孫佳 孫祎

摘 要： 團(tuán)隊(duì)合作在當(dāng)今許多課程教學(xué)中都得到了有效應(yīng)用，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)來說，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用能讓學(xué)生通過相互協(xié)作、共同探究解決問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文就針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作在建設(shè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊(duì)合作 建筑設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

近些年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，建筑行業(yè)邁上了一個(gè)新的發(fā)展階梯，建筑設(shè)計(jì)的需求越來越多樣化，學(xué)校中有關(guān)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)隨之發(fā)生變化，以往的理論講授、獨(dú)立思考的教學(xué)模式逐漸被打破，取而代之的是理論與實(shí)踐相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式，特別是團(tuán)隊(duì)合作在建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中受到高度重視，實(shí)踐證明，該教學(xué)方式較好地適應(yīng)了當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)水平的提升來說都是大有裨益的。

一、建筑設(shè)計(jì)課程概述

建筑設(shè)計(jì)課程隸屬于建筑裝飾工程技術(shù)這一大專業(yè)，在現(xiàn)代諸多院校中都被列為相關(guān)專業(yè)的必修課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解有關(guān)中小型建筑設(shè)計(jì)的基本理論和必須遵循的基本設(shè)計(jì)原則，在建筑專業(yè)各類課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮承前啟后的作用。我國(guó)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)主要參考的是“布扎體系”，也就是“巴黎藝術(shù)學(xué)院體系”，該體系非常注重樣式學(xué)習(xí)及經(jīng)典設(shè)計(jì)方法，其在教學(xué)方式的選擇上往往以類型學(xué)建筑的復(fù)雜程度和規(guī)模作為基本依據(jù)，從而確定各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順序，在實(shí)際教學(xué)過程中通常利用對(duì)若干個(gè)單元模塊的循環(huán)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分把握各類建筑的基本特征與設(shè)計(jì)方式，并希望學(xué)生自己總結(jié)出各類建筑的設(shè)計(jì)原則與通用設(shè)計(jì)方法。

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的“布扎”教學(xué)模式受到?jīng)_擊，再加上各院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致該模式難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求。站在全球的角度看，目前的建筑逐漸從文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)類課程轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)實(shí)踐類課程。以往將類型學(xué)作為主線的設(shè)計(jì)教學(xué)過于偏重表面構(gòu)圖，致使教學(xué)評(píng)價(jià)一般只能將圖紙作為參考依據(jù)。此外，圍繞類型學(xué)而進(jìn)行的課程內(nèi)容的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)過程中只能不斷重復(fù)地研討若干環(huán)節(jié)，難以形成多樣化的設(shè)計(jì)思想。由此可見，當(dāng)前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

二、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式介紹

（一）團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

教師在開展建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)候，會(huì)把學(xué)生分成不同的小組，讓他們通過小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種將學(xué)生分成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)的模式就是團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，利用該模式教學(xué)，能讓學(xué)生團(tuán)體的作用得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，讓學(xué)生將團(tuán)隊(duì)合作精神充分應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而更好更快地解決建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的各種問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)來說，團(tuán)隊(duì)合作只是一種輔助手段，這種輔助手段將學(xué)生放在一個(gè)整體之中，讓他們之間互幫互助、共同提升，這樣就能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其具備一個(gè)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)擁有的素質(zhì)，還能強(qiáng)化學(xué)生之間的相互溝通與協(xié)作，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的規(guī)模與分組形式

在將團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)質(zhì)量，必須注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)規(guī)模的把握及分組形式的選擇，通常來說，在實(shí)際分組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小組成員之間的互補(bǔ)，一般可采取以下分組形式：第一，根據(jù)生源地進(jìn)行分組，讓來自不同生源地的學(xué)生互相搭配；第二，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分組，讓個(gè)性不同的學(xué)生互相搭配；第三，根據(jù)學(xué)生的性別進(jìn)行分組，讓男生和女生互相搭配；第四，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)或能力進(jìn)行分組，讓成績(jī)或能力不同的學(xué)生互相搭配。其中，應(yīng)用最多的一種分組形式是男女互搭，由于女生和男生在性格上存在差異、思維方式也各不相同，這就使得他們?cè)诤献鬟^程中不容易出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，容易建立融洽的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。當(dāng)然，其他分組形式也可根據(jù)情況適當(dāng)應(yīng)用，不管采用哪種分組形式，都要求教師必須對(duì)學(xué)生有全面的了解，這樣才能確保分組的科學(xué)性與合理性。在確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通常情況下，最佳團(tuán)隊(duì)規(guī)模是3個(gè)人左右。組員過少會(huì)造成他們之間的互補(bǔ)作用降低，合作學(xué)習(xí)效果不會(huì)很顯著；組員過多則會(huì)造成任務(wù)分配難以達(dá)到飽和狀態(tài)，使部分小組成員出現(xiàn)推卸責(zé)任的現(xiàn)象。

