吳小平

摘 要：建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，是保障高職院校持續(xù)快速發(fā)展的關(guān)鍵。文章依據(jù)“雙師雙能型”教師提出的背景，從制定并實(shí)施專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃、規(guī)范與完善運(yùn)行機(jī)制、探索與建立產(chǎn)學(xué)研合作模式等幾個方面提出高職院?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制的基本思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師雙能型；教師培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0197-02

高職院校主要任務(wù)是為地方區(qū)域培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而培養(yǎng)這樣的人才需要學(xué)校擁有一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。因此，加快“雙師雙能型”教師培養(yǎng)已成為很多高職院校教師隊(duì)伍工作的重中之重。

一、“雙師雙能型”教師提出的背景

職業(yè)教育特殊性對職業(yè)院校教師提出了特殊的要求，要求職業(yè)教育教師不僅應(yīng)具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，而且需要具備與教師專業(yè)業(yè)務(wù)相對應(yīng)的行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力，也即普通教師職業(yè)的“教授素質(zhì)”和專業(yè)職業(yè)的“行動素質(zhì)”。這兩種素質(zhì)集聚于職業(yè)院校教師之后，其結(jié)果絕不會是兩種職業(yè)素質(zhì)的簡單“疊加”，而是通過相互融合的過程，從而形成一種新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具有這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師，才有可能勝任職業(yè)教育所特有的“基于工作過程系統(tǒng)化課程”，才有可能構(gòu)建出能夠確保職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的育人體系?；诖?，我們國家提出了職業(yè)教育教師必須成為“雙師型”教師。

但是，目前隨著高職教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷深入，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中顯現(xiàn)出了諸多問題，目前“雙師型”教師的考核與評價更注重于各類證書與經(jīng)歷的考察，而未能將考察重心放在能力上。基于此，有學(xué)者提出了“雙師雙能型”教師概念，直擊重點(diǎn)，將高職教師的要求落實(shí)到“能力”上，為高職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更為切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、目前高職院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）建設(shè)制度不完善

由于對“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識不統(tǒng)一，導(dǎo)致很多高職院校還沒有“雙師雙能型”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)或者是標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。目前很多高職院校“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)模式和機(jī)制還未真正形成，對“雙師雙能型”教師的評價機(jī)制也不夠完善，很多高職院校對“雙師雙能型”教師的評價存在重科研輕實(shí)踐、重知識輕技能現(xiàn)象。

（二）教師參與建設(shè)積極性不高

目前，很多高職院校教師自身并不認(rèn)同“雙師雙能型”制度，參與建設(shè)的積極性不高。因此，很多院校為了貫徹“雙師雙能型”制度，只能強(qiáng)制要求“雙師雙能型”與評職稱掛鉤。造成教師不認(rèn)同制度的主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)校對“雙師雙能型”政策宣傳不到位，導(dǎo)致很多教師沒有認(rèn)識到參與“雙師雙能型”建設(shè)對其職業(yè)發(fā)展的重要性，也就更沒有產(chǎn)生內(nèi)動力驅(qū)使自己成為“雙師雙能型”教師。第二，各個高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍激勵制度不健全?！半p師雙能型”教師要求教師既具備一定的專業(yè)理論素質(zhì)又要具有職業(yè)技能，因此要成為一名合格的“雙師雙能型”教師需要教師付出更多的時間與精力，同時也會需要教師有相關(guān)的投入。目前很多學(xué)院盡管出臺了“雙師雙能型”師資隊(duì)伍激勵制度，但大多力度不大、傾斜不夠，更多側(cè)重于精神層面的激勵，不能真正達(dá)到激勵教師的作用。

（三）“雙師雙能型”教師職能未明確

目前高職院校很少對“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的職能進(jìn)行明確，對工作職責(zé)要求也很模糊，既無“雙師雙能型”教師考評管理制度設(shè)計(jì)，也無“雙師雙能型”教師考評管理。

三、高職院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）制定并實(shí)施專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃

1.建立“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定制度

縱觀國外職業(yè)教育師資隊(duì)伍，均有非常嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入資格，并通過國家法律法規(guī)形式，明確職業(yè)教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，除了規(guī)定必需的學(xué)歷要求以外，還規(guī)定必須要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，并通過相應(yīng)的資格考試，取得職業(yè)教育教師資格。目前，國內(nèi)并沒有針對職業(yè)教育的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。跟招聘普通老師的標(biāo)準(zhǔn)一樣，除了學(xué)歷上的要求之外，并沒有針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對教師的企業(yè)工作經(jīng)歷提出明確要求。在國內(nèi)，部分高職教師甚至沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。可見，建立針對“雙師雙能型”教師的資格認(rèn)定制度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，切實(shí)提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力，保障高職教師都成為“雙師雙能型”十分必要。

2.注重教師實(shí)踐教學(xué)能力提升

高職教育各專業(yè)課程體系一般都含有實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些課程要求教師在教學(xué)過程中，通常融教學(xué)、實(shí)踐為一體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等多種實(shí)時性、交互性技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)場景結(jié)合起來，將理論知識與生產(chǎn)項(xiàng)目聯(lián)系起來，將學(xué)生的考核與分析和解決實(shí)際問題的能力結(jié)合起來。這對教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面提出了更高要求。學(xué)校為了更好地培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)該優(yōu)先安排需要培養(yǎng)的雙師雙能型教師對這類課程進(jìn)行授課或者跟隨有經(jīng)驗(yàn)的教師一起授課。教師需要通過這類課程的教學(xué)，認(rèn)真鉆研，從而提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）規(guī)范與完善制度體系和運(yùn)行機(jī)制

