魏亞萍 張曉蓉

摘 要： “漢語(yǔ)熱”的出現(xiàn)使得漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究逐年增加，但很少有學(xué)者對(duì)2010年后研究成果進(jìn)行綜述性的研究。為了總結(jié)出以往漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究的進(jìn)展與不足，以便在以后的研究中找準(zhǔn)研究方向，本文著重對(duì)2010到2016年16位學(xué)者的研究成果、研究方法、研究進(jìn)展與不足及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得 漢語(yǔ) 個(gè)體差異 漢語(yǔ)教學(xué)

由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，中國(guó)的國(guó)際地位不斷提高，隨之而來(lái)的便是“漢語(yǔ)熱”的出現(xiàn)，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但從二十世紀(jì)七十年代開(kāi)始，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)逐步從對(duì)比分析和偏誤分析轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的探索和對(duì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)者的各種變量的討論（Larsen-Freeman，1991）。相應(yīng)地，二語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)從“教什么”和“怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。近十年，為了幫助留學(xué)生更好地習(xí)得漢語(yǔ)，在對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素進(jìn)行進(jìn)一步探索的同時(shí)，研究者們對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的興趣逐漸提高，著重研究學(xué)者個(gè)體差異對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。本文將對(duì)2010年到2016年的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異研究進(jìn)行評(píng)述，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在該領(lǐng)域的研究進(jìn)行階段性的回顧。

1.研究成果

總的來(lái)看，2010年以后，理論探索與介評(píng)文章幾乎不見(jiàn)，具體的研究多了起來(lái)。本文選取了2010年—2016年16位學(xué)者關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究的研究成果，其中碩士論文10篇，博士論文1篇，期刊文章5篇。除了有綜述性論文外，研究還涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、年齡、性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的各個(gè)方面，還有一些個(gè)體差異和其他因素的相關(guān)性研究。

1.1宏觀研究

本次選取的文章中，個(gè)體差異的宏觀研究論文有4篇，其中綜述性論文兩篇（王迪，2013；陳善美，2016），綜合性論文2篇（李夏怡，徐婕，2013；易玉芳，2014）。兩篇綜述性的論文專門(mén)概括了個(gè)體差異中學(xué)習(xí)策略該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景。王迪（2013）總結(jié)了2007到2012年之間漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略研究，填補(bǔ)了2007年后學(xué)習(xí)策略綜述性研究的空白。他認(rèn)為2007年后，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的微觀研究逐年增多，但還存在樣本小、范圍窄、研究方法單一等不足。陳善美（2016）從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的背景、內(nèi)涵、分類(lèi)及漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究等角度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得口語(yǔ)或者某個(gè)具體策略的研究比較多，對(duì)歐美及日韓的研究相對(duì)較多，但是對(duì)于亞洲其他國(guó)家及非洲的研究偏少。兩篇綜合性論文（李夏怡、徐婕，2013；易玉芳，2014）則從個(gè)體差異整體入手探討了個(gè)體差異和二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系。李夏怡、徐婕（2013）認(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異尤為重要，主要包括：年齡、性別、動(dòng)機(jī)、性格、態(tài)度、焦慮、自信等方面。他們以兩名來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的土庫(kù)曼斯坦留學(xué)生在中國(guó)計(jì)量學(xué)院的學(xué)習(xí)情況為例，并借鑒已有的二語(yǔ)習(xí)得研究成果，探究影響第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異，為強(qiáng)化第二語(yǔ)言習(xí)得效果提供參考。易玉芳（2014）利用在泰國(guó)曼谷從教的機(jī)會(huì)，調(diào)查研究了泰國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體因素差異，研究中涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、年齡、性別等，并提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的個(gè)體意識(shí)，這種意識(shí)受學(xué)習(xí)者家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、年齡、性別等各種因素的影響。

1.2微觀研究

從2010年到2016年的16篇論文看，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異研究中綜合性研究論文較少，且研究不夠深入，具體的研究卻多達(dá)11篇，且多為碩士學(xué)位論文。無(wú)論是從論文的數(shù)量還是質(zhì)量上看，2010年后漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究中微觀研究的成果更豐富。微觀研究涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