三、團(tuán)隊(duì)合作在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）提升對(duì)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的認(rèn)知

要將團(tuán)隊(duì)合作有效應(yīng)用于教學(xué)中，首先必須提升對(duì)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的認(rèn)知。一方面，站在教師的角度說，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，了解所有學(xué)生的個(gè)性需求，并將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中不僅取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高解決問題的能力，而且進(jìn)一步提高人際交往能力，建立良好的同學(xué)關(guān)系。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要意義，積極配合教師的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，營(yíng)造積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理地劃分團(tuán)隊(duì)合作小組

為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的有效開展，最重要的前提是合理劃分團(tuán)隊(duì)合作小組，讓每個(gè)學(xué)生將小組作為基本單位，分析與解決各種教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與自主思考的能力。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候必須立足學(xué)生的基本特點(diǎn)，堅(jiān)持均衡搭配的原則，讓每個(gè)小組內(nèi)都同時(shí)有基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中互相幫助，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的趣味性

在以往教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候往往一味偏重理論知識(shí)的講解，這就導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，因此，教師必須利用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)改善現(xiàn)狀，適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法等，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作小組內(nèi)高效解決各類實(shí)際問題。例如，在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，為了加深學(xué)生的理解，可將相關(guān)工程項(xiàng)目作為實(shí)例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的建筑方案，為了高效率、高水平地完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員之間必須進(jìn)行科學(xué)分工，一些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，一些學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行項(xiàng)目方案編制，還有一些學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)方案的可行性進(jìn)行分析。各小組可通過互相對(duì)比設(shè)計(jì)方案，找出自身設(shè)計(jì)方案中存在的缺陷，從而加以調(diào)整，使設(shè)計(jì)方案的整體質(zhì)量得到有效提高。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)各合作小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（四）使團(tuán)隊(duì)合作貫穿整個(gè)教學(xué)過程

當(dāng)涉及的教學(xué)任務(wù)難度較高或者教學(xué)要求較高的時(shí)候，例如讓學(xué)生對(duì)群體建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可在教學(xué)過程中運(yùn)用全過程團(tuán)隊(duì)合作模式，將團(tuán)隊(duì)合作貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中。這一模式和單獨(dú)的指導(dǎo)模式存在極大的差異，不但要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方面加強(qiáng)指導(dǎo)，而且必須對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，以便發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有團(tuán)隊(duì)成員的能力與特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)明確劃分各成員的職責(zé)，以免發(fā)生矛盾和糾紛，使分工合作得以協(xié)調(diào)開展。其次，當(dāng)遇到一個(gè)小組內(nèi)某個(gè)成員的能力非常強(qiáng)，而其他成員處于從屬地位的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)避免形成“一人獨(dú)大”的局面，可對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或者根據(jù)成員的能力進(jìn)行任務(wù)的重新分工，使能力低者負(fù)責(zé)完成低難度的任務(wù)，能力高者則負(fù)責(zé)完成高難度的任務(wù)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的角色定位，并關(guān)注每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自身角色的認(rèn)同，而不能僅僅注重設(shè)計(jì)知識(shí)與能力教學(xué)?？偟膩碚f，這種全過程團(tuán)隊(duì)合作模式在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與自我價(jià)值方面具有其他模式無法企及的優(yōu)勢(shì)。教師在實(shí)際開展建設(shè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用一些輔助性的團(tuán)隊(duì)合作模式，如團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等，這樣才能充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，許多院校都開設(shè)了與建筑相關(guān)的各類課程，培養(yǎng)了更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐型人才。建筑設(shè)計(jì)作為一門與建筑學(xué)息息相關(guān)的專業(yè)性課程，需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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課題名稱：以交互合作為導(dǎo)向的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程模式改革探究

課題來源：吉林省高等教育學(xué)會(huì)

課題編號(hào)：JGJX2018D470