李勇

摘要：本文針對小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，從細(xì)化課程目標(biāo)、強(qiáng)化基本操作技法、激發(fā)學(xué)生興趣、師生互動交流、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等五方面對小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行探析，力爭使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)變得有趣味、有深度，真正達(dá)到寓教于樂、合作探究、全面提升的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；課堂；有效教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解、掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。那么，如何針對小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)的有效教學(xué)，讓他們在輕松、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果呢？

一、化整為零，課程目標(biāo)要細(xì)化

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確課程目標(biāo)，并將每一堂課的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過精心設(shè)計(jì)、制作學(xué)生感興趣的實(shí)例，可以有效抵消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，我在教學(xué)剪貼圖形時(shí)，重點(diǎn)采用了啟發(fā)式、探究式教學(xué)，首先向?qū)W生展示了一副電腦繪制的“葡萄”作品，結(jié)果一下子在課堂上產(chǎn)生了“轟動”，學(xué)生們熱烈地討論起來：真好看！怎么做？學(xué)生的求知欲被順利地調(diào)動起來。

于是我趁熱打鐵，逐一將圖形分解給學(xué)生看，原來“葡萄”是由一個個簡單的基本圖形組成的。這下，學(xué)生覺得不神秘了，他們紛紛舉起小手表示：“我可以畫這”、“我可以畫那”……然后我讓學(xué)生按慣例分組，自主做出了各種各樣的有趣的圖形。

學(xué)生感興趣的實(shí)例很容易被學(xué)生接受，所以，精心制作學(xué)生感興趣的實(shí)例，非常重要。小學(xué)生活潑好動，注意力極易分散，可一旦他們對操作的目標(biāo)產(chǎn)生了興趣、建立了信心，就會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，收到事半功倍的效果。

二、以玩帶練，強(qiáng)化基本操作技法

大部分學(xué)生很喜歡上信息技術(shù)課，電腦游戲占有很大成分，但是一遇到要求自主操作的內(nèi)容，就覺得信息技術(shù)課艱深枯燥、繁瑣難學(xué)。怎樣才會讓他們覺得不煩呢？怎樣讓學(xué)生在課堂40分鐘里，掌握并強(qiáng)化電腦操作的基本技法呢？

游戲是兒童第二生命，是生活、學(xué)習(xí)、活動中必不可少的活力元素。既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩電腦游戲，結(jié)合傳統(tǒng)的理論教學(xué)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知、掌握新技能。

例如，為使初學(xué)的學(xué)生掌握鼠標(biāo)的性能，強(qiáng)化左右鍵的用法。我從一些小游戲入手，如“果蔬連連看”、“掃雷”、“flash鼠標(biāo)游戲”等，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，避免了抽象的理論說教，讓他們能夠在比較輕松的氛圍中掌握鼠標(biāo)操作的基本技能，同時(shí)還在無形中鍛煉了他們的反應(yīng)能力和觀察力。

再比如“鍵盤使用”的教學(xué)，假如只要求單純、反復(fù)地練習(xí)指法，那么練不了幾分鐘，95%的學(xué)生就會把注意力從鍵盤上移開，放到其他各種各樣的小東西上去了。于是我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生玩起了《學(xué)打字》軟件中附帶的小游戲，頓時(shí)吸引了學(xué)生的注意力。他們在游戲中玩得不亦樂乎，無形中卻強(qiáng)化了鍵盤操作；接下來，我又要求他們與鄰座的同學(xué)進(jìn)行競賽，看誰成功闖關(guān)的次數(shù)最多，他們互有勝負(fù)，反復(fù)練習(xí)，這樣用不了幾節(jié)課，學(xué)生就能熟練地操作鍵盤，了解什么是“shift”鍵、“空格鍵”，理清“退格鍵”與“刪除鍵”的區(qū)別及鼠標(biāo)左右鍵的用法等。部分學(xué)生甚至還能實(shí)現(xiàn)盲打。

