范妮

摘 要： 本文從學習動機激勵理論視角考察、以德語二外教學為例，分析目前二外教學中學生學習動機難以得到有力激勵的問題，并提出對應的教學改革建議。

關鍵詞： 學習動機 二外教學 動機激勵

1.引言

學習動機與學習成果有著密切的關系。然而，在二外教學實踐中發(fā)現，二外教學無論是教學制度還是教學方式、內容等都和學生的學習動機呈現出不協調的關系。本文試圖運用相關動機理論分析目前二外教學與學生學習動機的矛盾，并嘗試提出一些改革教學建議，以希通過改善二外教學制度和內容、方式等增強二外教學成果。

2.動機理論

據Jakobovits（1970）所述：在語言習得中，天賦所起的作用為33%，智力為20%，而動機所起的作用占33%，其他因素占14%（姜菲，董洪學，2008）。天賦、智力和動機三項在語言學習中的比重最為重要。其中，學生的天賦和智力因為先天注定基本是難以由老師的教育而輕易改變的；而動機似乎同樣是事先注定的。比如，學生是因為對所學語言的興趣還是純粹迫于考試壓力參與學習活動，這是授課老師在進行教學活動之前難以控制的。但是，經驗告訴我們，學習動機可能隨著學習的狀態(tài)和環(huán)境，如教師、教材、教學活動形式等而改變。因此，學習動機就呈現出了靜態(tài)和動態(tài)兩重特點。一部分動機，如對目的語國家社會和文化的興趣等可能無法在短時間內得到改變，是為靜態(tài)動機；另一部分動機則可以通過如學習的內容或形式等隨時得到調節(jié)，即是動態(tài)動機（李楠，吳一安，2007）?？梢酝茢嗟氖?，靜態(tài)動機與動態(tài)動機有著密不可分的關系，長時間對動態(tài)動機的正或負的刺激一定會對原有靜態(tài)動機產生影響。所以，面對語言習得中相對穩(wěn)定的天賦、智力等因素，通過教學本身刺激學生的學習動機就成了幫助學生增強學習成果的有效同時或許是唯一的方式。

此外，動機還可以被分為許多類型。比如，融合型動機和工具型動機，前者指的是學習者被目的語及其相關文化所吸引，希望融入該文化而產生的學習動機；后者指為了達到特定目的而產生的學習和利用某種語言的愿望，如找到一份好工作。二者相比，應該說前者的學習動機更加強烈，學習效果也會更好（姜菲，董洪學，2008）。動機可以被分為積極動機和消極動機，前者包括“內在興趣”、“個人發(fā)展”和“交流媒介”，具有這類動機的學習者因為認識到語言學習的重要性而學習。因此，該類動機與學習成果成正相關趨勢，且內在興趣動機與學習成果顯著正相關。消極動機包括“考試成績”和“學習環(huán)境”，學習者因為外界壓力或外部因素影響而學習，并非出于本人的意愿，故而其動機與學習成果成負相關趨勢（李楠，吳一安，2007）?？梢哉f，無論是融合型動機還是積極動機，都源于學習者內心對學習該語言的熱愛；而與此相反的是，工具型動機和消極動機則關乎功利。因此，毫無疑問的，二外教學中動機激勵的目標應該在前者；而與相對固定的功利性目標相比，學習者的感情似乎更容易被影響。

當然，如果將學習動機分類為內在動機和外在動機，則需要指出：內在動機是學習者基本性格的一部分，即使發(fā)生變化，也是相對緩慢和微妙的。因此，老師幾乎沒有機會在短時間內改變學生潛在的動機模式。因此，教師能夠做的大概只是從對學生的外在影響，比如通過教學內容、方式調動學生、通過對象國文化等吸引學生、通過教師本身的個性和人格魅力感染學生等，激發(fā)學生的好奇心，并使其逐步產生越來越濃厚的興趣，從而成為其內在學習動機發(fā)生持續(xù)不斷變化的基礎（姜菲，董洪學，2008）。

