嚴(yán)美紅

摘 要： 當(dāng)前由于大學(xué)英語課時減少，教師將閱讀聚焦于精讀課文，忽略泛讀訓(xùn)練，學(xué)生閱讀興趣缺乏，閱讀量不足，閱讀技能不足影響英語寫譯能力的提高。如何提高閱讀興趣、引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生課后進(jìn)行長期有效泛讀？如何實(shí)施閱讀效果的有效考核？本文通過對當(dāng)下火爆網(wǎng)絡(luò)的在線閱讀課程“薄荷閱讀” 的產(chǎn)品思維的分析，解析其成功與不足對大學(xué)英語閱讀課堂的啟示。

關(guān)鍵詞： 移動閱讀 薄荷閱讀 大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1.引言

目前，閱讀在大學(xué)英語教學(xué)的比重逐年下降，大學(xué)生書面語言輸入不足，讀寫能力難以提高。楊惠中（1999.22）對1998年6月舉行的大學(xué)四級考試結(jié)果統(tǒng)計顯示，全國大學(xué)生閱讀單項的準(zhǔn)確率是54.5%[1]。然而，筆者在所授班級進(jìn)行閱讀測試時顯示，一旦脫離四六級的短小篇幅和題目形式，要求閱讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、BBC、CNN等原版原著，部分學(xué)生將面臨閱讀障礙。閱讀作為一種信息輸入方式，是說、寫、聽、譯的重要基礎(chǔ)，是使學(xué)生成為博雅之士的重要途徑，要“讓學(xué)生閱讀應(yīng)該為德才兼?zhèn)涞娜吮刈x的一些好書”[2]。西方國家諸多學(xué)者歷來重視經(jīng)典閱讀，如美國芝加哥大學(xué)校長羅伯特·赫欽斯激烈主張引進(jìn)名著學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生心智[3]。與母語習(xí)得不同，在二語習(xí)得過程中，閱讀更應(yīng)處于核心地位。

造成大學(xué)生閱讀困境有很多原因，主要可歸納如下：

閱讀課時太少，缺乏閱讀指導(dǎo)；課后興趣缺乏，泛讀量太小。閱讀教學(xué)時間被嚴(yán)重擠壓，使大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀技巧指導(dǎo)，課堂上難以提高閱讀技能。由于課堂閱讀集中于課本有限的幾篇文章，趣味性和吸引力有限。學(xué)生很難培養(yǎng)閱讀興趣，甚至?xí)㈤喿x視為枯燥無味的活動。學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)壓力大。傳統(tǒng)閱讀課堂授課方式以精讀為主，采取“直接講授式”[4]，教師集中講授單詞、句型、篇章結(jié)構(gòu)和文化背景，無形中抹殺閱讀的樂趣。教師習(xí)慣提問和做題的方式讓一些學(xué)生感到有壓力，難以享受學(xué)習(xí)的過程。缺乏有效的激勵和獎勵機(jī)制。非課堂環(huán)境下的自我學(xué)習(xí)難以保證，無良性競爭和學(xué)習(xí)進(jìn)步獎勵機(jī)制，難以激勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效閱讀。

2.移動在線閱讀產(chǎn)品的啟示

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，應(yīng)用于智能手機(jī)上各種閱讀軟件層出不窮，如“薄荷閱讀”、“蛋糕閱讀”、“焦糖閱讀”、“流利閱讀”等。百詞斬旗下的“薄荷閱讀”是眾多在線閱讀課程中的領(lǐng)跑者和佼佼者。為何薄荷閱讀在幾個月時間內(nèi)就聚集了幾十萬的付費(fèi)用戶，看似“輕松”地解決了大學(xué)英語閱讀課堂的眾多問題？這些在線閱讀課程的成功對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有什么樣的啟示？

在課程目標(biāo)上，薄荷閱讀號稱“100天閱讀3本英文原著”，目標(biāo)明確且可界定。選擇閱讀內(nèi)容都是吸引力較強(qiáng)的作品，相比“流利閱讀”主打的新聞報刊閱讀趣味性更高。課程前對學(xué)員進(jìn)行單詞評測分級，確保學(xué)員閱讀較自己閱讀水平稍高的作品，這一點(diǎn)與二語習(xí)得專家Krashen的可理解性語言輸入假設(shè)是一致的。

在學(xué)習(xí)方式上，薄荷閱讀把閱讀整本書的任務(wù)碎片化成每天十分鐘閱讀，無須挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的意志力。薄荷閱讀沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，學(xué)員幾乎只要完成閱讀量就算目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。這種方式無疑迎合了互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者“注意力分散、碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，相比傳統(tǒng)課堂受到歡迎。

在學(xué)習(xí)管理上，薄荷閱讀通過朋友圈打卡、微信群社群討論圈的形成激勵學(xué)習(xí)者堅持閱讀，并每天檢查完成情況。分享學(xué)習(xí)記錄首先能使分享者獲得成就感，按時按量打卡還可以獲得各種獎勵，其次使圍觀者感受到良性競爭壓力。

