楊魯萍

摘 要： 時代發(fā)展對高等教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，以“學生為中心”的理念如何真正貫徹于教學實踐？RICH教育理念的理論根源和內(nèi)涵給我們以啟示：只有促使學生真正參與教學實踐的各個環(huán)節(jié)，將學習興趣內(nèi)化為持續(xù)的學習動力，才能成長為符合時代發(fā)展要求、擁有終身學習能力的學習者。

關(guān)鍵詞： RICH 教學改革 主體意識 終身學習

一、引言

近年來，在教育理念不斷更新和國家大力推進高校英語教學改革的形勢下，新的課堂模式如“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸興起。這些課堂模式無不體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的創(chuàng)新。較之以往的以教師講授知識為主的課堂組織形式，新的課堂模式更加注重學生的主動學習意識和能力的培養(yǎng)，即學生主體意識的培養(yǎng)。同時，科學技術(shù)的日新月異拓展了信息獲取的渠道，客觀上豐富了學習資源，為學生自主學習提供了多樣化的途徑和平臺。

RICH源自浙江師范大學外語學院對本專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學評估進行的系統(tǒng)的持續(xù)多年的改革嘗試，其內(nèi)容包含Research-based Learning （研究性學習），Integrated Curriculum （整合型課程），Community Learning （群體學習）和Humanistic Outcomes （人文素質(zhì)全面發(fā)展）四個方面。它體現(xiàn)了“將決策權(quán)賦予學生、課程決策權(quán)和教改擁有權(quán)還給普通教師的教學改革理念”。筆者認為，RICH教育理念契合時代發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)：增強學生的主體意識，培養(yǎng)終身學習者。

二、RICH的理論基礎(chǔ)

RICH作為一種培養(yǎng)學生自主探索、相互合作和在學習過程中提高其人文素養(yǎng)的教學理念，主要的理論基礎(chǔ)為：蘇格拉底的“助產(chǎn)士”（midwife）理論和蘇格拉底提問法、Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論（social constructivism）及Brunner的發(fā)現(xiàn)學習理論（discovery learning）。

（一）蘇格拉底“助產(chǎn)士”理論和蘇格拉底提問法

蘇格拉底的“助產(chǎn)士”理論和提問法強調(diào)學生是教學的主體，教師的角色如同“助產(chǎn)士”，其職責在于通過啟發(fā)式的提問和回答幫助學生學習?！霸谔釂枴卮稹獙W習——再提問的教學活動中，把學生的學習逐步引向深入，從而實現(xiàn)教師在學生對知識的理解和學生的知識構(gòu)建中的‘助產(chǎn)作用”。

（二）Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論

Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論認為“知識是學習者在一定的情景下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學習資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。每個人的獨特經(jīng)歷和生活背景使得其在社會交往中對于同樣的事物有著不同的理解和感受，個人的獨到觀點可以加深他人對事物的理解，同時在合作學習中本身的認知也會受他人對事物見解的影響。RICH教學實施環(huán)節(jié)中的分組學習注重相互合作，充分利用小組成員的集體能量，在教師的示范指導下學生逐步深化個人學習層次，完成知識和情感的建構(gòu)。

（三）Brunner的發(fā)現(xiàn)學習理論

美國心理學家Bruner倡導積極主動的發(fā)現(xiàn)式學習，反對重復、機械的操練。他認為教學過程應(yīng)時刻以學生為中心，讓學生在教師的指導下自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納，在有意義的真實情景中以語言為工具進行信息和情感的交流，達到真正掌握語言的目的（倪來成，2010）。發(fā)現(xiàn)學習理論指出“學習者通過自身努力得出的結(jié)論、概念比外加他的更具有意義，他們在力圖理解令其迷惑的問題時，不需要外來動力”，并且“當學生參與對自己的學習評估時，他們對學習的參與更為投入，且對所涉及的學科有了更為深入的理解”。通過教師的指導發(fā)現(xiàn)探索性的學習之旅，學生的主體意識逐步增強，對“不同觀點彼此聯(lián)系方式的洞察、對自己獨立解決問題的可能性的肯定和對已知的與將學的內(nèi)容如何相互關(guān)聯(lián)的理解”都將深化。

綜上所述，RICH教育理念從理論根源上是旨在培養(yǎng)學生成為擁有較強的主體意識、能積極探索、自主學習的學習者，“讓學生在自主的探索學習中構(gòu)建自己的知識體系和思想體系”。

三、RICH的內(nèi)涵

RICH教育理念內(nèi)涵中的第一要素是小組合作的研究性學習（Research-based Learning），目的在于將學生培養(yǎng)成自主學習的自然學習者，鼓勵他們“主動尋找知識信息和構(gòu)建知識，而不只是成為環(huán)境輸入的被動接收者”。這一學習方式真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育思想，同時反映了信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下學習者面臨的新挑戰(zhàn)，即如何成長為一名具有終身學習的能力的人。

