李薇，高偉

1．黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080；2．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150070

一、引言

學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，簡(jiǎn)稱EAP）是專門用途英語 （English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）的一個(gè)分支。EAP的研究伴隨ESP的產(chǎn)生開始于20世紀(jì)60年代。二戰(zhàn)之后，以英美為首的西歐各國開始大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和開展科技建設(shè)，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言的地位逐漸上升，越來越多的人要用英語來滿足自身工作的需要，用英語來獲取專業(yè)技術(shù)信息以及分享先進(jìn)技術(shù)成果。所以，很多人學(xué)習(xí)英語帶有很強(qiáng)的目的性。為了滿足人們的不同需要，EAP/ESP應(yīng)運(yùn)而生，并且得到了迅速發(fā)展。學(xué)術(shù)英語寫作（English Academic Writing， 簡(jiǎn)稱 EAW）是EAP的一個(gè)主要分支?！?962年，Barber發(fā)表學(xué)術(shù)論文探討科技論文可測(cè)量的語言特征，這被視為國外學(xué)術(shù)寫作研究的起點(diǎn)。”關(guān)于EAP/EAW課程的開發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國，其目的是培養(yǎng)能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的高層次、高素質(zhì)的科研人才。20世紀(jì)70年代，中國學(xué)者開始引進(jìn)和介紹EAP理論，90年代后期，有關(guān)EAP的教學(xué)和研究才逐漸被學(xué)者們重視，但是有關(guān)EAW的專門性研究成果很少。自1999年至2007年，中國期刊網(wǎng)共刊發(fā)21篇關(guān)于學(xué)術(shù)英語的論文，其中研究學(xué)術(shù)英語寫作的僅有兩篇。

二、體裁教學(xué)法的起源與發(fā)展

體裁教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代末80年代初，首先在澳大利亞興起和推廣，隨后流行于歐美。該教學(xué)模式是運(yùn)用體裁及體裁分析的基本理念，圍繞具體體裁特征組織和開展教學(xué)活動(dòng)的語言教學(xué)法。體裁是一種特定類型、有特定的話語結(jié)構(gòu)、有目的、受社會(huì)規(guī)約的交際事件，具有規(guī)約性、得體性與多樣性等特征。體裁的規(guī)約性是指每一種體裁都具有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的語言特征。得體性是指體裁符合特定的場(chǎng)合。多樣性是指由于人類活動(dòng)的多樣性而產(chǎn)生了體裁的多樣性?！绑w裁分析認(rèn)為語言運(yùn)用上的變化與差異應(yīng)當(dāng)按照體裁來進(jìn)行描寫和解釋?！本哂写硇缘捏w裁教學(xué)法是威爾斯學(xué)派（Swalesian school），此學(xué)派主要關(guān)注學(xué)術(shù)體裁特征的研究。20世紀(jì)90年代末，體裁教學(xué)模式開始傳入中國，逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的重視?，F(xiàn)有的體裁教學(xué)法模式很多，但大體上主要有兩類，即體裁分析和模仿寫作教學(xué)模式以及體裁轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。第一種模式強(qiáng)調(diào)范文分析，師生共同寫作和學(xué)生獨(dú)立寫作相結(jié)合，重視模仿、互動(dòng)、訓(xùn)練和內(nèi)化等現(xiàn)代教學(xué)理念。第二種模式是指將語篇從一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁，要求學(xué)生基于一致的語篇內(nèi)容，創(chuàng)造出不同目的的新語篇。

目前在研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，體裁教學(xué)法是一種比較盛行的教學(xué)法。體裁教學(xué)法具有先進(jìn)性、包容性和針對(duì)性等特征，對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

