周東輝

摘 要： 早期閱讀能力是幼兒學(xué)前教育的基礎(chǔ)，也是大班幼兒進入小學(xué)前重要的準備階段，在大班時期培養(yǎng)幼兒的早讀能力對他們快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有諸多好處。本文闡述了培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的重要性，重點提出了大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略，供幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 早期閱讀能力 培養(yǎng)策略

早期閱讀是幼兒了解和認識世界的重要基礎(chǔ)，在這個過程中他們可以更好地融入社會，進而實現(xiàn)自身價值。自改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了飛躍式的發(fā)展，人民生活水平穩(wěn)步提升，在得到物質(zhì)滿足的同時人們對知識重視的程度越來越高，幼兒早期閱讀能力受到社會各個階層的認可和重視?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出幼兒園教師要合理利用圖書、繪畫等多種形式，培養(yǎng)幼兒對書籍、閱讀和書寫方面的能力?？梢哉f，閱讀對幼兒的成長有著深遠的影響，在閱讀中他們可以用自己的視角體驗真、善、美，抨擊假、惡、丑，并且在閱讀中不斷獲取新知識和新體驗，提高綜合能力。

1.培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的重要性

從早期閱讀的概念來說，很多人一提到這個字眼很容易聯(lián)想到提前識字，這其實是一個很大的誤區(qū)，閱讀并不是單純的識字。大班幼兒早期閱讀是指在幼兒園大班階段，通過以圖畫讀物為主，結(jié)合聽、說、讀、看等多種形式，注重從幼兒的興趣著手，激發(fā)幼兒熱愛圖書的熱情，極大地豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，在很大程度上提高幼兒的閱讀能力。早期閱讀對幼兒有積極的影響，可以幫助幼兒快速進入知識的海洋。開展幼兒早期閱讀教育有助于幼兒早期的成長，在增加幼兒知識的同時開闊其眼界，還能起到陶冶情操的作用。對于大班幼兒來講，任何和閱讀有關(guān)的行為和方式都可以看做閱讀。

首先是時代發(fā)展的必然趨勢。從20世紀80年代開始，歐美一些發(fā)達國家就開始注重幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，這些國家掀起的“早期學(xué)習(xí)標準”在改革和發(fā)展中向全球普及。聯(lián)合國兒童基金會于2002年啟動了關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究，旨在為幼兒的早期閱讀和學(xué)習(xí)制定明確的標準，希望提高發(fā)展中國家學(xué)前教育質(zhì)量，為幼兒進入小學(xué)做好充足的準備。中國政府響應(yīng)了這個做法，相繼出臺了《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為我國幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

其次，我國社會各界人士對幼兒的早期閱讀能力越來越重視。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著物質(zhì)水平的提高，廣大人民群眾對幼兒早期的發(fā)展十分重視，幼兒早期閱讀能力作為以后發(fā)展的重要基礎(chǔ)，自然受到幼兒園和家長的重視。全國國民閱讀調(diào)查表明，整體上我國國民閱讀情況呈穩(wěn)步增長的趨勢，在閱讀年齡方面，低幼化閱讀比例增加，這在很大程度上證明了國民對幼兒早期閱讀能力的重視程度。

最后，大班是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵時期。大班幼兒在年齡和心智上相對中班和小班的幼兒較為成熟，他們更愿意接受新奇的事物，比如書法、繪畫和圖書等。在語言表達和理解能力方面，大班幼兒已經(jīng)有了明顯的提高，可以根據(jù)自己的所見所聞進行描述；在圖書閱讀方面，大班幼兒可以根據(jù)學(xué)到的知識對圖片、書籍進行理解和想象；在識字能力方面，大班幼兒經(jīng)過在幼兒園的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備初步的識字能力，而且他們對圖書表現(xiàn)出一定的積極性，愿意花費時間探索圖書中的奧秘。同時，大班是進入小學(xué)前的準備階段，在這個時期培養(yǎng)幼兒的閱讀能力對盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。

