魏震宇

在全球化的今天，教育者更需要留給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，而學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往的素養(yǎng)將是學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科后走向社會(huì)的重要儲(chǔ)備素質(zhì)和財(cái)富，能否得以培育和延伸，關(guān)乎學(xué)生的成人成才?；谝陨系谋尘?，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)等方式去提升初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)就顯得非常的迫切和必要了。

一、 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提升初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)的意義

基于思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，要提升思想品德課交往與合作素養(yǎng)，必須從其中關(guān)于“交往與合作”的要素出發(fā)進(jìn)行提升。但縱觀“孝敬父母、尊重他人、誠實(shí)守信、樂于助人、敢于競爭、善于合作”等素養(yǎng)提升要素，并不是通過簡單的傳授結(jié)論就可以達(dá)成甚至提升的，這其中學(xué)生會(huì)面臨許多困惑和問題，尤其比較集中的是“信不信、行不行”的矛盾。這些要提升的素養(yǎng)都是很抽象的，單純說教，不但不能達(dá)成提升素養(yǎng)的效果，還可能會(huì)陷入“信不信”的困惑。

二、 實(shí)踐案例

針對(duì)初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)的要素，筆者選擇了與父母交往合作的素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用案例分析。

運(yùn)用直觀發(fā)現(xiàn)法：與父母交往合作素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)《兩代人的對(duì)話》中如何正確處理與父母的矛盾

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)以平等、積極的態(tài)度與父母交往，提升與父母交往合作的素養(yǎng)。

為此設(shè)計(jì)了“解繩結(jié)”的活動(dòng)：

①設(shè)置情境、準(zhǔn)備材料：解繩結(jié)活動(dòng)，準(zhǔn)備幾條繩子分別給幾個(gè)小組，讓學(xué)生輕輕地在上面打一個(gè)小結(jié)，然后讓兩個(gè)學(xué)生分別朝繩子兩頭的方向往外拉，讓學(xué)生觀察繩結(jié)有什么變化。然后向?qū)W生發(fā)問，有什么辦法能很好地解開繩結(jié)。

②讓學(xué)生提出解決設(shè)想：可以把繩結(jié)用剪刀剪掉；不要往相反方向拉，合力徒手把繩結(jié)解開。

③直觀發(fā)現(xiàn)、感悟道理：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的回答時(shí)，不急于評(píng)價(jià)方法對(duì)錯(cuò)，啟發(fā)他們思考這兩種解決方案的優(yōu)劣，再作抉擇。引導(dǎo)學(xué)生思考：“這條繩子若比喻成我們和父母的關(guān)系，有了繩結(jié)意味著什么？”這時(shí)筆者在繩子上打上繩結(jié)。學(xué)生就能形象地明白這代表著我們與父母的關(guān)系出現(xiàn)矛盾。

“這個(gè)繩結(jié)一開始就是緊緊的嗎？后來越來越緊，這又意味著什么？”朝繩結(jié)的兩端用力拉緊，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這意味著我們跟父母產(chǎn)生了分歧，大家都有各自的想法，往自己的那一頭用力，導(dǎo)致矛盾越來越深。

接著發(fā)問：“如果采用第一種方案，繩結(jié)用剪刀剪掉，雖然可以立刻解決打結(jié)的問題，但會(huì)有什么不好的后果？而這種方式就像我們平時(shí)與父母相處的什么情形？”這時(shí)，直接給學(xué)生展示繩結(jié)被剪斷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣做的不好之處是使原本緊密依靠的親子關(guān)系變得更不相容，因?yàn)樵疽粭l繩子就被剪成了兩條。這種方式就像我們和父母出現(xiàn)矛盾后，彼此不理解對(duì)方，甚至親子關(guān)系決裂。

再發(fā)問：“那么第二種解決方案，不再往相反的方向拉，合力徒手解開繩結(jié)的方法，對(duì)我們處理與父母的矛盾有什么啟示？”此時(shí)向?qū)W生展示逐步揭開繩結(jié)的過程，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到，這樣做能很好地保留繩子，解決問題，這比喻我們與父母有矛盾的時(shí)候應(yīng)該平心靜氣找到癥結(jié)所在，共同解開心結(jié)。