1.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

劉璇（2010）、劉霜（2012）、劉艷（2012）、高明星（2015）、喬玲（2015）五位學(xué)者都從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)探求了個(gè)體差異與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。劉璇（2010）從動(dòng)機(jī)的概念入手，對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行調(diào)查與分析，探討國(guó)別、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)策略等與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。劉霜（2012）結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)方面的理論和實(shí)踐，從心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等多方面出發(fā)，較全面地調(diào)查和分析了泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，比較了學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。劉艷（2012）通過(guò)對(duì)人力資本、語(yǔ)言資源觀、布迪厄“資本形式論”及言語(yǔ)社區(qū)理論的整合提出了語(yǔ)言資本理論的框架。在此框架下對(duì)漢語(yǔ)價(jià)值的構(gòu)成進(jìn)行了闡釋。高明星（2015）以菲律賓布拉卡大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。喬玲（2015）綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀和歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，以丁安琪的著書(shū)《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)證研究》為例，分析了作者是如何對(duì)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)長(zhǎng)期漢語(yǔ)進(jìn)修生為進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)查過(guò)程和結(jié)果得出了結(jié)論和啟示。

1.2.2學(xué)習(xí)策略

陳輝（2014）對(duì)華中師范大學(xué)2012年度預(yù)科生閱讀策略進(jìn)行定量研究，通過(guò)社科統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)其中連續(xù)三次未通過(guò)四級(jí)漢語(yǔ)水平考試，且閱讀成績(jī)低于60分的22位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（本文稱之為“不成功學(xué)習(xí)者”）進(jìn)行閱讀策略分析。徐曼（2015）以上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的30名留學(xué)生作為研究對(duì)象，分析內(nèi)外向性格因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇影響，發(fā)現(xiàn)不同性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的選擇上是存在差異的。陳璐（2016）以韓國(guó)西海高中為個(gè)案，通過(guò)該校高中二年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行定量研究及定性分析，并基于認(rèn)知風(fēng)格理論，對(duì)韓國(guó)高中生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究。

1.2.3認(rèn)知風(fēng)格

楊麗琴（2016）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)緬甸中學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向呈現(xiàn)整體性趨勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格可塑性較強(qiáng)。從總體得分情況看，緬甸中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，緊隨之后的是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格排最后。

1.2.4自我效能感

王學(xué)琴（2012）編制了漢語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)，形成一份包含四個(gè)維度、二十五個(gè)項(xiàng)目的漢語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表。對(duì)南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的200名留學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)探討留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感的一般分布情況及不同影響因素下留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感個(gè)體差異情況，并結(jié)合二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論及二語(yǔ)口語(yǔ)輸出理論對(duì)其進(jìn)行解釋。

1.2.5學(xué)習(xí)態(tài)度

陳麗穎（2016）在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)方面的實(shí)踐和研究，從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論等多方面出發(fā)，結(jié)合在泰國(guó)勿洞市孔子學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，較為全面地調(diào)查分析泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的各種因素，并提出改善學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的建議及對(duì)策，希望為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)水平的提高提供一定程度上的借鑒和參考。

1.3其他研究

王俊卿（2011）在總結(jié)和概括了有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究成果的基礎(chǔ)上，以山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的中、高級(jí)留學(xué)生作為研究對(duì)象，以二語(yǔ)習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略為突破口，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)中、高級(jí)留學(xué)生的性別、年齡、母語(yǔ)等個(gè)體因素和學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行調(diào)查，并運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件錄入并計(jì)算策略使用情況平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)方差，運(yùn)用二因素相關(guān)分析、檢驗(yàn)、多獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等方法探索和分析中高級(jí)水平之間學(xué)習(xí)策略使用情況的差異及外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與其他個(gè)體因素的相關(guān)性。

2.研究方法

2010年到2016年，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究仍然延續(xù)以往的研究方法，以調(diào)查問(wèn)卷和訪談法為主。我們對(duì)本文提到的2010年到2016年的16篇論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究運(yùn)用最多的研究方法分別是調(diào)查問(wèn)卷（12次）、SPSS統(tǒng)計(jì)分析（8次）、訪談（7次）和課堂觀察（6次），其次是文獻(xiàn)綜述（3次）、測(cè)試檢查（2次）和個(gè)案研究（1次），沒(méi)有人用實(shí)驗(yàn)研究、語(yǔ)言行為記錄、自陳內(nèi)省回溯進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究。由此可見(jiàn)，以往的研究大多采用定量研究，定性研究較少。在定量研究中，多采用方便快捷的調(diào)查問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析，但缺乏嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究，調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性普遍不高。在定性的研究中，訪談和課堂觀察相對(duì)較多，但大多集中在課堂環(huán)境中，忽略課堂外的觀察和訪談。定性研究中的個(gè)案研究相對(duì)少，16人中只有一人使用。像語(yǔ)言行為記錄、自陳內(nèi)省回溯這些更客觀、更加科學(xué)也更具有說(shuō)服力的研究方法至今無(wú)人問(wèn)津。