3.學生學習動機與教學實踐的矛盾

遺憾的是，在目前的大學二外教學實踐中，我們看到更多的是學生學習動機，尤其是比較積極的學習動機得不到激勵，反而在學習中被消磨的現狀。英語專業(yè)的部分學生在開始德語學習之前對德語國家及其文化非常不了解，因此完全沒有建立起興趣等內在的積極動機，部分學生完全是迫于考試、考研等外界壓力而學習，于是就形成了靜態(tài)動機缺失，考試等消極動機占主導作用的狀況，這對于學生的學習顯然是不利的。事實上，有的學生雖然有考研壓力，但二外學得并不好，雖專業(yè)成績優(yōu)秀但因二外成績拖后腿而最終在考研中遺憾落榜的情況屢屢出現。而考研中二外成績優(yōu)異的是那些真正喜愛德語、對學習具有濃厚興趣的學生。這恰好證明，考試的確可以說是學習的消極動機。

更加糟糕的是，在靜態(tài)動機缺失的情況下，二外教學中通過教學本身刺激學生動態(tài)學習動機的機會也少之又少。實踐證明，在多年英語學習之后，學生在接觸德語及其文化的最初階段（前提是教師有意識地通過如文化的講授和傳播激勵學生的學習興趣）對德語產生的新鮮感是一種非常積極的學習動機。在這個階段，有的同學甚至會說自己已經成了“德語系的學生”，此言雖然不免夸張，但的確可以說明學生這時對二外學習的濃厚興趣。然而，好景往往不長：由于德語在發(fā)音和語法等方面的復雜性和難度，整個德語入門階段的學習可以說是相當枯燥的。其次，一方面因為教材的傳統，另一方面因為考研等的需要，目前二外教學仍然停留在“語法領先、聽說不顧”的狀態(tài)。因此，學生僅有的維持學習動機的新鮮感在困難而無味的學習中被消耗殆盡。在教學實踐中，我們發(fā)現許多在學習德語初期成效不錯的學生因為中間階段沒有堅持而遺憾失去進一步提高德語水平的機會。更多的學生出于考試壓力及格分數的目標，在考試中通過死記硬背得個五六十分，蒙混過關。

4.動機激勵策略和教改建議

有研究表明，任務特征對學生的學習動機產生正面影響（李楠，吳一安，2007）。在靜態(tài)動機相對一定的前提下，教師利用教學任務的特征影響學生的動態(tài)動機。因此，在現有條件下，教師們能夠做的更重要的事是通過教學中的諸多改變激勵學生的學習動機，增強學生的學習效果。

4.1教學內容改革

在教學實踐中，學生對所學課文內容常常感到反感，有的太過簡單，對大學生而言毫無吸引力；有的科普性很強，沒有現實生活意義；有的課文完全為了配合語法而編，十分枯燥、缺乏趣味；有的與學生的距離太遠，完全不在他們的認識范圍之內。研究顯示，在任務特征中，話題熟悉程度對動機的影響最大（李楠，吳一安，2007）。所以，如果偶爾給學生聽一首旋律優(yōu)美、歌詞動人的歌曲，或給他們看一組語言生動、內容幽默的漫畫，抑或給他們推薦一首意味深長、語言精致的詩歌，更別說觀看電視電影，他們的興趣就會陡然增加。這類材料一方面語言生動鮮活，形式活潑誘人，所以是學生比較喜愛的。另一方面，這些材料更加具有文化內涵，因而能夠使學生在無形中增強對對象國社會文化的了解，豐富他們的知識，并激勵他們進行諸多思考（對于大學生而言，這些思考是可能的，也是必需的）。長此以往，學生就在學習中逐漸被所學語言及其文化所吸引，并從內心喜歡上它，從而產生內在的學習興趣。如前文所述，這正是學習最積極有效的動機，對于學習成果也是最有益處的。因此，教師在教學中應該盡可能使用一些適合大學生的、為他們喜聞樂見的材料，以激勵學生學習的內在興趣。我們看到，一些德語原版教材中使用的材料不拘一格，體裁不僅包括傳統對話、課文、文學作品等，還包括繞口令、歌詞、廣告詞、漫畫等。

