張曉麗，劉仁云，于欣揚

(長春師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032)

“信息論基礎(chǔ)”是信息科學(xué)和技術(shù)中的基本理論，其研究對象起始于通信系統(tǒng)，分析方法主要有概率論數(shù)理統(tǒng)計及數(shù)學(xué)分析等，研究內(nèi)容包括信息論的基本理論、基本方法等，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求很高。但以往的研究大多是教學(xué)方面的改革和實踐，涉及“信息論基礎(chǔ)”考試制度改革方面的研究比較少。

考試是“信息論基礎(chǔ)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)分制下考試特點有了較大變化。考試不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握程度的檢驗，也是教師檢驗教學(xué)成果的一個重要手段。通過考試可以診斷和分析教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，及時反饋教與學(xué)過程中的各種信息。當(dāng)前,我國高校數(shù)學(xué)專業(yè)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式大多數(shù)為傳統(tǒng)的閉卷考試模式，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的單一標(biāo)準(zhǔn)，誤導(dǎo)學(xué)生將獲取高分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力。

1 現(xiàn)有考試模式的弊端

在以往傳統(tǒng)的“信息論基礎(chǔ)”考試模式中，往往側(cè)重于數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)和證明過程，對部分理論公式和定理甚至要花費大量的時間與篇幅，進行長篇的數(shù)學(xué)推導(dǎo)及證明，過程繁瑣、艱澀而難懂，考試內(nèi)容過于重視書本理論知識，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核；考試的形式多以閉卷考試和筆試為主，幾乎沒有開卷考試和實踐，過程性考試略少；考試結(jié)束后，也缺乏對試卷結(jié)果的充分分析和相應(yīng)的考試信息反饋。這種考試方式偏重于考核學(xué)生的理論知識，忽視學(xué)生的語言表達能力及創(chuàng)造思維能力的鍛煉，不利于學(xué)生對知識的消化和掌握，從而失去展示學(xué)生自我才華和個性的機會。隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體智能產(chǎn)品的快速普及，信息技術(shù)已經(jīng)滲透至信號與信息處理、自動控制、人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和VR技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域。所以,傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的需要。因此，積極開展信息論基礎(chǔ)考試制度的改革實踐，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的理科人才，已經(jīng)成為我們當(dāng)前亟待研究和解決的課題。

2 考核改革的方式與方法

經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和思索，針對“信息論基礎(chǔ)”這門課程的考試方式進行方式方法的改革，采取如下方法。

2.1 實踐考核

開課初期，通過社會實踐的方法將理論與實踐結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生開展信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息化專項調(diào)查，了解信息化建設(shè)的新技術(shù)和新成果，并根據(jù)調(diào)查狀況，讓學(xué)生自發(fā)組成5～6人小組，每小組可以根據(jù)自己小組的興趣自由選題，例如“國產(chǎn)手機和國外蘋果手機，你會選擇哪一個”、“微信與通信運營商的共贏”、“信號基礎(chǔ)站的輻射問題”、“電子商務(wù)與密碼的聯(lián)系”、“信息史話”、“密碼算法案例分析”和“信息技術(shù)應(yīng)用”等，精心設(shè)置“信息論基礎(chǔ)”實踐考試內(nèi)容，考核方式采用答辯的形式。全體學(xué)生作為評委，進行打分，打分結(jié)果作為實踐考核分?jǐn)?shù)，以20%的百分比記入期末總成績。這一過程有助于提高學(xué)生對信息的理解和信息技術(shù)綜合實踐等方面的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能力性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和靈活運用知識的能力。

2.2 期中考核

為了更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握的水平，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，幫助教師查缺補漏。期中考核的考核方式采取由學(xué)生自已出題并給出參考答案的方式，可組織學(xué)生出2～3套試題，隨機選擇一套作為期中考試試卷，教師根據(jù)學(xué)生命題與參考答案的內(nèi)容給予成績，期中成績以20%記入期末總成績。學(xué)生自主出題的過程正是學(xué)生自我檢查、自我總結(jié)的過程。同時，這種考核方式對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生要想出“好題、妙題”，就要開動腦筋，熟攬知識于胸中，發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性。教師可從學(xué)生各自出的試題中，看出學(xué)生對知識和技能掌握的程度以及思維深度，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 期末綜合考核

為了更好地檢驗學(xué)生對課程知識的全面應(yīng)用和掌握程度，減少機械式的公式記憶，大膽采用開卷考試的方式，減少冗長的數(shù)學(xué)公式及推導(dǎo)，增加實踐題型的比例，強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，突出信息論的理論與身邊事物的密切相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生對信息論學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生認(rèn)識到單靠考前死記硬背是不能通過考試的。期末考核以50%記入最后總成績。開卷考試不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，減少了徇私舞弊的行為，形成了誠信友好的師生關(guān)系，并拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生應(yīng)用信息論基礎(chǔ)和技術(shù)解決問題的能力。

2.4 平時成績考核

為了對整體的教學(xué)過程進行更好的監(jiān)督和管理，采用記平時成績的方式對學(xué)生進行考核，包括學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況等，平時成績以10%記入期末總成績。

3 考試改革的應(yīng)用與啟示

首先，信息論基礎(chǔ)課程考核方式的改革不僅僅是考試形式上的改革，更應(yīng)該是觀念上的改革以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。在以往的教學(xué)過程中，多采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，很多知識點與實際應(yīng)用聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生疑問和枯燥的心理。只有在平時的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中更多地將理論知識聯(lián)系實際，多了解抽象的信息論理論與實際通訊系統(tǒng)的聯(lián)系，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而達成在考試中增加實踐考核的比重的目的。

其次，通過單元測試、小論文、調(diào)查報告、讀書報告、學(xué)生作業(yè)評改記錄、學(xué)生發(fā)表論文、學(xué)生取得獎項等綜合評定學(xué)生成績，使學(xué)生在豐富多樣的考核方式中發(fā)揮各自的個性與潛能，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

再次，借鑒國內(nèi)外著名高等學(xué)府關(guān)于信息論基礎(chǔ)課程的考試經(jīng)驗，逐步推進信息論基礎(chǔ)課程考試制度的不斷完善，逐步建立較為科學(xué)的考試制度，幫助學(xué)生獲得切實可行的指導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識到通過考試是可以檢驗他們的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的。

最后，設(shè)計嚴(yán)格而公正的成績評判標(biāo)準(zhǔn)，通過切實可行的管理制度提高考試的公平性，注重對學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的考查。設(shè)計健全的考試模式，推行試題和案例數(shù)據(jù)庫建設(shè)，逐步進行標(biāo)準(zhǔn)命題、隨機抽題、區(qū)分均勻、難度適中的筆試評價。

4 結(jié)語

考試制度改革是一個持續(xù)性的系統(tǒng)工程。本文在借鑒歷史經(jīng)驗、吸收國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀政策的前提下，對信息論基礎(chǔ)課程考試制度進行相應(yīng)的變革和更新，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性充分調(diào)動起來。

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