文/五華縣田家炳中學(xué) 陳秀君

唯書有色，艷于西子；唯詩有華，秀于百卉。學(xué)習(xí)古詩詞，不僅能得到美的熏陶，還能激發(fā)想象力，滌蕩心靈，陶冶情操。此外，近年來，高考大綱中增加了古詩文的比重，強(qiáng)調(diào)了它在教學(xué)中不可忽視的地位，所以在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視古詩鑒賞這一考點(diǎn)，致力于逐步提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，同時讓古典詩詞滋養(yǎng)學(xué)生靈魂，塑造學(xué)生人格。提高詩歌鑒賞能力是一個漫長的過程，不妨從如下幾個方面著手：

一、不辭細(xì)流成江?！辗e月累，厚積薄發(fā)

古人云： “為文之道，在于厚積而薄發(fā)?！睂W(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn) “量”的積累，才能充分汲取古詩文精華，達(dá)到思維和能力上的 “質(zhì)”的飛躍。

1.點(diǎn)滴積累。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)布置學(xué)生利用固定時間學(xué)習(xí)古詩詞。比如，每天利用午讀時間進(jìn)行古詩鑒賞考點(diǎn)的誦讀，加強(qiáng)知識儲備的背誦；充分利用課外零碎時間進(jìn)行高考古詩文默寫篇目背誦，再利用每天課前五分鐘進(jìn)行齊讀或抽查背誦情況；布置學(xué)生堅持古詩文名句的摘抄，讓學(xué)生輪流在課前板書自己最欣賞古詩詞名句，與他人分享賞析。

2.系統(tǒng)積累。高二第一學(xué)期學(xué)習(xí)選修課本 《中國古代詩歌散文欣賞》時，應(yīng)該對古詩詞鑒賞的四個考點(diǎn)——形象、語言、表達(dá)技巧、情感態(tài)度進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確相關(guān)知識點(diǎn)并反復(fù)背誦形成古詩鑒賞知識儲備庫。意象的類型眾多， 如蓮 （高潔）、 折柳 （送別）、鴻雁 （思念）等等，記住其各自特定的內(nèi)涵有助于理解詩歌。而意境的類型 （如蒼涼、雄渾、莽蒼、幽靜、幽美、寧謐、朦朧、蕭條、荒涼等）需要結(jié)合具體的詩句進(jìn)行分類記憶。表達(dá)技巧方面，需要掌握的知識更多，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、結(jié)構(gòu)技巧四個層面都有更多更細(xì)化的知識點(diǎn)需要一一分清熟記于心。

“九層之臺，起于累土”，在課外摘抄積累和課內(nèi)知識儲備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對古詩詞的理解鑒賞漸漸從感性上升到理性的高度。

二、詩讀百遍義自明——反復(fù)誦讀，以讀促悟

與古文相比，詩歌更加抽象且高度凝練，更需要在反復(fù)誦讀中才能加深理解，在誦讀過程中力求做到如下幾點(diǎn)：

讀出語感。教師要注重朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意輕重緩急，享受詩歌帶來的音律美。 《蜀相》中“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森”，前一句末尾 “尋”應(yīng)讀出升調(diào)，體現(xiàn)尋找時的急切， “柏森森”則應(yīng)讀出降調(diào)和重音，體現(xiàn)莊重肅穆的氛圍，從而在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，感受詩歌的韻律美、情感美。

讀出美感。課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多種形式 （如圖片、音樂、視頻等）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在美的享受中朗讀詩歌，加深情感體驗。孤篇橫絕的 《春江花月夜》一詩，意境絕美，除了讓學(xué)生展開想象之外，可適當(dāng)選取相應(yīng)的圖片展示畫面美，也可以借助背景音樂古琴曲 《春江花月夜》讓學(xué)生感受意境美。在圖片和音樂的刺激下，學(xué)生在朗讀過程中腦海會產(chǎn)生想象和聯(lián)想，更進(jìn)一步豐富了對詩歌的理解，同時得到美的熏陶。

