張遙

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430205）

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的到來，中國(guó)特色社會(huì)主義教育也進(jìn)入了嶄新的時(shí)代。加快教育現(xiàn)代化，推進(jìn)創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成了高等教育的新使命。高等職業(yè)教育作為高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，正在逐步由培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才向培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。在多元智能視域下探究當(dāng)前高等職業(yè)教育可持續(xù)創(chuàng)新的問題，是將多元智能理論科學(xué)地應(yīng)用到高等職業(yè)教育創(chuàng)新領(lǐng)域，以促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而全面提升高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，真正將高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的生產(chǎn)力。

1 多元智能理論的基本內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家加德納在研究了不同對(duì)象腦功能與智力的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)智力理論，提出了多元智能理論。多元智能強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)性和實(shí)際創(chuàng)造性：認(rèn)為人的智能是以多元方式存在的，每種智能都能發(fā)揮自身的功能，都具備獨(dú)特的解決問題的方法。加德納教授先后提出了言語—語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂—節(jié)奏智能、人際—溝通智能、自我內(nèi)省智能、認(rèn)識(shí)自然智能以及生存智能等多種智能。

多元智能理論對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。加德納教授還指出：每個(gè)學(xué)生都擁有多種智能，只是在不同領(lǐng)域的智能發(fā)展水平是不同步的；學(xué)生的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；既有學(xué)生個(gè)體間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；智能之間并非彼此絕對(duì)獨(dú)立，而是有機(jī)地結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，因此，把多元智能理論與現(xiàn)代教育思想結(jié)合起來，能夠更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

2 可持續(xù)創(chuàng)新教育的本質(zhì)

可持續(xù)創(chuàng)新教育具有多視角、多功能、多領(lǐng)域的特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及良好的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、自主發(fā)展。無論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育還是創(chuàng)造教育，目前都明確了教育創(chuàng)新的目標(biāo)，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的各級(jí)各類人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教育領(lǐng)域開展全方位的、能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力的教育教學(xué)活動(dòng)。

從適應(yīng)性到獨(dú)立性，從獨(dú)立性到創(chuàng)造性是人才成長(zhǎng)的普適性規(guī)律?？沙掷m(xù)創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于：重視個(gè)體的全面發(fā)展，尊重個(gè)體的獨(dú)特性。可持續(xù)創(chuàng)新教育注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，凸顯個(gè)人價(jià)值，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)全面而獨(dú)立的發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新精神和超越精神。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)施因材施教、注重個(gè)性化教學(xué)、采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重提升學(xué)生的各項(xiàng)智能，與可持續(xù)創(chuàng)新教育相契合。在多元智能視角下探究可持續(xù)創(chuàng)新教育的模式，是把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來，給學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供充裕資源和充分空間，使學(xué)生既具有完善的基本素質(zhì)，又能充分發(fā)揮個(gè)人自身的特長(zhǎng)和潛力。

3 高職可持續(xù)創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)策

3.1 為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)校是一個(gè)多種思想交織、多元文化并存的場(chǎng)所，濃郁的文化底蘊(yùn)與適度寬松的育人環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立探索的精神、自主創(chuàng)新的意識(shí)和自我發(fā)展的能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

可持續(xù)創(chuàng)新能力建立在不斷升級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，只有不斷刺激學(xué)生積極主動(dòng)的探索，創(chuàng)新系統(tǒng)才能更好地發(fā)揮作用。著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)?！痹谥R(shí)飛速更新的新時(shí)代，只有具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思維模式和自我內(nèi)省能力的人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3.3 合理利用分層、模塊化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

智能具有多元性、發(fā)展性、可塑性等特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的智能領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)智能，都可通過教育活動(dòng)來發(fā)展自己的智能。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開。在歸納學(xué)生智能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智能的提高。教育要成為開發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的助推器，統(tǒng)一的教學(xué)模式已無法滿足這項(xiàng)功能，唯有注重深層次的個(gè)體差別、注重因材施教的分層教學(xué)，才能使具有不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都可以利用各自的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 積極開展“第二課堂”活動(dòng)和各類知識(shí)競(jìng)賽，打造創(chuàng)新平臺(tái)

積極開展“第二課堂”活動(dòng)和各類知識(shí)競(jìng)賽，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。有計(jì)劃地安排“第二課堂”的學(xué)術(shù)講座及交流活動(dòng)，輔助拓展課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和利用好自身的優(yōu)勢(shì)智能。定期舉辦學(xué)科基礎(chǔ)競(jìng)賽和“學(xué)術(shù)科技節(jié)”活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.5 為學(xué)生提供合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐分配體系

有效整合各類資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查表明：理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和持之以恒的精神，提升學(xué)生自主分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。通過建立動(dòng)態(tài)實(shí)踐分配體系，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)匹配合適的實(shí)踐崗位，可充分鍛煉多種智能，深度挖掘創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

3.6 構(gòu)建多元、多維評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

智能存在是多元的，那么以多種評(píng)價(jià)手段和方式、多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，才能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮其潛能。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，通過識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓與自身智能結(jié)構(gòu)相匹配的發(fā)展領(lǐng)域。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，充分協(xié)調(diào)各方面平衡發(fā)展。構(gòu)建多元、多維評(píng)價(jià)體系的過程中，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，重視開發(fā)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。這種適用于個(gè)體差異和能力的評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

可持續(xù)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，學(xué)校在其中承擔(dān)著重要的任務(wù)。要發(fā)揮新時(shí)代教育的持久效用，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的個(gè)人特色和潛在能力，注重彰顯智能優(yōu)勢(shì)和人格魅力，重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的新時(shí)代接班人。