廖利華 岳永勝 侯艷飛

2010年，全國(guó)共有技工院校3064所，在校學(xué)生414萬(wàn)人，為社會(huì)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才。技工學(xué)校的生源主要包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和社會(huì)再就業(yè)人員三大類(lèi)，其授予畢業(yè)生的學(xué)歷主要為中級(jí)技工和高級(jí)技工。因技工學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多是學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的后進(jìn)生，是被忽視的弱勢(shì)群體；且他們因中考、高考失利，在同齡人接受普通高中、普通高等教育的時(shí)候，進(jìn)入了技工學(xué)校，成為了一名對(duì)操作能力要求較高的技校生，這些因素可能使得技校生的心理健康與同齡人有一定的差異，因此更需要得到關(guān)注。

檢索CNKI、萬(wàn)方、維普三大中文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，既往關(guān)于學(xué)生心理健康的研究多集中于基礎(chǔ)教育和普通教育階段的學(xué)生群體，對(duì)接受技工教育的學(xué)生心理健康的實(shí)證研究較為少見(jiàn)。且以往關(guān)于技校生心理健康實(shí)證研究的因樣本量較小、研究方法的科學(xué)性不夠等，使得研究的質(zhì)量受到影響，在核心期刊上發(fā)表的數(shù)量極少。而現(xiàn)實(shí)生活中，隨著近幾年高中教育和普通高等教育的擴(kuò)招，多數(shù)初中生能順利升入高中、高中生能升入大學(xué)，技校生群體發(fā)生了較大的變化，他們更加認(rèn)為自己不如他人，自我的價(jià)值感低。

因此，本研究選取某技工學(xué)校的518名學(xué)生為被試，對(duì)其心理健康狀況及其與應(yīng)付方式的關(guān)系進(jìn)行研究，以了解技校生心理健康的特點(diǎn)和其與應(yīng)付方式的關(guān)系，為提高技校生心理健康水平提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

考慮性別、學(xué)歷的基礎(chǔ)上，分層抽取某技工學(xué)校學(xué)生共553名為被試，以班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由經(jīng)培訓(xùn)的施測(cè)人員使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明測(cè)驗(yàn)?zāi)康模@得知情同意，不記名，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。調(diào)查時(shí)間為2015年3月至2015年5月，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余有效問(wèn)卷518份，有效回收率為93.7%。被試的年齡為15～23歲，平均年齡為（18±2）歲。

2.方法

（1）應(yīng)付方式問(wèn)卷（Coping Style Questionnaire，CSQ）采用肖計(jì)劃等編制的應(yīng)付方式問(wèn)卷，共62個(gè)項(xiàng)目，包含問(wèn)題解決、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)分量表，可組合成三種類(lèi)型的應(yīng)付方式：成熟型（解決問(wèn)題、求助）、不成熟型（幻想、退避、自責(zé)）和混合型（合理化）。除4個(gè)反向計(jì)分題目之外，各量表均為2級(jí)評(píng)分：選擇“是”得1分，選擇否得0分。該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。本研究中全量表的Cronbach α系數(shù)為0.946，成熟型、不成熟型、混合型應(yīng)付方式的Cronbach α系數(shù)分別為0.709、0.944和0.855。

（2）癥狀自評(píng)量表（the Symptom Check-List 90， SCL-90）由Derogatis編制，包含90道題、10個(gè)反映心理疾病癥狀的因子（軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它）。采用5級(jí)評(píng)分制，1表示“無(wú)癥狀”，5表示“癥狀嚴(yán)重”，得分越高表明心理健康狀況越差。該量表具有較好的信度和效度。本次研究中總量表的Cronbach α系數(shù)為0.985，各因子的Cronbach α系數(shù)為0.824～0.924。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用Epidata3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、信度檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析。

二、結(jié)果

1.技工學(xué)校學(xué)生心理健康狀況

（1）技工學(xué)校學(xué)生心理健康得分及其與青年常模比較。由表1可見(jiàn)，技工學(xué)校學(xué)生心理健康總均分為1.65±0.65，均分最高的2個(gè)因子為強(qiáng)迫（1.89±0.74）和人際敏感（1.77±0.74）。且技校生心理健康各因子均顯著高于青年常模（P<0.01）。

（2）技工學(xué)校學(xué)生心理健康陽(yáng)性篩查率。技工學(xué)校學(xué)生中，scl90總分≥160分的共151人，占29.2%；陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)≥43項(xiàng)者共193人，占37.3%；任一因子分≥2分的共273人，占52.7%。滿(mǎn)足以上三個(gè)因素中任意一個(gè)因素的共281人，占54.2%。任一因子分≥2.5分的占29.7%（154人），任一因子分≥3分的占17.4%（90人）。

2.技工學(xué)校學(xué)生心理健康篩查率的單因素分析

由表2可見(jiàn)，女生心理健康陽(yáng)性的比例高于男生（P=0.019）；陽(yáng)性組在自責(zé)、幻想、退避三種不成熟應(yīng)對(duì)方式和合理化混合型應(yīng)對(duì)方式的得分顯著高于陰性組（P<0.001），陽(yáng)性組和陰性組被試的解決問(wèn)題和求助兩種成熟型應(yīng)對(duì)方式差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3.技工學(xué)校學(xué)生心理健康與應(yīng)付方式的相關(guān)分析