RICH教育理念中包含的整合型課程也稱為語言基本技能綜合訓練課程（Integrated Curriculum），狹義上指學生對英語學習所需要掌握的聽說讀寫譯等各項技能的全面掌握。廣義上，可以理解為改變目前大學英語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將多學科知識納入英語課程體系，創(chuàng)立以人為本的綜合性課程建設(shè)，大力培養(yǎng)學生的綜合能力。

群體學習（Community Learning）體現(xiàn)了在當今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、知識信息爆炸的環(huán)境下，學習過程要通過學生之間、師生之間及師師之間三方面的合作共同完成。因為在這樣的時代背景下，老師已不是學生知識信息的唯一來源，學生可以通過多渠道獲取知識，學生在獲取知識的過程中會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題帶到課堂上和老師、同學們共同探討，從而解決問題。這一過程的實現(xiàn)正是學生主動學習的結(jié)果。

人文素質(zhì)的全面發(fā)展（Humanistic Outcome）是貫穿于RICH教育理念的核心思想。學校應(yīng)創(chuàng)造有利于學生學習的良好環(huán)境和氛圍，為師生之間的積極互動和相互交流搭建平臺，努力推動學生在“一種多項互動的關(guān)系中不斷汲取語言學習的新鮮養(yǎng)料與新的學習理念”。

四、RICH教育理念對大學英語教學改革的啟示

RICH教學理念中研究性學習是教學手段，整合型課程實施及群體學習是教學過程、人文素質(zhì)的發(fā)展是教學目的。其為大學英語聽說課的教學改革提供了新的視角。在教學改革過程中，我們要注重教師和學生在學習過程中互動合作關(guān)系的建立，引導學生積極地探索性學習，也要注重全面提高學生的人文素質(zhì)。

（一）教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要由老師安排，不同專業(yè)和級別的學生使用同一教材。這種一成不變、一本教材學到底的授課方式顯然難以滿足當今日新月異的時代發(fā)展需求。時代在進步，知識在更新，如果年復一年地使用同一本教材不僅不能體現(xiàn)時代特征，反而會讓學生覺得索然無味。所以教學改革的突破口應(yīng)首先在于改革語言信息輸入手段之一的教材上。在學習內(nèi)容的編排上，一方面可以對固有教材有選擇的加以利用，另一方面可以由老師和學生共同組成團隊，在老師的指導下學生分成小組，根據(jù)當下的熱門話題，編成符合時代發(fā)展特征、難度適中的語言學習材料。這部分的教材構(gòu)成既有老師比較權(quán)威的指導，又有學生親歷親為的參與，調(diào)動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生的實際操作能力，同時促進師生間的溝通，正所謂“教學相長”。

（二）課堂模式

美國教育家Moore說：“真正的學習就是讓學生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造?！盧ICH教育理念強調(diào)教師組織的教學活動應(yīng)以“培養(yǎng)學生的學習需要，調(diào)動其積極性，激發(fā)其好奇心，在把學生引導到特定的程度后，教師應(yīng)當以適當?shù)姆绞椒攀肿寣W生進行自主學習和研究”。教師對這一理念的充分理解及貫徹實施非常重要，課堂上教師要盡量引導學生發(fā)表觀點，多說多練，而不是純粹自己講學生聽，否則語言教學也就失去意義。可以將學生分為若干小組，組內(nèi)英語水平不同的學生混搭。教師的作用是提前將要討論的話題材料發(fā)給學生預習準備，在課堂上引導學生充分展開討論。由于材料是學生參與編寫的，內(nèi)容是他們感興趣的，因此學生不會覺得無話可說。

（三）評估方式

RICH教學理念倡導形成考核學生整個學習過程的評估體系，這符合語言學習的客觀規(guī)律，即注重過程，不單以最后一次的考試成績作為終極評價。這一評估方式本身會促進學生對整個學習過程的重視和積極參與，轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習動力。可以將總評成績分為幾塊，在每次的課堂上進行記錄。比如將總評成績按如下公式設(shè)定：

總評成績（100%）=參與選編教材（20%）+課堂發(fā)言（20%）+作業(yè)完成（20%）+考試（20%）+小組成員的互評（20%）

教師應(yīng)將這一評估方式在學期初就和學生說明，在執(zhí)行過程中老師要時刻督促學生充分發(fā)揮自主權(quán)，調(diào)動學生的積極性。學生有了較強的學習自主意識和自我責任感，并將這種意識和責任感內(nèi)化為學習動力，推動自身不斷進行探索式學習。

五、結(jié)語

RICH教育理念歷經(jīng)二十多年的改革實踐，本身已發(fā)展成為較成熟的教學理念和具備較強的操作性，雖然它最初在大學專業(yè)英語教學中發(fā)展起來，但其“以人為本”注重塑造學生主體意識的教學理念對其他學科課程的教學同樣有著積極的借鑒意義。

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基金項目：杭州電子科技大學校高教所課題《RICH教育理念對大學英語聽說課的啟示》（YB201659）。