3.研究進(jìn)展與不足

3.1從研究角度來(lái)看，理論探索與介評(píng)文章幾乎不見(jiàn)，微觀研究進(jìn)一步增多，但是有些領(lǐng)域的研究仍然是空白。即使是在某一微觀領(lǐng)域的研究仍然存在不夠細(xì)致不夠深入的缺點(diǎn)。且研究樣本普遍較小，研究范圍普遍較窄，這可能增大抽樣的誤差，在此基礎(chǔ)上得到的結(jié)論往往不具有代表性。

3.2從研究方法來(lái)看，現(xiàn)今的研究以定量研究為主，定性研究為輔。在定量研究中，學(xué)者們大多采用方便快捷的調(diào)查問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析，但缺乏嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究。在定性的研究中，訪談和課堂觀察相對(duì)較多，但大多集中在課堂環(huán)境中，忽略課堂外的觀察和訪談。像語(yǔ)言行為記錄、自陳內(nèi)省回溯這些更客觀、更加科學(xué)也更具有說(shuō)服力的研究方法至今無(wú)人問(wèn)津。

3.3從研究范圍來(lái)看，研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。雖然研究范圍仍以日韓和歐美居多，但范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了越南、泰國(guó)、土庫(kù)曼斯坦等其他亞洲國(guó)家。盡管如此，涉及的研究范圍不夠廣，不夠細(xì)，一些亞洲國(guó)家還沒(méi)有研究到，非洲國(guó)家的研究更是寥寥無(wú)幾，而對(duì)歐洲國(guó)家的研究太過(guò)概括，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)國(guó)別化。

3.4從研究對(duì)象來(lái)看，研究對(duì)象過(guò)于單一。以往的學(xué)者絕大多數(shù)關(guān)注的是不成功學(xué)習(xí)者，而現(xiàn)如今的研究者則只關(guān)心成功學(xué)習(xí)者，沒(méi)有把成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者綜合起來(lái)加以研究。在研究對(duì)象的年齡層面看，現(xiàn)如今絕大多數(shù)研究者的研究對(duì)象均為成人，對(duì)兒童、老人的相關(guān)研究很少涉獵。

3.5從研究學(xué)科看，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異研究逐漸從單一學(xué)科研究向跨學(xué)科研究過(guò)度，但相關(guān)研究較少。

4.對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

4.1理論方面

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究首先要弄清學(xué)生“如何學(xué)”，才能明確教師“怎么教”，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者，應(yīng)該繼續(xù)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異開(kāi)展更加深入、更加廣泛的研究，從而更好地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究發(fā)展。

4.2教學(xué)方面

4.2.1不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；

4.2.2不斷引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的高效的學(xué)習(xí)策略；

4.2.3根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)置不同的教學(xué)方法；

4.2.4不斷提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

4.3社會(huì)方面

4.3.1學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)結(jié)互助，幫助學(xué)生更好的習(xí)得漢語(yǔ)；

4.3.2更加關(guān)注“特殊兒童”①，對(duì)他們更有耐心和愛(ài)心。

4.4環(huán)境方面

4.4.1課堂內(nèi)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

4.4.2課堂外，創(chuàng)造更多的說(shuō)漢語(yǔ)的條件，讓學(xué)生的真實(shí)生活沉浸在漢語(yǔ)中。

5.結(jié)語(yǔ)

早在2000年前，大教育家孔子就曾提出“因材施教”的教育主張，這正好是今天我們探究“個(gè)體差異”的主要目的。從古至今，人們對(duì)教育理論的探索從未停歇。那么，二十一世紀(jì)，教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整不同課型的教學(xué)任務(wù)、方式和手段，使課堂教學(xué)滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。研究者應(yīng)該繼續(xù)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異開(kāi)展更加深入、更加廣泛的研究，從而更好地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究發(fā)展。

注釋：

①指那些單親家庭或者需要特殊照顧的學(xué)生。

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[10]高明星.菲律賓布拉卡大學(xué)孔院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[D].西安：西北大學(xué)，2015.

[11]喬玲.淺析《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)證研究》中對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)研[J].時(shí)代月刊，2015（7）.

[12]徐曼.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者性格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究[J].語(yǔ)言研究，2015（11）.

[13]陳麗穎.泰國(guó)勿洞市漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2016.

[14]陳璐.基于認(rèn)知風(fēng)格的韓國(guó)高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究——以京畿道始興市西海高中為例[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[15]陳善美.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得策略研究綜述[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（28）.

[16]楊麗琴.緬甸中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格探討[D].北京：中央民族大學(xué)，2016.