文惠東縣平山第一小學 李雪梅

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習。

一、制定合作學習的制度

1.分組。按照均衡的原則，依據(jù)學生的學習，生活上的優(yōu)勢和劣勢進行分組，每六個人分成一小組，取長補短。打破以往傳統(tǒng)的桌凳擺放模式，把桌凳擺成回字形，學生按一定的順序排列組合，優(yōu)生帶弱生。

2.制定合作制度。采取小組合作后，我們采用積分形式，學生答對或答錯會得到想要的加分和扣分，每節(jié)課評出3個優(yōu)勝小組，每天評出兩個優(yōu)勝小組，每周評出一個優(yōu)勝小組。學生變之前的單獨思考為共同討論解決問題，變獨享成果為樂于分享，幫助其他同學解決問題，共同探索問題，學生的學習興趣有了很大的提高。

二、規(guī)范合作學習的教學過程

首先，課前：分好合作學習小組。要事先充分考慮每個小組成員的組織能力、學習能力、溝通能力，甚至于性別、平時的關(guān)系等。要制訂成員分工，主要有組長、資料員、報告員、記錄員等，并確定輪換順序，在開始的時候應安排學習、組織能力較強的學生進行操作。在分好合作學習小組的前提下，還要細化教學設計。備課階段要細心思考，明確小組合作教學的目的、教學組織、教學評價、教學中的意外等，要考慮好每個數(shù)學教學過程以及每個環(huán)節(jié)的所用時間，上一堂小組合作學習課，教師在課前至少要花數(shù)倍的時間進行預習和備課，只有準備得充分，才能把這種新的課程上好，上透。其次，課中：在教學中要根據(jù)學生的情況和教學情況進行適度的調(diào)控。在低年級中，由于新式的教學方法對學生的主動性要求較高。因此，對低年級的學生開始采用這種新方法時，教師要有耐心，慢慢地培養(yǎng)學生的主動性，但是不能因為難度大而放棄。正是因為以前的教學方法缺陷才導致了他們的主動性較差，在課的開始部分中和在一個新課開始時多采用這種方法，而將小組學習和傳統(tǒng)的教學方法進行一定的比例的組合，并根據(jù)不同的階段進行適度的比例的變化。在具體運用中，要充分考慮學生的積極性的不同，要特別關(guān)注積極性差的學生并對他們有明確的扶持步驟。最后，課后：要及時在課中和課后對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，而評價的根據(jù)不僅僅在于課堂中的表現(xiàn)，更在于課后對學生的跟蹤和反饋，教師可以通過課堂觀察、課后交談、作業(yè)等多種方式來了解所進行的小組合作教學方式的優(yōu)點和缺點，并進行深刻的反思，在教學內(nèi)容、組織、評價整個體系上進行優(yōu)化，從而做到對下一次學習的良好的指導和促進，最終形成好的學習合作效果。

三、把握合作學習的時機

（一）實驗、操作時的合作學習。在實際的動手操作的過程中有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

（二）獨立思考出現(xiàn)困難時的合作學習。在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問題來激發(fā)學生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學生對知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。甚至經(jīng)過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望。

（三）意見不一需要爭論時的合作學習。學生在學習的過程中，由于基礎(chǔ)、經(jīng)歷等的不同，對問題的看法也迥異，經(jīng)常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，這時教師不要急于下定論，而應該組織學生以小組的形式進行充分的討論，讓意見不一的雙方發(fā)表自己的見解，允許與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（四）解答拓展延伸題時的合作學習。有效拓展，提高趣味性的同時，達到知識的延伸，激發(fā)學生深入探索的熱情，也體現(xiàn)了數(shù)學學習的實用性。

總之，小組合作學習是一種有效的教學方法，通過小組合作能及時反饋信息，提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的思維發(fā)展空間，學生在整節(jié)課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛思維活躍，活而不亂。與傳統(tǒng)教學法相比，合作學習更加注重學生的活動。通過小組活動，使優(yōu)生、差生之間的關(guān)系 “息息相關(guān)，沉浮與共”，都得到相應提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生都參與其中，學生真正成了學習的主體，讓學生在合作中學習，在合作中競爭，在合作中體驗成功，在合作中獲得發(fā)展。