常太明

摘 要： 就業(yè)指導發(fā)力要達到精準，提升大學生的就業(yè)心理素質是關鍵。通過常州五所高職院校調研數(shù)據(jù)，運用spss for windows 24.0進行統(tǒng)計分析，本文歸納出大學生就業(yè)心理素質表現(xiàn)突出的一些問題，結合近年來教學總結經(jīng)驗開展就業(yè)指導實踐，目的是為高職院校教學、實踐研究等提供一些參考。

關鍵詞： 就業(yè)指導 心理素質 高職學生培養(yǎng)

1.引言

高職教育以就業(yè)為導向的辦學方向，貫穿學校教育的全過程。就業(yè)指導在整個學校教育過程中是緊密聯(lián)系著的，是學生與企業(yè)、學生與崗位、學生與就業(yè)等各環(huán)節(jié)、關系之間最考量高校就業(yè)工作成敗的關鍵。因此，厘清各環(huán)節(jié)的教育側重點，充分發(fā)揮就業(yè)指導的關鍵作用，對高校就業(yè)工作具有重要的現(xiàn)實意義。

據(jù)調查顯示，企業(yè)特別是接收高職畢業(yè)生就業(yè)的公司，都將良好的職業(yè)心理素質作為考評必備項[1]。一方面要考察員工是否具有良好的職業(yè)品質，如：忠誠、踏實、誠信、自信等，另一方面要考察員工是否具有正確的職業(yè)意識，如：所學專業(yè)和社會作用的正確認識、團隊合作認知、競爭意識等。而這些心理素質的培養(yǎng)，邊緣在專業(yè)學習、心理健康教育等學校課堂教育之外，因此，就業(yè)指導工作中的學生心理素質培養(yǎng)顯得尤為重要。

本文探討的職業(yè)心理素質，既具有一般心理素質的個體特質，又包含職業(yè)需求的智力和非智力型素質特征，主要包括高校教育中學生心理素質的顯性職業(yè)心理素養(yǎng)和隱性職業(yè)心理素養(yǎng)[2]，如：職業(yè)需求、職業(yè)價值、個人品質、意志情緒等。

2.就業(yè)背景下的高職學生心理素質分析

2.1問卷調查及反饋。

2.1.1調查對象。

以常州五所高職院校為基礎，選取部分畢業(yè)生、頂崗實習學生及緊密合作企業(yè)往屆畢業(yè)生，專業(yè)涵蓋新能源制造、網(wǎng)絡開發(fā)、傳統(tǒng)制造、建筑業(yè)、服務業(yè)等八類常州高校及社會常見企業(yè)類型，按企業(yè)標準分為國營企事業(yè)、民營企業(yè)、外資企業(yè)三種類型。

2.1.2調查工具。

問卷參照國家職業(yè)標準相關文獻和社會心理學特征量表，并結合常州部分企事業(yè)人事測試量表進行編制設計，共32道題，涵蓋不同階段就業(yè)大學生的不同時期在心理素質表征題項，評分標準采用4級制，受訪者根據(jù)自身情況，在“不重要”、“一般”、“比較重要”、“非常重要”中選擇。

2.1.3統(tǒng)計分析。

問卷共下發(fā)500份，現(xiàn)場紙質和網(wǎng)絡答題共收回有效問卷483份，符合分析條件，利用spss for windows 24.0進行統(tǒng)計分析。

2.1.4結果反饋。

從調查分析反饋看，高職學生面臨就業(yè)的心理準備有一定的基礎，但其存在的就業(yè)心理素質突出問題不容忽視，分析指標突出的主要有以下幾類（見下圖）

針對該幾類進行進一步因素分析顯示，與人交流合作、環(huán)境適應、精神自覺、發(fā)展問題處理四個因子占據(jù)總變量的57.831%，是高職學生職業(yè)影響的主要靶向。

2.2高職學生職業(yè)心理素質存在問題分析。

根據(jù)問卷反饋，課題組對常州五所高職和部分常州企業(yè)進行學生走訪調研，并分析高職學生職業(yè)心理素質現(xiàn)狀，主要存在以下幾點不足：

2.2.1面對就業(yè)，一些高職學生職業(yè)需求不明。

高職學生雖有應用型人才培養(yǎng)的教育目標，也有專業(yè)知識的教育培養(yǎng)，但并不等于其就熱愛和了解本專業(yè)。相反，部分學生存在高考落榜的失敗感，存在自卑和得過且過的心理，對專業(yè)和職業(yè)存在搖擺不堅定的學習心態(tài)。另外，在短短的兩至三年的大學學業(yè)，部分專業(yè)學習和認知僅存在于課堂和實驗實訓室，自認為不如普通本科院校畢業(yè)生學得多、學得精，面臨擇業(yè)和職業(yè)選擇時底氣不足，表現(xiàn)出猶豫不決和頻繁跳槽現(xiàn)象，等等。

2.2.2入職公司，一些高職學生職業(yè)意識欠缺。

一些高職學生在入職后，缺乏應有的分析問題和解決問題的能力，不能及時進行學生和員工的身份轉變，依賴心理重。一是靠、等公司配備“老師”指導，主動自主學習能力不夠；二是分析思考我想干什么，我能干什么的主動性不夠，甚至有服務業(yè)、制造業(yè)類學生將工作視為“低人一等”、“一線操作工”等，敷衍、將就、不認真對待工作；三是解決我適合干什么，主動參加工作勞動的意識不夠。思維決定行為，職業(yè)意識模糊不清，就帶動不了工作積極性，更談不上如何發(fā)揮自身優(yōu)勢為企業(yè)和部門做出貢獻，就業(yè)競爭力提升便無從談起。

2.2.3公司考評，一些高職學生職業(yè)適應不足。

問卷發(fā)現(xiàn)，高職學生大多是獨生子女，由于滿足家長需要進入高職念大學，面對公司績效考核、員工競爭等，出現(xiàn)心理受挫而采取跳槽、辭職等極端行為。常州地處長三角經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，為趕工期或訂單的晚班、周六班公司考評，存在部分學生抱怨、不適應，而很少努力克服困難，為企業(yè)分憂；另外，在激烈的員工考評競爭中，一旦現(xiàn)實與預期目標有了差距產生了挫敗，就沒有正確對待的態(tài)度，更談不上正確認識從自身找問題，與他人合作共同進步，耐挫力、團隊合作意識等職業(yè)適應能力不強。

2.2.4社會發(fā)展，一些高職學生職業(yè)規(guī)劃與實際脫節(jié)。

職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)發(fā)展的航標，是學生付諸行動的動力源泉[3]。問卷中體現(xiàn)出的高職學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏，對當前就業(yè)和將來職業(yè)發(fā)展都具有不利的影響。沒有規(guī)劃和目標，學習和工作就缺乏動力，導致一些學生被動學習專業(yè)知識；員工入職后工作沒激情，僅停留在薪水、福利、職務升遷的表象上，與高技能人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略格格不入，更談不上職業(yè)追求和技能提升。

3.培養(yǎng)高職學生良好就業(yè)心理素質的幾點實踐

當前高職院校在就業(yè)指導工作中培養(yǎng)學生就業(yè)心理素質方面，總結看，主要存在兩個方面的不足：一是培養(yǎng)范圍和覆蓋面較窄，采用類似于心理講座、就業(yè)講座等敷衍了事；二是培養(yǎng)目標和任務不明確，落實到學生就業(yè)能力提升方面的策略不突出，學生就業(yè)能力提升不明顯。