陳文琪 張薇

摘 要： 研究性教學既是一種教學理念又是一種教學方式，隨著時代的發(fā)展一直不斷豐富內(nèi)涵，創(chuàng)新形式，在高校教學改革中被大力推行，并成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本文在對研究性教學內(nèi)涵進行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀和迫切需求，對研究性教學的實施路徑進行思考，通過秉承“以生為本”的教育理念，加強研討課程建設(shè)，豐富教學方法，推進信息化教學改革、開展綜合性課程評價等方面實施研究性教學，有利于提升學習成效，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞： 研究性教學 創(chuàng)新人才 教學方式 實施路徑

一、背景分析

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”？著名的“錢學森之問”一直是懸在中國教育界的最大難題并為人們所反思。高等教育大眾化帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題已經(jīng)引起高校、學者及社會的廣泛關(guān)注。當前高等教育仍受傳統(tǒng)教學思想的影響，教學方式單一，以教師講授為主，“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”的陳舊教學方法仍然存在，學生往往被動學習，一些教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”知識，學生機械地記錄知識，僅扮演“聽眾”的角色。部分教師照本宣科，課堂氣氛沉悶。教學過程單調(diào)死板、缺乏生氣，每節(jié)課都是教師“一講到底”，師生之間、生生之間缺乏必要的課堂互動[1]。一些教師在課堂教學過程中只注重“教了什么”，忽視學生“學到了什么”，學生在學習過程中主動性、探究性、獨立性不足，導(dǎo)致學習動力不足、興趣不濃、方法不當，以上現(xiàn)象不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐。

錢學森先生曾說：“所謂優(yōu)秀學生，就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績再好也不是優(yōu)秀學生?！绷暯娇倳浢鞔_提出“創(chuàng)新是民族進步之魂”，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在國家創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的進程中，推動研究性教學方式改革，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

二、研究性教學的發(fā)展與內(nèi)涵

研究性教學體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的教育思想，以培養(yǎng)學生自主學習、批判性思維、創(chuàng)新能力和研究能力為目標，促進學生發(fā)展并創(chuàng)造新知，實現(xiàn)教育的真正價值。研究性教學既是一種教育思想觀念，又是一種教育教學方式[2]，具有很長的發(fā)展歷史，已成為高等教育改革的趨勢，并在高校教學改革中廣泛采用。當前大多數(shù)高校都將推進研究性教學改革作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措之一，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

在國外，研究性教學被稱為主題研究或項目課程。從世界高等教育的發(fā)展歷史看，研究性教學的思想源于德國教育家洪堡最早提出的“教學與科研相統(tǒng)一”的大學教學原則[3]。國外高水平研究型大學研討性教學體系建設(shè)，主要有柏林大學的研討制、哈佛大學的習明納、杜克大學的FOCUS、斯坦福大學的導(dǎo)讀制等[4]。我國的研究性教學思想早在古代就已萌芽，孔子先生就提出了研究性教學的理念，“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調(diào)學習與思考相結(jié)合的重要性。教育部早在2005年《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，就特別倡導(dǎo)“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《高等教育專題規(guī)劃》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中均強調(diào)“注重學思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。由此可見，研究性教學在人才培養(yǎng)中的必要性和重要性。

研究性教學旨在落實“以學生為中心”教學理念，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的授課模式，不再局限于以課堂教授為主，而是以主題討論、調(diào)查研究、課題研究、項目設(shè)計等多種形式，將多學科知識、學問性知識和體驗性知識，課內(nèi)與課外，學校與社會有機地結(jié)合在一起，同時，在考核方式上以考核學生能力為主，綜合關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感體驗、能力與方法、人格發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、研究結(jié)果等，引導(dǎo)學生深度參與學習，在知識的探究中能產(chǎn)生自己的思想、體驗和理解，從而發(fā)展學習興趣、探究能力和創(chuàng)造個性。

研究性教學有助于建立一種新型的教與學的關(guān)系，教師由“教學”變?yōu)椤皩?dǎo)學”，學生由“聽學”變?yōu)椤把袑W”，逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式、問題導(dǎo)向式教學[5]。這種教學方式能夠有效引導(dǎo)學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題的能力，激發(fā)其研究創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。同時，開展研究性教學能夠促進師生互動、生生互動，增強學生的團隊合作意識，營造良好的學習氛圍；有利于加強科研與教學的有機融合，有效緩解當前“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，重新引起教師對本科教學和人才培養(yǎng)的關(guān)注度，回歸大學之道。

