每一個機(jī)會讓學(xué)生在課堂上“動”起來，演一演文本中的情節(jié)，從而加深學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解。

例如，在教學(xué)《揠苗助長》，引導(dǎo)學(xué)生理解“筋疲力盡”時(shí)，先出示語段：“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡?！弊寣W(xué)生齊讀，然后創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，現(xiàn)在你就是那一位農(nóng)夫，在你腳下的是碧綠碧綠的禾苗，你正在田里弓著腰把禾苗一棵——一棵——往高里拔。”隨著教師的描述，全班學(xué)生起立表演。教師接著說：“農(nóng)夫，太陽快要下山了，趕快拔吧！”學(xué)生一聽，繼續(xù)努力地拔“苗”。教師繼續(xù)渲染：“唉呀，農(nóng)夫，你們都累了，趕緊坐下來休息休息吧！”學(xué)生坐回原位，個個累得氣喘吁吁。然后教師采訪學(xué)生“拔苗”的感受，學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)后，教師小結(jié)：累得手都痛了，腰也酸了，連回家的力氣也沒有，用課文中一個詞來形容，那就是——（學(xué)生回答）“筋疲力盡”。

這一片段教學(xué)，先讓學(xué)生齊讀文本中的語句，對農(nóng)夫的“好辦法”有一個初步的了解；再通過文本中的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演。在演的過程中，教師熏染氣氛，繼而采訪，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。原來安靜的課堂，一下子變得靈動起來；原來籠統(tǒng)模糊的理解變得漸漸清晰，印象深刻。由此可見，語文教學(xué)，應(yīng)該以語言為載體、為中介，品味語言所表現(xiàn)的內(nèi)容，所表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生品味語言，不能脫離課文孤立地欣賞語言，孤立地對詞語進(jìn)行繁瑣考證，無休止地旁征博引，過度地大加發(fā)揮，而要按照把關(guān)鍵詞語或一段文字放到具體的“語境”中品味咀嚼，把文本的語言和作者的構(gòu)思、立意等聯(lián)系起來加以融合品析，進(jìn)而使學(xué)生洞幽察微，見微知著，把握精髓，觸發(fā)聯(lián)想，更深刻地領(lǐng)會作者的匠心。

三、在比較中品味語言，積淀語感

不同的詞，不同的句式，不同的表達(dá)順序，都會引起語言含義的差異，也會導(dǎo)致表達(dá)效果的差異。如果能善于抓住不同的因素，引導(dǎo)學(xué)生在比較中揣摩品味，自然會收到良好的效果。因?yàn)椤氨容^是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”。［1］

例如，教學(xué)《稱贊》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解“粗糙”一詞時(shí)，筆者讀完語段，問學(xué)生：“粗糙是怎么樣的呢？”學(xué)生沉思了一會兒，說：“好像有刺一樣?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生摸桌子并說出感受：“很平整；很光滑?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生摸桌沿，學(xué)生有的說：“很不舒服，好像不是很平整?！庇械恼f：“有些地方凹下去，有些地方凸出來。”這時(shí)，學(xué)生動手體驗(yàn)，通過對比，理解了什么是“粗糙”。教師總結(jié)：不平整的，凹凸不平的，就叫做——（學(xué)生回答）粗糙。通過創(chuàng)設(shè)情境——“摸桌面”與“摸桌沿”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“光滑”與“粗糙”這兩種截然不同的感覺，使學(xué)生對這兩者的區(qū)別有明確的認(rèn)識。這組反義詞的比較，使學(xué)生在體驗(yàn)中明析詞義。

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”語言是思想的外殼，情感的載體。因此，閱讀任何一篇文章，正確理解和感悟文本語言，是讀懂文章最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的“動作”。同樣道理，語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，要把心沉浸到文本的學(xué)里行間，對“語”動情，對“言”生思。只有學(xué)會描摩、辨析、感悟、欣賞文本語言，才能磨出語文的真味，才能從文本語言中體會作者的思想情感和表達(dá)技巧，才能使學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”［2］，從而提高語文學(xué)科素養(yǎng)。