三、詩海無涯 “法”作帆——方法引路，步步為營

詩海浩瀚，題海無邊。真正理解詩歌，才能以不變應(yīng)萬變，而要讀懂詩歌，不妨從以下三個方面入手：

關(guān)注標(biāo)題。標(biāo)題可能指出詩歌題材的分類所屬和內(nèi)容，一定程度上揭示主題。比如詩歌 《春夜喜雨》，我們可以根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行推斷：詩歌分類——借景抒情類，內(nèi)容——春夜雨景，主題——高興（喜悅）。

關(guān)注作者背景。一般而言同一個詩人詩歌風(fēng)格相對固定，比如杜甫的沉郁頓挫，表現(xiàn)憂國憂民的情懷。 “知人論世”是解讀詩歌的一個重要途徑。知人就是關(guān)注作者，論世就是關(guān)注背景。同一個詩人，雖然風(fēng)格相對固定，但是他不同時期不同境遇下所寫的詩歌可能風(fēng)格迥異，比如杜甫，游歷長安、在安史之亂前、安史之亂中、定居成都草堂和離開草堂這幾個階段，其詩歌作品所寫的內(nèi)容題材、風(fēng)格主題就不同。尤其是定居成都草堂期間，生活穩(wěn)定而相對愜意，所寫的詩歌就接近田園詩歌的風(fēng)格，充滿了閑適、自在、愉悅、滿足的意味，迥異于他更多的憂國憂民情懷的作品。

關(guān)注注釋。注釋一般是對標(biāo)題、作者、背景或者詩中疑難處進(jìn)行注解，對理解詩歌息息相關(guān)，在試題中則常常對答題有很大的幫助，需要特別注意，不可忽略。

四、入水方知春意暖——活動體驗，詩詞創(chuàng)作

一方面，開展課內(nèi)外活動，為學(xué)生提供機(jī)會去運(yùn)用和展現(xiàn)自己所積累的古詩詞。課堂上，可以通過角色體驗的方式，讓學(xué)生代入角色誦讀詩歌，根據(jù)詩歌內(nèi)容，體會詩人當(dāng)時的內(nèi)心活動，和詩人產(chǎn)生情感共鳴，真正理解詩歌；也可以通過 “化詩為文”的形式要求學(xué)生將詩歌改編成散文、小小說或電影小劇本，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索詩歌內(nèi)涵的動力。在課外，不妨舉辦詩詞經(jīng)典誦讀比賽，模仿 《中國詩詞大會》舉行詩詞搶答、詩詞常識比賽、詩詞 “飛花令” 等活動，并在活動中加深對所積累詩詞的理解。

另一方面，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作詩詞，讀寫結(jié)合，以寫促悟。這需要教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生明確創(chuàng)作詩詞的基本格律要求，但是要求不能太高，先從基本符合格律要求開始嘗試，先要求押韻，不嚴(yán)格要求平仄，以鼓勵為主，找亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)肯定，讓學(xué)生樹立信心。我在講完《故都的秋》后，讓學(xué)生仿照 《天凈沙·秋思》將散文改寫成一首小令，然后挑選好的作品在班里展示出來，其中一位學(xué)生的作品 《天凈沙·故都的秋》寫得不錯： “濃茶馴鴿破屋，青天藍(lán)朵槐樹，寒蟬冷雨果熟。涼風(fēng)幾度，落寞人在故都。”雖然筆法相對稚嫩，平仄不夠工整，但是他仿照 《天凈沙·秋思》，抓住了文中一系列具有代表性的意象，并能嘗試押韻，贏得同學(xué)們的贊賞和羨慕，既激發(fā)了該學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作的動力，又鼓舞了其他同學(xué)的詩歌創(chuàng)作熱情。在創(chuàng)作過程中學(xué)生能更有效地了解詩詞的格律要求、寫作技巧，以后在賞析詩歌時才會有更理性更深刻的理解。

學(xué)生古詩詞鑒賞能力的養(yǎng)成，絕非一朝一夕之功，需要有如滴水成海的漫長積累，需要不厭其煩的反復(fù)誦讀，需要掌握行之有效的賞讀方法，還需要在活動與創(chuàng)作中加深體驗。這樣學(xué)生方能順利過好高考中古詩鑒賞這一關(guān)，并真正享受詩詞帶來的精神滋養(yǎng)，并且在古典詩詞的浸潤下，出口成章，妙筆生花，心有芳華，靈魂生輝。