對于德語這門語言而言，更讓學生苦惱的是繁復的語法。目前國內德語教材都是從語法出發(fā)，以語法學習為前提編寫的。在德語入門階段，學生對德語不多的興趣似乎根本無法抵抗大量繞不過去的、需要死記硬背的語法規(guī)則帶來的枯燥，讓人對學習望而生畏或中途放棄。實際上，早就有研究表明，語法對語言學習的作用或許并不是積極的（Aufderstra？覻e，Bock，Gerdes，Müller，Paleit，2005）。因此，我們在教學中可以考慮改變傳統依靠語法學習語言的模式。

4.2教學方式改革

目前，二外教學仍然以老師的講授為主，學生基本上處于被動聽講的地位，做練習無非是讀句子或翻譯，參與課堂活動的程度非常有限，任務動機更是無從談起。幾個學期校選課的嘗試證明，聽說領先、以聽說帶讀寫的教學方式帶來的效果完全不同。這也是國外和國內先進的德語專業(yè)更多采用的教學方法。學生通過對話、游戲等多種形式反復練習要學習的單詞、句型、包括語法，最終自然而然地掌握要學習的內容。在這個過程中，生動的對話和有趣的游戲能夠有效刺激學生的任務動機。同時整個練習不僅能夠加強對學生聽說能力的訓練，而且讓他們變被動為主動，直接且全方位地參與課堂活動。在一定的語境中，學生的語言能力得到全面的鍛煉了，整個過程顯得潤物無聲、水到渠成，其所取得的教學效果是傳統教學方式難以比擬的。

另外，對于英語專業(yè)學生而言，二語遷移是一種可能的辦法。有研究表明，中國高校外語專業(yè)學生在第二外語學習中，往往有意識或無意識地利用既有語言與目的語在心理類型上的相似點，以縮短學習時間、提高學習效率。這種跨語言影響主要表現在語言的基礎層面（如語音、詞匯、語法等）上。第二語言在心理類型上與第三語言越接近，學習者就越有可能使用第二語言（劉承宇，謝翠平，2008）。對于英語專業(yè)學習德語的學生而言，這是一個很好的優(yōu)勢，兩種語言同屬日耳曼語系，非常接近，尤其在對學習者影響較大的詞匯和語法等基礎層面上，相似尤為明顯。德語教育史上一個著名的例子是五十年代的南大，早年清華大學的教授陳銓嘗試用比較語言學方法，采用英語授德語課，讓學生輕松掌握和理解德語，同時又提高了學生的英語水平（葉雋，2008）。一方面，英語和德語同屬日耳曼語系，二者相似之處頗多。另一方面，教學對象作為英語專業(yè)學生已經具備良好的英文基礎，所以，在教授德文時將類似的英文語法、詞匯等拿來進行比較，由已知推未知，能夠達到事半功倍的效果，這是在日常教學中經過反復驗證的。

綜上，由于二外學習變得更加輕松、更加有趣味，更能走進學生的內心，即使在靜態(tài)動機相對缺失的情況下，學生的動態(tài)學習動機也能夠得到有效的刺激，從而獲得良好的學習效果，而這毫無疑問能夠進一步激勵學生的學習動機，形成一個學習動機和學習成果的良性循環(huán)。

5.結語

二外學生學習動機相對缺乏的現狀是完全能夠通過學制的改革得到改善的。然而，在制度相對固定的背景下，二外教師只能通過教學內容和方式的一些改變激勵學生的學習動機，尤其是積極學習動機。無論是教學內容的生活化、趣味化，還是教學方式的多樣化、靈活化，都能夠有效地達到這個目的。然而，無論是對語言還是文化的深入而廣泛的涉獵；抑或是對教學方法的探索和研究，對于教師本身而言，都是路漫漫其修遠兮，需要付出持續(xù)而艱苦的努力。

參考文獻：

[1]Aufderstra？覻e H./Bock H./Gerdes M./Müller J./Paleit D. 新標準德語強化教程1教師手冊[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]李楠，吳一安.任務特征與學習動機研究[J].外語教學，2007（2）：43-47.

[3]姜菲，董洪學.外語水平參差班教學的激勵策略[J].外語教學與研究，2008（4）：34-36.

[4]劉承宇，謝翠平.外語專業(yè)學生第二外語學習中的跨語言影響研究[J].外語教學，2008（1）：43-47.

[5]葉雋.德語文學研究與現代中國[M].北京：北京大學出版社，2008：238.