2大班幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略

2.1積極為大班幼兒早期閱讀創(chuàng)造環(huán)境。

經(jīng)過小班和中班一定程度的學(xué)習(xí)，大班幼兒在閱讀方面已經(jīng)具備一定的能力和經(jīng)驗，教師要積極為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。筆者認為，可以從以下幾點進行引導(dǎo)：首先，在形式上保持開放。教師要努力為大班幼兒創(chuàng)造相對溫馨的閱讀環(huán)境，為幼兒提供一系列書籍，讓他們自由選擇喜歡的圖書，在班級的隨意角落進行閱讀。在這個過程中教師不要對幼兒進行過多的干預(yù)。其次，豐富閱讀材料。在圖書選擇上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點為他們選擇一些圖文并茂、故事性強的書籍，進行分組閱讀，然后讓同組之間相互交流，讓幼兒分享看到的圖片、故事等，還可以舉行閱讀比賽，激發(fā)大班幼兒閱讀的興趣，使他們在閱讀中獲得一定的成就感。最后，加強互動。良好的閱讀環(huán)境不是簡簡單單的每人一本書、一個安靜的環(huán)境，教師主動為幼兒提供優(yōu)越的大環(huán)境，比如可以增加幼兒之間的互動、師生之間的互動和幼兒與家長之間的互動。通過閱讀，幼兒可以交流情感和思想，包括同一本書和不同圖書的理解，提高他們對其他圖書的興趣。教師和幼兒之間的交流，可以加深幼兒圖書內(nèi)涵的理解，同時教師可以分享一些閱讀技巧，提高幼兒讀書的效率。幼兒和家長之間的交流，可以讓家長及時發(fā)展幼兒在某些領(lǐng)域的興趣，比如繪畫、書法，培養(yǎng)他們的專長，提高家長對幼兒早期閱讀的關(guān)注度。此外，還可以讓大班和中小班幼兒開展合作閱讀，鼓勵大班孩子為中小班的孩子進行閱讀指導(dǎo)，提高他們的閱讀興趣和閱讀技能，從而在一定程度上提高幼兒的早期閱讀能力。

2.2在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的閱讀興趣。

幼兒園教育中游戲時間占有很大比例，教師可以充分游戲和活動時間進行大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。比如可以將學(xué)期末進行比賽的兒歌、詩歌等內(nèi)容進行展示，讓孩子們隨時閱讀和練習(xí)，提升閱讀的熟練程度。對于圖書中比較難懂的文字，教師可以增加一些識字卡片，比如一些常見的小動物、常見的日用品等，還可以根據(jù)一些順口溜、童謠等進行閱讀訓(xùn)練，幫助大班幼兒快速熟悉圖書中的文字。還可以開展圖書互看的活動，鼓勵幼兒將喜歡的圖書分享給同學(xué)，讓孩子們了解和熟悉不同圖書的內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣。此外，還可以利用角色扮演法，讓不同的幼兒扮演圖書不同的角色，給每位扮演增加臺詞和動作，可以有效加深幼兒對閱讀的理解。比如在繪本教學(xué)《母雞蘿絲去散步》活動中，筆者在設(shè)計這個教學(xué)活動時，在活動的結(jié)束部分運用角色扮演法，讓幼兒分別扮演狐貍和母雞蘿絲，一前一后地通過布置好的場景，讓幼兒通過親身體驗，感受母雞和狐貍之前發(fā)生的幽默故事，感受到作品中的幽默和詼諧，加深對于作品的理解。