由表3可見(jiàn)，技工學(xué)校學(xué)生的三種不成熟型應(yīng)付方式和兩種混合型應(yīng)付方式與心理健康總均分及10個(gè)因子相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而兩種成熟型應(yīng)付方式僅與心理健康的少數(shù)因子相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05或0.01）。

4.技工學(xué)校學(xué)生心理健康的Logistic回歸分析

以單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量性別（男=0，女=1）、自責(zé)、幻想、退避、合理化為因變量，以心理健康篩查結(jié)果（陰性組=0，陽(yáng)性組=1）為自變量，擬合二元Logistic回歸方程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自責(zé)顯著影響心理健康程度（OR=13.231），隨著自責(zé)程度的加重，個(gè)體發(fā)生心理問(wèn)題的可能性顯著上升。

三、討論

研究發(fā)現(xiàn)，技校生心理健康各因子均顯著高于青年常模（P<0.01），且學(xué)生中強(qiáng)迫因子和人際敏感因子的得分最高，表明技工學(xué)校學(xué)生心理健康水平較常模低，以強(qiáng)迫和人際敏感問(wèn)題最為突出。同時(shí)，本研究中，技工學(xué)校學(xué)生心理健康總分≥160分，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)≥43項(xiàng)，或任一一個(gè)因子分≥2分的占54.2%（281人）；任一因子分≥3分的占17.4%（90人）。馮梅珍和李剛對(duì)中技生心理健康進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)20.15%的學(xué)生有中度以上的心理問(wèn)題，且因子分中排在前兩位的也是強(qiáng)迫傾向和人際關(guān)系敏感。郭華等研究也發(fā)現(xiàn)，18.33%的技校生存在中等以上程度的心理問(wèn)題，強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感均分在所有因子中最高。以上結(jié)果均表明，技校生心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，且在眾多心理癥狀中，強(qiáng)迫和人際敏感癥狀最為嚴(yán)重，學(xué)生有較明顯的強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫行為，常有不自在感和自卑感，尤其是在與其他人相比較時(shí)更突出。因此，技工學(xué)校心理健康教育中，需重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生恢復(fù)自信、重塑自我價(jià)值感等，幫助學(xué)生樹(shù)立與挫折斗爭(zhēng)的精神，使其以積極的態(tài)度與方式看待與處理問(wèn)題。

本研究發(fā)現(xiàn)，女生心理健康陽(yáng)性的比例高于男生（P=0.019），提示女生的心理健康陽(yáng)性的程度更高。一方面，技工學(xué)校旨在培養(yǎng)操作型的技能型人才，由于生理結(jié)構(gòu)的差異，女生在操作技能方面天生比男生弱，學(xué)業(yè)上的效能感不足可能是導(dǎo)致女生心理健康更差的原因之一。另外，這也可能受到女生整體自我價(jià)值感不足、自信心較低的影響。

方差分析發(fā)現(xiàn)，心理健康陽(yáng)性組在不成熟應(yīng)對(duì)方式和合理化混合型應(yīng)對(duì)方式的得分顯著高于陰性組（P<0.001），陽(yáng)性組和陰性組被試的成熟型應(yīng)對(duì)方式差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。且相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)的三種不成熟型應(yīng)付方式和兩種混合型應(yīng)付方式與心理健康總均分及10個(gè)因子相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而兩種成熟型應(yīng)付方式僅與心理健康的少數(shù)因子相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05或0.01）?？梢?jiàn)，與成熟型應(yīng)付方式相比，不成熟型和混合型應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)性更強(qiáng)，不成熟應(yīng)對(duì)方式和心理癥狀之間存在惡性循環(huán)。既往諸多研究也發(fā)現(xiàn)，消極不成熟應(yīng)對(duì)方式與心理問(wèn)題的關(guān)系更強(qiáng)。且本研究中回歸分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)技工學(xué)校學(xué)生心理健康程度影響最大的是自責(zé)這一應(yīng)對(duì)方式（OR=13.231），隨著自責(zé)程度的加重，個(gè)體發(fā)生心理問(wèn)題的可能性顯著上升。這可能受到技工學(xué)校學(xué)生群體特殊的成長(zhǎng)背景的影響。技校生在基礎(chǔ)教育階段多是被忽視的弱勢(shì)群體，是學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的后進(jìn)生。如此“失敗的過(guò)去”，讓技校生承受重大的壓力，經(jīng)常陷入對(duì)自己、對(duì)過(guò)去的自責(zé)中。這提示，技工學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在，幫助學(xué)生處理自責(zé)等不成熟型應(yīng)對(duì)方式，通過(guò)減少不成熟應(yīng)對(duì)方式，幫助他們以新的視角看待和認(rèn)識(shí)自己“灰暗”的過(guò)去，減輕過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的不良影響，卸下“過(guò)去”架在自己肩上的沉重?fù)?dān)子，把生活的重點(diǎn)放到現(xiàn)在和未來(lái)，開(kāi)始自己人生的積極新篇章，相應(yīng)的心理問(wèn)題也迎刃而解了。

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責(zé)任編輯 何麗華