最后，讓學(xué)生比較兩種處理辦法，作出抉擇，毫無疑問，學(xué)生們都能直觀地認(rèn)同第二種解決方法的好處以及第一種方案的弊端。也會(huì)更深刻地明白到，處理與父母的矛盾，只有大家多溝通，多理解，才不會(huì)使彼此的矛盾越陷越深。此時(shí)教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，解決與父母矛盾的方法是否還可以用到解決與師長、同學(xué)、朋友的關(guān)系上呢，通過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)此方法觸類旁通，能明白處理與他人的矛盾其實(shí)也可以用到這個(gè)方法。

④課后布置學(xué)生寫下關(guān)于解繩結(jié)的感悟，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于解繩結(jié)過程的思考和感悟，觀察和判斷學(xué)生是否能真正感悟此教學(xué)目標(biāo)。

通過解繩結(jié)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀感受如何解決與父母的矛盾，通過直觀發(fā)現(xiàn)，感受到要平等積極地與父母交往，提升了與父母交往時(shí)必備的素養(yǎng)。

三、案例效果與反思

從學(xué)生的課后感悟統(tǒng)計(jì)看出，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)提高初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)還是有比較大的效果。比如有學(xué)生寫到： “這種教學(xué)方法，相比紙筆測驗(yàn)，更能夠提高我們的學(xué)習(xí)興趣”、“更容易牢記知識(shí)，更能深刻地感悟道理，舒緩應(yīng)付紙筆考試的緊張情緒”、“這種方式比較生動(dòng)有趣，更容易理解掌握與父母交往的知識(shí)與技巧，不只是停留在死板的背與記”等。

就實(shí)施的效果，筆者也對(duì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提升初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)進(jìn)行了研究反思：

1. 在教學(xué)中要注意教學(xué)情境的延伸性，盡量做到一例多用，這樣有利于提高發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提升交往合作素養(yǎng)的有效性，克服課時(shí)緊，耗時(shí)長的缺點(diǎn)。比如，案例一“解繩結(jié)”活動(dòng)不僅僅可以解決與父母的關(guān)系，也可以延伸到解決與同學(xué)、與朋友和與師長關(guān)系的教學(xué)上。案例二“風(fēng)雨同舟”的情境，不僅僅可以應(yīng)用用在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在合作中競爭的內(nèi)涵”和發(fā)現(xiàn)“合作中競爭的意義與好處”知識(shí)點(diǎn)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在合作中競爭等。

2. 發(fā)掘可探討性強(qiáng)的情境，比如設(shè)計(jì)矛盾的、易混淆的、較有代表性的教學(xué)情境。這樣做一方面能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的興趣，以便進(jìn)一步探討進(jìn)行發(fā)現(xiàn)；另一方面，矛盾的，有沖突的教學(xué)情境才能讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)思考的空間與余力，讓其能在思辨的過程中去比較、去對(duì)比、去甄別、去提煉，有利于他們感悟道理、提升能力。

3. 巧設(shè)延伸課后情境活動(dòng)，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，然后我們可以利用課后的時(shí)間去更好地延伸教學(xué)，比如在假期布置像“我也來當(dāng)家”等發(fā)現(xiàn)教學(xué)主題的實(shí)踐活動(dòng)，這樣做能更好利用家長評(píng)價(jià)等多元角度提升學(xué)生交往與合作素養(yǎng)。

當(dāng)然，初中思想品德學(xué)科關(guān)于交往與合作素養(yǎng)的提升要素還有很多，也不僅僅局限在孝敬父母等方面，而且教學(xué)方法也很多，筆者還需要在不同的教學(xué)內(nèi)容上用好發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以及不同的組合策略，進(jìn)一步提升學(xué)生交往與合作素養(yǎng)。【本文是《廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系、培育路徑和測評(píng)設(shè)計(jì)的研究》的子課題《運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法培育初中生思想品德學(xué)科交往合作素養(yǎng)的研究》成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2014ZQJK002-003- 14】

責(zé)任編輯邱麗