1.營造氛圍、健全機(jī)制，推動教師向“雙師雙能型”發(fā)展

學(xué)校為了推動教師向“雙師雙能型”發(fā)展，應(yīng)努力營造良好的“雙師雙能型”教師氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展專題講座、參觀考察、座談研討等教育形式，提高教師思想認(rèn)識。同時，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步明確目標(biāo)定位，突出師資培養(yǎng)機(jī)制。制定相應(yīng)制度，確立“雙師雙能型”教師建設(shè)目標(biāo)及考核指標(biāo)，采取獎罰結(jié)合的激勵約束機(jī)制。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、外出學(xué)習(xí)、評先評優(yōu)等方面對“雙師雙能型”教師優(yōu)先考慮，在待遇和提拔方面向“雙師雙能型”教師傾斜，使教師能夠主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方式，不斷推動教師自覺向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型。

2.積極引進(jìn)專兼職應(yīng)用型人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

為了優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可以加大對“雙師雙能型”兼職教師的引進(jìn)。為了能夠吸引這部分兼職教師愿意加入到隊(duì)伍中來，發(fā)揮他們的作用，學(xué)院可以采取以下措施：第一，修訂完善人才引進(jìn)辦法，從政策上進(jìn)行傾斜。第二，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，發(fā)揮兼職教師作用。健全企業(yè)兼職教師聘請與培訓(xùn)制度，創(chuàng)新兼職教師聘用機(jī)制，開展職業(yè)教育教學(xué)法等崗前培訓(xùn)，提升兼職教師教學(xué)能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)任務(wù)安排的具體需要，面向企事業(yè)單位聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、技術(shù)人員、管理人員等來校承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)或?qū)處熯M(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。第三，從企事業(yè)單位中聘請優(yōu)秀的名師專家來校舉辦專題學(xué)術(shù)報告，介紹行業(yè)或?qū)I(yè)最新的生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平、設(shè)備裝置和發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)教師和學(xué)生的知識視野。

3.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作機(jī)制

一是重視“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，根據(jù)學(xué)院的總體培養(yǎng)目標(biāo)，制定專項(xiàng)培養(yǎng)方案。年終學(xué)院在對各部門工作考核時，將“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)情況作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。二是加強(qiáng)對“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的督導(dǎo)檢查。將教師接受培養(yǎng)培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的有關(guān)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，并與考核、職稱評定直接掛鉤。

4.健全“雙師雙能型”教師的激勵機(jī)制

建立健全有效的評價與激勵機(jī)制是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。國外職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入資格非常嚴(yán)格，但教師的社會地位與薪酬待遇較高，這也在一定程度上保障了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。目前，國內(nèi)“雙師雙能型”教師工資結(jié)構(gòu)與普通教師并無明顯差別，評價激勵機(jī)制不健全是影響教師發(fā)展積極性，導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展動力不足的原因之一。要充分利用津貼、低職高聘、政策傾斜等手段合理調(diào)配，努力為“雙師雙能型”教師營造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍，建立健全激勵機(jī)制。在物質(zhì)激勵上，可適當(dāng)增加薪酬，并對參加社會實(shí)踐和掛職鍛煉的教師進(jìn)行經(jīng)費(fèi)資助，以區(qū)別于普通教師；在精神激勵上，大力宣傳學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的關(guān)注。對表現(xiàn)優(yōu)異的“雙師雙能型”教師進(jìn)行表彰獎勵，樹立先進(jìn)典型，使得“雙師雙能型”教師具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，增加教師的職業(yè)榮譽(yù)感。通過建立健全激勵機(jī)制，在學(xué)院形成一種重視“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的校園氛圍，為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要保障。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研合作模式與校企合作培訓(xùn)平臺

1.建立“產(chǎn)學(xué)研互動”機(jī)制

學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)需要建立較穩(wěn)定的“教師實(shí)踐培訓(xùn)基地”，加快與地方政府、企事業(yè)單位合作的平臺建設(shè)，積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作。實(shí)施“企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃”，每年按計(jì)劃分批選派專任教師到企事業(yè)一線參加掛職鍛煉，了解生產(chǎn)前沿的科技動態(tài)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位對高技能人才的基本要求，以豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，采集實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所需要的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，同時也增強(qiáng)了教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)能力。企業(yè)也可以利用高校的人才優(yōu)勢與知識優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的良好對接，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

2.支持教師參與企業(yè)項(xiàng)目

支持教師充分發(fā)揮學(xué)校智力優(yōu)勢，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式與企業(yè)一起做技術(shù)研發(fā)、科技創(chuàng)新等方面的工作，與企業(yè)攜手共同研究當(dāng)前的管理改革問題、技術(shù)創(chuàng)新問題，參與企事業(yè)單位科研項(xiàng)目的開發(fā)與研究，并把研究成果和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。

3.鼓勵教師參加校內(nèi)外實(shí)踐活動

通過長期或短期的實(shí)踐鍛煉、掛職鍛煉、社會調(diào)查與實(shí)踐、科技咨詢、項(xiàng)目合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等形式，選派專業(yè)教師到企事業(yè)單位，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。為了激勵校外實(shí)踐基地愿意接收教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)院可以根據(jù)培訓(xùn)基地建設(shè)情況適當(dāng)考慮提供一定的教師培訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)。通過實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)教師從單一教學(xué)型人才向“雙師雙能型”人才轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

高職院校教師建設(shè)需要由原來的“雙師型”教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變，需要更加注重教師的能力培養(yǎng)。而“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，需要院（校）領(lǐng)導(dǎo)者從戰(zhàn)略規(guī)劃角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，學(xué)院人事處需要做好貫徹與執(zhí)行，這樣才能確?！半p師雙能型”教師建設(shè)真正落到實(shí)處。

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