三、句法先行性教學(xué)在體裁教學(xué)模式中的必要性

不能否認(rèn)，中國研究生和以英語為母語的英美學(xué)生在英語能力方面確實(shí)存在差距。以英語為母語的學(xué)生在閱讀時(shí)，理解文章內(nèi)容、分析長(zhǎng)難句等方面，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國研究生，所以在對(duì)中國學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)的時(shí)候，分析范文是一大難題。目前，相當(dāng)一部分中國研究生在理解范文時(shí)，不僅所花時(shí)間較多，而且理解的并不透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)體裁類型的把握也存在一定的偏差。而且中國研究生在寫作時(shí)，由于缺乏英語思維方式和必要的單詞儲(chǔ)存量，思維表達(dá)嚴(yán)重受限，對(duì)特定語篇體裁特點(diǎn)的呈現(xiàn)也受到相應(yīng)的限制。于萬鎖（2014）指出，“英語詞語句法知識(shí)不足而難以滿足思維表達(dá)需求是工科博士生英語科技論文寫作最根本的問題，其他問題或多或少都與這一問題有關(guān)?！敝袊鴮W(xué)生句法知識(shí)不足，但英語學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)和難點(diǎn)就是句子長(zhǎng)而且很復(fù)雜。正如徐曉燕等（2013）所說，“句子的長(zhǎng)度是學(xué)術(shù)英語的一大特點(diǎn)，是區(qū)分語言水平最有效的變量之一。”所以，體裁教學(xué)法在一定程度上與中國絕大多數(shù)研究生的實(shí)際英語能力存在一定的差距。為使體裁教學(xué)法更適合中國學(xué)生的具體情況，更好地提升中國研究生學(xué)術(shù)英語論文的寫作水平，在進(jìn)行體裁教學(xué)法之前，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)研究生句法知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。

四、句法教學(xué)內(nèi)容與原則

（一）句法教學(xué)的內(nèi)容

在進(jìn)行句法教學(xué)之前，應(yīng)該首先明確研究生句法教學(xué)的內(nèi)容。研究生是英語學(xué)習(xí)的特殊群體，經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)，其英語水平已達(dá)到一定的水平，具有一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)。因此，研究生階段所教的句法知識(shí)，一方面要避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面要保證一定能解決實(shí)際問題，即能幫學(xué)生閱讀和撰寫英語學(xué)術(shù)類文章。同時(shí)，要確保所學(xué)句法知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，而且還要以最快的方式使學(xué)生理解和掌握，并要兼顧不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)。英語語言已經(jīng)歷了規(guī)定語言學(xué)階段，句法知識(shí)相對(duì)來說極具系統(tǒng)性和規(guī)范性。筆者在閱讀大量英語學(xué)術(shù)期刊和歸納語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了適合研究生句法教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)句法教學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行了梳理。圖1展示的是研究生句法教學(xué)的內(nèi)容，以及內(nèi)部各部分之間的相互關(guān)系。

圖1　研究生句法教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)部相互關(guān)系

研究生句法教學(xué)主要包括三個(gè)方面：句子概述、句子的種類和句子的變體。句子的概述是指構(gòu)成句子的三個(gè)基本要素。第一要素為六種句式，即主謂、主謂賓、主謂賓賓、主謂賓補(bǔ)、主系表和There be句型。幾乎英語中所有的句子都是由這六種句式構(gòu)成。第二要素為八個(gè)成分，即主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、表語、同位語、定語和狀語。前五個(gè)成分為主干成分，是六種句式的構(gòu)成成分，后三個(gè)成分為修飾成分，句子的復(fù)雜程度往往與這三個(gè)成分有關(guān)。第三要素為構(gòu)成成分的十一種材料，即名詞/名詞短語、代詞、數(shù)詞、動(dòng)名詞/動(dòng)名詞短語、不定式、從句、分詞/分詞短語、形容詞/形容詞短語、介詞短語、副詞/副詞短語、動(dòng)詞/動(dòng)詞短語。其中，重點(diǎn)講授的材料為動(dòng)詞。動(dòng)詞又可分為謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞，謂語動(dòng)詞主要學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)、語態(tài)以及虛擬，非謂語動(dòng)詞主要學(xué)習(xí)分詞、不定式和動(dòng)名詞。句子的種類是指簡(jiǎn)單句、并列句和主從復(fù)合句。簡(jiǎn)單句包括陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。并列句包括并列連詞引導(dǎo)的并列句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)的并列句。主從復(fù)合句包括名詞性從句、定語從句和狀語從句。在句子種類的基礎(chǔ)上，通過特殊的規(guī)則轉(zhuǎn)換，又產(chǎn)生了句子的變體，即強(qiáng)調(diào)句、倒裝句和省略句。在教學(xué)中應(yīng)更加側(cè)重由狀語從句、定語從句和名詞性從句簡(jiǎn)化而成的緊縮性句子，“這些句型不僅是句法發(fā)展最高階段的標(biāo)志，而且又屬語體成分，具有言簡(jiǎn)意賅、結(jié)構(gòu)緊湊，但又抽象難懂、不易理解的特點(diǎn)。”（徐曉燕，2013）同時(shí)應(yīng)注意英漢句式不同之處，例如后置定語是英語句式最常見的一種形式，而現(xiàn)代漢語幾乎沒有，這就是兩種語言思維方式的不同，因而是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。研究生句法教學(xué)的內(nèi)容是最重要的環(huán)節(jié)，在設(shè)置研究生句法教學(xué)內(nèi)容之前，一定要對(duì)英語語法體系和學(xué)術(shù)英語句式特點(diǎn)有充分把握。

