李鳳英

問(wèn)題引發(fā)思考的最好誘因，為學(xué)生提供相應(yīng)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生積極思考，打開(kāi)他們的思路，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生形象思維較為突出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)更具直觀應(yīng)用體驗(yàn)的生活化問(wèn)題情境

生活就是最好的課堂，社會(huì)就是最好的學(xué)校。課堂教學(xué)必須與社會(huì)生活更好地融合，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生活，快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際。小學(xué)教學(xué)不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的數(shù)學(xué)概念教育和計(jì)算能力培養(yǎng)，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際充分結(jié)合，讓學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，能夠從生活中感知和應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用實(shí)踐意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境要結(jié)合學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活應(yīng)用情境中去，尋找更多的生活應(yīng)用素材，讓學(xué)生結(jié)合具體的應(yīng)用情景來(lái)思考和分析，獲得更為具體的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

例如學(xué)習(xí)“三角形面積”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生感到這些知識(shí)相對(duì)困難，從而產(chǎn)生一定的畏難情緒。教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以他們身邊最為常見(jiàn)的事物創(chuàng)設(shè)情境。比如，學(xué)生每天佩戴的紅領(lǐng)巾，這是每天都接觸的事物，可以以此為教學(xué)感知體驗(yàn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，并能夠建立其最為直觀的面積概念，讓學(xué)生能夠從抽象到具體?？勺寣W(xué)生將自己的紅領(lǐng)巾展開(kāi)，重新整理成一個(gè)規(guī)整的三角形，思考制作這樣一個(gè)紅領(lǐng)巾需要多少布料，一塊長(zhǎng)方形的布料怎樣設(shè)計(jì)才能裁剪成盡可能多的紅領(lǐng)巾。學(xué)生將兩個(gè)紅領(lǐng)巾對(duì)接成一個(gè)長(zhǎng)方形，再根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式來(lái)感知推斷三角形面積計(jì)算公式。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生感知最為直觀，也能真正理解三角形的面積公式，讓學(xué)生有更為直觀的體驗(yàn)認(rèn)知，還能培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)更具情趣化的游戲問(wèn)題教學(xué)情境

小學(xué)生童趣未泯，他們喜歡參與各種游戲活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)一定的應(yīng)用情境，如果再做到一定的趣味性，讓學(xué)生喜歡參與，在實(shí)踐中獲得更多的愉悅體驗(yàn)，就能充分激發(fā)他們的參與熱情，提升課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心和參與欲望，他們能夠在游戲參與中，在實(shí)踐中獲得更為直接體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化感悟。學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，才能夠獲得更好的體驗(yàn)。以此來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們持久的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)除法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，或者為學(xué)生提供一定的習(xí)題讓學(xué)生去計(jì)算，學(xué)生一定會(huì)感到非常枯燥。如果能夠結(jié)合學(xué)生生活，將除法運(yùn)算融入一定的知識(shí)感悟和體驗(yàn)中，設(shè)置一定的游戲問(wèn)題情境，學(xué)生更會(huì)積極參與。比如，組織學(xué)生開(kāi)展“分鉛筆”的小游戲，從班中選出四名學(xué)生，并為這些學(xué)生提供24支鉛筆，讓他們平均分配這些鉛筆，做到每個(gè)人手中的鉛筆都一樣，從而得出24÷4=6，然后再讓學(xué)生理解除法的意義。學(xué)生就會(huì)非常直接地感知除法的概念和用途。接著再給學(xué)生提出相應(yīng)的類(lèi)似問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算，并說(shuō)出其中代表的意義。然后給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在總共有兩箱蘋(píng)果，每箱蘋(píng)果45個(gè)，要將這些蘋(píng)果平均發(fā)放給15個(gè)學(xué)生，怎樣才能快速發(fā)放呢？學(xué)生討論后，很快就給出了相應(yīng)的方案：兩箱蘋(píng)果（45×2）90個(gè)，發(fā)放給15個(gè)學(xué)生，90÷15=6，每個(gè)學(xué)生排隊(duì)依次領(lǐng)取6個(gè)蘋(píng)果就行了。這樣的教學(xué)使學(xué)生能夠真正深入理解概念，并且能夠在游戲中體驗(yàn)其應(yīng)用情景，做到活學(xué)活用。

三、創(chuàng)設(shè)更具開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和解題步驟，培養(yǎng)他們基本的應(yīng)用能力，還要強(qiáng)化學(xué)生的開(kāi)放性思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展思路，變化思維，能夠從更多的角度看問(wèn)題，想辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的開(kāi)放性問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)思維訓(xùn)練，進(jìn)一步拓展他們的思維空間。

例如，要參加學(xué)校組織的元旦晚會(huì)，班級(jí)總共有42名學(xué)生，每排只能坐五個(gè)學(xué)生，需要排成幾排？學(xué)生甲認(rèn)為，42÷5=8.4，需要排9排。而學(xué)生乙則直接根據(jù)乘法口訣五八四十，得出8排，還余2個(gè)，應(yīng)該排成9排。也有一些學(xué)生，直接用鉛筆在紙上畫(huà)圈，每排畫(huà)出5個(gè)圈，并且將最后兩個(gè)學(xué)生畫(huà)成了最大的，且放在了中間位置，而且將前排的學(xué)生畫(huà)成了小圈。他們的解釋是個(gè)子小的同學(xué)排在最前面，最后兩名同學(xué)是班級(jí)里身高最高的學(xué)生。這些學(xué)生雖然計(jì)算的方法有點(diǎn)慢，但是將數(shù)學(xué)問(wèn)題與具體應(yīng)用結(jié)合在了一起。設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生一起思考，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能為學(xué)生帶來(lái)更為直觀的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和探究能力。

責(zé)任編輯羅峰