當(dāng)然，我認(rèn)為，對電腦游戲的推薦應(yīng)適度，游戲的演練會引起學(xué)生濃厚的興趣，因此，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，僅以益智小游戲作為調(diào)劑手段，輔助正常理論教學(xué)；絕對不能喧賓奪主，把信息技術(shù)課變成單純的電腦游戲課。

同時(shí)，在游戲過程中，教師的組織管理必不可少，要保證課堂教學(xué)過程的節(jié)奏，不能隨意“放羊”。

另外，無論課里課外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和品德教育，告誡學(xué)生不要玩“網(wǎng)”喪志，不要涉足大型游戲，防止沉迷。

三、以趣為師，打破學(xué)科界限

喜歡畫畫的小學(xué)生，他們就愿意上美術(shù)課；喜歡唱歌的，就愿意上音樂課。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，往往學(xué)生對某門課程的興趣越大，這門課的學(xué)習(xí)效果就越好。這在農(nóng)村小學(xué)也是一樣。

在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我在信息技術(shù)課的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，嘗試了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，放手讓愛畫畫的學(xué)生自己在電腦上畫畫，讓愛唱歌的學(xué)生用電腦軟件編輯、播放自已的音樂庫，讓愛寫作學(xué)生在電腦上編輯自已的小文章。

事實(shí)證明，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，一切從興趣入手，把興趣當(dāng)老師，把信息技術(shù)當(dāng)成學(xué)生滿足興趣的操作工具，學(xué)生要學(xué)好信息技術(shù)課，自然也就不再感到困難了。

四、有效示范，師生互動交流

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如今已日益滲透到人們的日常生活中，數(shù)字化生存已經(jīng)成為一種全新的生活方式。而在農(nóng)村社會中，信息技術(shù)在人們生活中的運(yùn)用，尚未盡人皆知。我認(rèn)為，教師在生活中有意運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行良好示范，將激發(fā)學(xué)生極大的興趣和模仿欲望。

因此，教師可自覺營造信息技術(shù)運(yùn)用的環(huán)境和氛圍，如在校園網(wǎng)上建立師生聊天論壇，教會學(xué)生發(fā)帖、跟帖，彼此說說心里話，拉近與學(xué)生的心理距離；為每位學(xué)生注冊電子信箱，教會學(xué)生如何收發(fā)電子郵件；教學(xué)生如何用電子軟件簡單修改、美化自己的生活照片。

凡此種種，應(yīng)在教師有意的示范及帶動下，讓學(xué)生在實(shí)踐中享受，在享受中體會到網(wǎng)絡(luò)世界的實(shí)用與便捷，從而讓學(xué)生對掌握信息技術(shù)躍躍欲試，提高學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，有選擇地進(jìn)行家校聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)部分家長“信息技術(shù)課是副課，不重要”的錯誤觀念。

五、“學(xué)生專家”，我的學(xué)習(xí)我做主

小學(xué)的信息技術(shù)課中，學(xué)生水平兩極分化的現(xiàn)象尤為明顯。這樣，在同一個班級中，如果教學(xué)內(nèi)容太淺，有操作基礎(chǔ)的學(xué)生會表現(xiàn)浮躁，認(rèn)為在浪費(fèi)時(shí)間；講深一些，沒有操作基礎(chǔ)的學(xué)生就會覺得在云里霧里，不知老師在說什么。為此，在信息技術(shù)課堂中，如何讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，課程進(jìn)度、深度的把握就成了一個研究的關(guān)鍵。

在這情況下，我采取了小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)采用問題式、討論式教學(xué)，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，以5人為單位編組，結(jié)合學(xué)生推薦，選任基礎(chǔ)較硬的同學(xué)做為組長。當(dāng)基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，就由小組長為他們當(dāng) “小專家”，進(jìn)行解說；上課時(shí)，則由小組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促、檢查組員學(xué)習(xí)。同學(xué)之間互相幫助，孩子們在交往中學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅有助于緩解學(xué)生學(xué)電腦的畏難情緒，而且能讓他們懂得團(tuán)結(jié)、協(xié)作的重要意義。