（二）句法教學(xué)的原則

在明確研究生學(xué)術(shù)論文寫作的句法內(nèi)容之后，在授課過程中，應(yīng)盡量體現(xiàn)以句法內(nèi)容為載體的英語思維寫作教學(xué)，即從英語為母語者角度思考在應(yīng)用英語句法時(shí)如何進(jìn)行邏輯思維，而不再僅僅要求學(xué)生硬記規(guī)則，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生往往只會(huì)看不會(huì)寫，寫作水平較差。例如在教授when引導(dǎo)定語從句時(shí)，它的用法是先行詞在定語從句中需加一介詞，構(gòu)成介詞短語在定語從句中做時(shí)間狀語，但這并不是真正的英式寫作思維方式。英式寫作思維是先寫出一個(gè)表示時(shí)間的名詞，來充當(dāng)先行詞，隨后去想在這個(gè)時(shí)間里發(fā)生了一件事，這件事就是when引出的定語從句。例如，I miss autumn when I met her for the first time.先寫出表時(shí)間的名詞autumn，隨后想在這個(gè)秋天里發(fā)生一件事，此件事（“我第一次見到了她”）為定語從句。定語從句中以先行詞作主語的英語寫作思維方式是：寫出表示人或物的名詞或者代詞，隨后想這個(gè)人或物發(fā)出什么動(dòng)作 （定語從句為主動(dòng)語態(tài)）、承受什么動(dòng)作（定語從句為被動(dòng)語態(tài)）或者存在什么狀態(tài) （定語從句常為主系表結(jié)構(gòu)），此時(shí)這個(gè)名詞或代詞在定語從句中作主語，結(jié)構(gòu)為“名詞+who/whom/that+定語從句”，此定語從句的功能即可限制或修飾這個(gè)名詞，也可表示此名詞所在主句發(fā)生的時(shí)間、原因、條件、目的或讓步。例如：I visited the old man，此句中the old man是表人的名詞，隨后想這一名詞the old man發(fā)出了什么動(dòng)作，可想“這個(gè)老人建了這所學(xué)?！?，即名詞the old man可接定語從句為：that/who had built the school， 故此句為：I visited the old man that/who had built the school。此句可翻譯為 “我拜訪了建立這所學(xué)校的那個(gè)老人”，可見此定語從句是限制名詞the old man的。研究生句法教學(xué)應(yīng)對(duì)語法內(nèi)容做高度概括和總結(jié)，同時(shí)，揭示以英語為母語者的語法思維方式?？傊?，在教授研究生句法內(nèi)容時(shí)，不僅應(yīng)注重教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，而且應(yīng)加強(qiáng)對(duì)具體句法知識(shí)的實(shí)際教授能力，即知識(shí)的易學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和趣味性等等；也應(yīng)考查學(xué)生的實(shí)際接受能力，包括學(xué)生是否已理解并能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的句法知識(shí)。因此，研究生學(xué)術(shù)英語句法教學(xué)所堅(jiān)持的一個(gè)原則就是要符合英語句法的思維方式，即像以英語為母語者一樣運(yùn)用句法知識(shí)，而不僅僅是簡(jiǎn)單地死記硬背一些句法規(guī)則。

五、結(jié)論

通過對(duì)學(xué)生句法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有效整合，能夠使學(xué)生快速地適應(yīng)研究生學(xué)術(shù)英語體裁教學(xué)模式，同時(shí)也可大幅提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜句子的分析能力，以及應(yīng)用復(fù)雜性句子的寫作能力，為以后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)句法知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生總結(jié)學(xué)術(shù)英語文章中最常見的段落結(jié)構(gòu)、特殊的篇章結(jié)構(gòu)等等，訓(xùn)練和強(qiáng)化在專業(yè)知識(shí)之外，但學(xué)術(shù)英語文章中經(jīng)常出現(xiàn)的英語語言知識(shí)，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)研究生學(xué)術(shù)英語體裁教學(xué)模式。

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