三、研究性教學改革的實施路徑思考

1.牢固樹立“以生為本”的教育理念

受“重科研、輕教學”思想的影響，教師把精力放在科研任務(wù)上，對教學投入度不夠，沒有深刻領(lǐng)會“以學生為本”的教育思想并開展教學實踐，機械地完成教學任務(wù)，缺乏對教學方法的改革與創(chuàng)新，對學生個體的關(guān)注度不夠，在傳授知識的同時忽略對學生獲取知識能力的培養(yǎng)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”開展研究性教學的目的是在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習上的自主性和主動性，改變學生在課堂上只是“聽眾”角色，使學生的角色從“知識接收器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者、實踐者和探究者，摒棄以往“知識本位”的教學觀，轉(zhuǎn)向“能力本位”，關(guān)注學生的學習過程、學習效果學生發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)造力。

2.加強研討課程建設(shè)

研究性教學的重要落腳點在于研討課程建設(shè)，包括新生研討課與專業(yè)研討課。新生研討課是指由各學科領(lǐng)域的教授或教授團隊面向一年級新生開設(shè)的小班研討課。其目的在于讓新生在教授指導(dǎo)下初知學科前沿，激發(fā)學習熱情，感受研究樂趣，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；引導(dǎo)學生從被動接受式的以往的學習模式向自主探究式的新型教學模式轉(zhuǎn)變，為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)研討課是指在學生已具備一定專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合某一專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)方向課程，以主題探究活動、調(diào)查研究、課題研究、項目設(shè)計、案例研究等多種形式進行課程教學，引導(dǎo)學生對知識進行探索研究，培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)理論方法與技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。通過加強研討課建設(shè)，能夠切實將始于問題、基于實踐、體現(xiàn)創(chuàng)新的研究性教學貫穿學生培養(yǎng)的全過程，促使教師在教學目標、教學內(nèi)容、考核方式等方面精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，全面提升學習成效。

3.采用多樣化的教學方式

研究性教學作為一種教學理念，其實現(xiàn)途徑要求教師打破原有固定的授課模式，不斷更新教學方法，注重學思結(jié)合，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方式融入課堂教學中。以靈活、多樣的教學方式鼓勵、引導(dǎo)學生深度參與學習，幫助主動學習、主動思考、主動實踐，努力營造探究的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，循序漸進地培養(yǎng)學生科學的思維方法與研究方法。同時，不斷增強教師與學生之間，學生與學生之間的交流互動、溝通與協(xié)作。因此，研究性教學作為一種教學模式是多樣化教學方法的集合體，使枯燥沉悶的課堂變得開放、互動、靈活、多樣，使學生學有所獲、學有所成，真正體現(xiàn)“育人為本”的教育思想。

4.促進研究性教學方式的信息化

教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育。信息技術(shù)與教育教學深度融合已成為當前高等教育發(fā)展的趨勢，也是我國本科教學實現(xiàn)“變軌超車”，在下一輪高等教育改革發(fā)展中掌握主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要途徑?；诖吮尘埃芯啃越虒W的形式不僅局限于課堂授課模式，還要拓展到課外學習，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，把線上線下教育深度融合體現(xiàn)在研究性教學過程中。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及各種教學軟件拓展學生的學習平臺和學習空間，大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC等線上線下相結(jié)合的混合式教學方式，與時俱進地推進研究性教學，拓展研究性教學的時代內(nèi)涵。

5.進行綜合多元的課程評價

當前對學生的考核方式仍比較單一，標準答案考試仍占主流，重視終結(jié)性評價，忽略了對學生能力的綜合考核和評價，因此學生也只重視最后的結(jié)果考核而對整個學習過程不投入，容易造成“高分低能”的問題。在研究性教學中，要以提高學生掌握和運用知識的實際能力為導(dǎo)向，改革考試考核內(nèi)容和方式，探索多樣化、多層次、多維度的課程評價體系，促進結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變；考核方式既要能反映學生對知識的掌握程度，又要體現(xiàn)學生整個學習過程的投入度和學習效果?？梢愿鶕?jù)課程特點，采取小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試等能力導(dǎo)向型的過程性課程考核方式，形成與研究性教學改革相匹配的評價機制，保障研究性教學的有效實施。

四、結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織曾談道：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應(yīng)用的人。正如美國芝加哥大學校長羅伯特·芝莫爾教授曾說：“教育的目的是教會學生思考、創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造和掌握知識?！盵6]創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。當前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，綜合國力競爭愈加激烈，迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻力量，也為建設(shè)高等教育強國、推進一流大學建設(shè)助力。因此，加強研究性教學實踐，不僅是遵循教育目的，立足學生發(fā)展，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，有利于實現(xiàn)高等教育強國，提升綜合國力。

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項目資助：2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題，基于“協(xié)同創(chuàng)新”理念的水利本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐，編號：2017JSJG442。