毛杰

摘 要 蘇教版小學(xué)語文低年級(jí)教材中設(shè)計(jì)了綜合性課后練習(xí)，綜合性練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。教學(xué)中應(yīng)從理解綜合性練習(xí)的內(nèi)涵入手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重練習(xí)方法的指導(dǎo)，以多種形式展示綜合性練習(xí)的成果，才能讓綜合性練習(xí)的指導(dǎo)更有效。

關(guān)鍵詞 綜合性練習(xí);自主練習(xí);方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0223-01

現(xiàn)代的作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，低年級(jí)的語文教師如何充分利用課后的綜合性練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、悟——深刻理解綜合性練習(xí)的內(nèi)涵

低年級(jí)的綜合性練習(xí)主要有以下幾種類型：

（一）教材的延伸。如二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么？”《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！薄冻料憔饶浮?，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說些什么？”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生可以馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。適合提高學(xué)生的讀寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）資料的搜集。如《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀?！薄锻砩系摹疤枴薄罚罢乙徽覑鄣仙l(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！薄稓g樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”這樣，就為今后學(xué)會(huì)搜集和處理信息作好鋪墊。

（三）綜合能力的培養(yǎng)。如《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹?！薄逗镒臃N果樹》，“演一演這個(gè)童話故事?！薄逗诎濉迸芰恕?，讓學(xué)生“找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。”第17課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

二、放——充分發(fā)揮學(xué)生自主練習(xí)的能力

（一）在思想上放手?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》一課課后有一個(gè)綜合性練習(xí)：“夏天來了，你想變成什么呢？”本課是一首有趣的兒童詩，完成此題意在引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，仿照課文以詩的形式寫下來。

師：“夏天來了，你想變成什么呢？跟夏姐姐說說吧。”

生1：“我想變一只青蛙，在荷葉上唱歌?！?/p>

師：“呀，你都會(huì)寫詩啦！真是位了不起的小詩人！”

（學(xué)生忽然感覺到寫詩原來可以這么簡(jiǎn)單，立刻活躍了起來?。?/p>

生2：“我想變一朵小花，讓我們的校園更美麗！”

生3：“我想變一把花傘，為小朋友擋雨?！?/p>

……

在這個(gè)綜合性練習(xí)里，植物、動(dòng)物、生活用品等等都成了他們作詩的素材，最可貴的是，在這些小詩里還閃耀著他們的善良與關(guān)愛他人等美好品德。從思想上放手，我只給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)，而他們卻送給我一份驚喜！

（二）在過程中放手。在完成綜合性習(xí)題的過程中，我們要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。

《月亮灣》課后的綜合性練習(xí)“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫一畫，再向同學(xué)們作介紹。”做這一練習(xí)的整個(gè)過程中，我都放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后合作交流。孩子們畫出來一幅幅美麗的圖畫：金黃的油菜地、高大的樓房、美麗的校園……小組交流時(shí)，他們興高采烈地投入其中，小組內(nèi)推薦一部分說的好的學(xué)生到前面介紹，儼然一副小導(dǎo)游的樣子。

三、收——切實(shí)增強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)的實(shí)效性

（一）目標(biāo)指導(dǎo)，把握重點(diǎn)。課后練習(xí)是每課書教學(xué)目的的具體化，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)時(shí)首先要把握教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。

如：《“黑板”跑了》的課后綜合性練習(xí)“找?guī)讉€(gè)專心學(xué)習(xí)的成語，做成書簽。”這個(gè)練習(xí)的目標(biāo)有兩個(gè)：積累關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語和培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。做書簽在這里只是用來增加學(xué)生的練習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。而積累詞語才是練習(xí)的重點(diǎn)。我說：“我們等一會(huì)兒要比一比，誰的書簽上關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語最多?！边@樣一來，無形中確立了練習(xí)的目標(biāo)，他們就能把握住重點(diǎn)了，自然也就積累了很多關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語。

（二）層次指導(dǎo)，關(guān)注差異?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！?/p>

如：《歡樂的潑水節(jié)》一課的課后綜合性練習(xí)“搜集少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日?！边@個(gè)練習(xí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說有難度，尤其是那些學(xué)有困難的學(xué)生。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將問題分為兩個(gè)層次：一是通過查字典的方法找出一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，并將它們記錄下來。二是通過上網(wǎng)、查閱圖書等形式搜集少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日里的習(xí)俗。層次一讓所有學(xué)生都能參與到練習(xí)中來，而層次二就給了學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮的空間，這些學(xué)生搜集到的豐富多彩的文字、圖片等資料，又在交流中傳達(dá)給了一般學(xué)生。

這樣有差異性的綜合性練習(xí)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

（三）方法指導(dǎo)，提高能力。當(dāng)學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)遇到困難時(shí)，教師的指導(dǎo)作用是非常重要的。綜合性練習(xí)在實(shí)際操作中有很多有效可行的方法，如：搜集資料、小組交流等等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，我們不僅要讓他們知道這些方法，還要教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些方法。

教師要樹立正確的作業(yè)觀，把課后綜合性練習(xí)提到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中，去自我表現(xiàn)。在練習(xí)指導(dǎo)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，引導(dǎo)激勵(lì)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，才能真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。