2.3在游戲中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

在一些表演活動中，教師可以向幼兒展示一些兒歌、詩歌等內(nèi)容，讓幼兒在閑暇之余查看這些文字，同時可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園組織的語言活動中，教師可以充分利用圖書的多樣性進行幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，讓幼兒發(fā)掘圖書的多樣性和樂趣。比如在區(qū)角活動中，教師可以請家長一起制作《成長記錄冊》，也可以鼓勵幼兒將家里的相冊拿到班級里，在開展活動期間相互分享成長經(jīng)歷，加強幼兒之間的情感交流，進而為他們的成長提供豐富的經(jīng)歷。此外，根據(jù)不同幼兒的性格特點和行為方式，教師要運用有針對性的閱讀培養(yǎng)方法，投放各種圖文并茂的識字卡片，大班幼兒可以投放幼兒熟悉的兒歌、童謠、順口溜等相應(yīng)的卡片，幼兒可以通過這些的圖片內(nèi)容熟悉與圖片相關(guān)的一些文字。我們在中、大班開展了“互看圖書”的活動，請幼兒將自己家里最喜歡的圖書帶到幼兒園來，讓家長在書的封面寫上孩子的名字，因為幼兒都特別熟悉課外書的內(nèi)容，所以他們非常熱心地將自己的書介紹給其他同伴，而且通過書籍封面的名字，幼兒自然認識并記住同伴的名字。在大班語言活動區(qū)中，我們還投放了大量的供幼兒閱讀的各種材料，如帶字的圖片、有圖案的報紙、彩色畫報等，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好進行閱讀。

除此以外，在一些游戲區(qū)角活動中，教師還可以為幼兒準備各類特點小吃，在食物上寫上名稱，價格等，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況扮演不同的角色，鼓勵他們盡可能多地交流，在看食物的時候多查看一些信息，如保質(zhì)期、食物成分等，讓他們在游戲中閱讀，在閱讀中獲得快樂。

2.4加強與家長的合作，共同培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力。

父母是孩子最好的老師，家長的所作所為對幼兒有潛移默化的影響。大班幼兒早期閱讀的培養(yǎng)不是幼兒園單方面的教育活動，這需要家長充分理解和配合，只有這樣才能取得理想的效果。幼兒園要定期召開家長會，鼓勵家長參與大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的活動中，可以建議家長為孩子營造良好的家庭閱讀環(huán)境，選擇一些童話、故事性強的圖書，在生活和工作之余和孩子一起閱讀，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅可以提高幼兒對知識的了解和運用能力，以此為紐帶，還可以加深父母和孩子的溝通交流，促進相互之間的理解，共同體會閱讀中的樂趣。此外，幼兒園和家長還可以共同為孩子建立閱讀冊子，讓孩子將讀過的圖書記錄到小冊上，比如可以定一個小目標，一周閱讀幾本，然后按時檢查完成情況。孩子們可以互相查看其他同學(xué)的小冊子，加強學(xué)習(xí)與了解，增加了解優(yōu)秀圖書的渠道。家長可以為幼兒提高一個書架，定期更新圖書資料，從而方便幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

2.5利用猜猜、認認法培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力。

這種培養(yǎng)方法可以最大限度地發(fā)揮幼兒的思維能力，比如根據(jù)圖書的封面，讓他們猜書名，也可以猜圖書的人名、關(guān)鍵詞等，這種方法在一定程度上提高早期閱讀的趣味性，提升他們對早期閱讀的廣泛興趣，同時有助于培養(yǎng)他們的推理能力。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的方法多種多樣，教師可以根據(jù)實際情況進行改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，靈活運用多種方法實現(xiàn)大班幼兒早期閱讀能力的提高。

總而言之，大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，每個幼兒成長的背景、家庭環(huán)境等有所差別，在早期閱讀培養(yǎng)時教師要根據(jù)幼兒的實際情況進行有針對性的訓(xùn)練。在這個過程中，不能急于求成，注重積極為大班幼兒早期閱讀創(chuàng)造環(huán)境，在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的閱讀興趣、加強與家長的合作，共同培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力，從而為他們的學(xué)前教育和以后的發(fā)展做好充分的準備。

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