在激勵長期學(xué)習(xí)上，薄荷閱讀有非常明確的獎勵機(jī)制。通過完成100天閱讀送紙質(zhì)書或者老學(xué)員送優(yōu)惠等方式促進(jìn)成就感產(chǎn)生，激勵學(xué)員重復(fù)購買產(chǎn)品。相比而言，大學(xué)英語閱讀課程單純依賴教師的講授和考試效果進(jìn)行激勵，考前動力不足，后續(xù)激勵效果不佳。

3.大學(xué)英語閱讀課的改革措施

移動在線閱讀課程的產(chǎn)品思維對于大學(xué)英語閱讀課有何借鑒作用呢？結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)，以下幾點(diǎn)值得大學(xué)英語教師嘗試。

在課程設(shè)置上，針對大學(xué)英語學(xué)分減少、課時不足的情況，可針對二年級及以上的學(xué)生開設(shè)英語閱讀選修課。借鑒“薄荷閱讀”的形式，課程目標(biāo)設(shè)置為一學(xué)期閱讀三到五本英文原著；學(xué)習(xí)任務(wù)分為課堂任務(wù)和非課堂任務(wù)，根據(jù)每本書的長度、難易程度分解為碎片化閱讀任務(wù)；學(xué)習(xí)形式采取教師講授和小組學(xué)習(xí)形式。同時將每個班組成微信閱讀小組，指派同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)每天檢查打卡完成情況、收集疑難問題、解答簡單的問題。每周一次的課堂上教師負(fù)責(zé)答疑解惑，講解相關(guān)閱讀難點(diǎn)和技巧。

在材料選擇上，選用新鮮有趣的新聞、短文、選文等進(jìn)行閱讀講解，盡最大努力提高大學(xué)生對英語的興趣。在課后自主閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課后閱讀連續(xù)性的英文原著。Clarke & Silberstein指出在選擇閱讀材料時，應(yīng)該選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣相符的內(nèi)容[5]。國內(nèi)學(xué)者諶東飚也指出，閱讀書目“要與閱讀者年齡、文化水平、可用來閱讀的時間等情況相適應(yīng)”[6]?！岸壳按髮W(xué)生的情況是，專業(yè)內(nèi)涵所要求的書目數(shù)量遠(yuǎn)大于學(xué)生實(shí)際閱讀能力所能完成的書目”[7]。因此，教師慎重挑選推薦書目非常重要。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不建議采用隨意精簡改編的作品，而把精力花費(fèi)在選取適合不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的英文原著上。針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行由易到難的分級閱讀。

在考核方式上，教師應(yīng)盡量采取付出導(dǎo)向代替成績導(dǎo)向的考核機(jī)制。即：鼓勵閱讀行為，不以做題為目標(biāo)，發(fā)掘文章本身的魅力，激發(fā)學(xué)生在非課堂情境下主動閱讀的動力。同時，教師應(yīng)該加強(qiáng)獎勵機(jī)制，通過口頭表揚(yáng)、平時分獎勵等鼓勵每天按時打卡和積極參與討論。

4.結(jié)語

“薄荷閱讀”作為新興事物，存在不足之處。其中之一是輸出方式的缺乏。由于刻意淡化閱讀結(jié)果與成效的考核，閱讀結(jié)束后，沒有明晰的檢驗(yàn)方式考察學(xué)習(xí)效果，真正要提高英語的學(xué)員將對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生懷疑。而以往的大學(xué)英語課程較之在線閱讀課程的好處是教師非常熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可通過各種方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平。在線閱讀另一不足是缺少閱讀技巧的教授與討論?！氨『砷喿x”的老師每天推送的講義內(nèi)容與大學(xué)英語課堂精讀講解類似。然而，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧，僅了解語言和文化知識是不夠的，“授之以漁，不如授之以漁”。第三個缺點(diǎn)是將閱讀割裂開來，忽視語言的整體性。割裂閱讀與聽讀寫譯的關(guān)聯(lián)，長遠(yuǎn)看學(xué)習(xí)效率不高，對其他語言技能的提高沒有直接幫助。

針對以上三點(diǎn)，教師在制訂泛讀教學(xué)計劃時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀方法作為首先要考慮的問題，重要的是教會學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”[8]。同時，應(yīng)該采取“整體語言式”教學(xué)法（Whole Language Approach）[9]，將各項技能訓(xùn)練糅合在一起，如部分學(xué)者提倡的“讀后續(xù)寫”模式[10]，從而全面提高學(xué)生的整體語言水平。英語閱讀能力直接影響學(xué)生的詞匯量、語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、文化背景和思維方式的掌握，進(jìn)而影響學(xué)生的聽、說、寫、譯的能力提高。如何激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生保持持續(xù)大量的閱讀？如何正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，如何激勵和監(jiān)督學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)，如何通過閱讀提高聽說寫譯的能力，是值得大學(xué)英語一線教師們認(rèn)真鉆研和亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：湖南省普通高等教育改革項目：公共英語《創(chuàng)意與學(xué)術(shù)用途寫作》課程模式研究（湘教通[2016]400號-189）；湘潭大學(xué)校級教改項目：基于微信輔助的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐研究。