方佳

摘 要 在新高考模式啟動的大背景下，高中英語高考試卷出現(xiàn)的新題型——讀后續(xù)寫，作為一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式給英語讀寫教育中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了新的要求。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合該題型的特點和教學(xué)實例從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義、要求和三種思維能力的培養(yǎng)對如何在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力進行了闡述。

關(guān)鍵詞 讀后續(xù)寫;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A，C961????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0201-02

當(dāng)前，我國正進行著以核心素養(yǎng)為主線的高中課程改革，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品和關(guān)鍵能力。學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后形成的、具有學(xué)科特點的成就，是學(xué)科教育人價值的集中體現(xiàn)。在高考英語試卷結(jié)構(gòu)調(diào)整后，讀后續(xù)寫這種將閱讀與寫作緊密結(jié)合，重點考察學(xué)生閱讀、思維及書面表達能力的新題型給考生和教師都提出了新的挑戰(zhàn)。

一、什么是讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高考綜合改革試驗省份從2016年開始啟用的題型，該試題提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。這是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，讓閱讀與寫作在同一語境內(nèi)發(fā)生互動，旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)思維能力對讀后續(xù)寫的重要意義

思維主要指抽象概括與邏輯分析的一種認知過程、方法或能力，它是學(xué)生接受知識、發(fā)現(xiàn)知識和建構(gòu)知識的基本前提。學(xué)科認知活動的核心是學(xué)科思維，其認知過程本質(zhì)上是一種學(xué)科學(xué)習(xí)的思維過程，是學(xué)科特有的理解問題和分析問題的思維方式。葛炳芳（2015）提出并且不斷探索實踐“三位一體”的閱讀教學(xué)，即思維（篩選、整合、評價、拓展）、內(nèi)容（字面的、推斷的、想象的、評價的）和語言（詞匯、語法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)）的綜合教學(xué)。簡而言之，就是讓學(xué)生體驗閱讀過程，感受閱讀策略，為思維而教，為內(nèi)容而讀，為語言而學(xué)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行多元的思考，用探究的方式去挖掘信息背后的內(nèi)容和深意。

三、讀后續(xù)寫的思維要求

在讀后續(xù)寫中，第一步是讀，這就對有效的思維提出了要求：有深度的思維輸入才是語言輸出的基石。

（一）思維要有根據(jù)

讀后續(xù)寫的前提是“讀后”，對給定的信息如：人物、事實、數(shù)據(jù)、劃線詞等進行合理的分析、推論才是有理有據(jù)的。

（二）思維要有條理

事物的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果都具有一定的邏輯性，不符合事情發(fā)展邏輯的思維是主觀臆想，不是正真的有效思維。

（三）思維要有深度

續(xù)寫在選材上都有一定的教育意義，引發(fā)對社會或人生的思考。所以尋找文章的伏筆，思考文章的明線和暗線，把握作者的寫作意圖也是非常重要的一環(huán)。

四、讀后續(xù)寫中三種思維能力的培養(yǎng)

（一）發(fā)散性思維能力

1.標題是啟發(fā)發(fā)散性思維的一個重要切入點，可以培養(yǎng)學(xué)生對其進行提問和思索。

例1：一份續(xù)寫的標題為The most important body part

直觀思索：眼睛最重要，心靈的窗戶;大腦最關(guān)鍵，最重要的思維器官;進一步思索：文章想描述一個相關(guān)的什么故事？重要部位出現(xiàn)問題怎么辦？跟器官捐獻有關(guān)聯(lián)嗎？

用發(fā)散性思維對標題進行大膽的預(yù)測和解讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，對材料的方向把握可以起到積極的作用。

2.續(xù)寫第一段的環(huán)境、背景描寫也是啟發(fā)發(fā)散性思維的重點。

例2：Low grey clouds were gathering across the sky and there was a cold damp wind blowing off the sea which nearly threw me off my feet every time I cross one of the side streets.It had rained in the night and water was dropping from the bare trees that lined the street.The town was completely dead.

此開頭可以引發(fā)學(xué)生對陰冷恐怖的場景展開想象并進行頭腦風(fēng)暴式的單詞猜想，比如：

Murder，frightened，police，help，gun，blood，surprise，stranger，ambulance，cigarette，detective，suspect…

這些詞幫助學(xué)生找到了文章的基調(diào)，給了學(xué)生很大的思維拓展空間。另外，這些詞一旦和劃線詞匹配上，那么學(xué)生的思維就有的放矢了。

（二）邏輯思維能力

事件的發(fā)展都有邏輯可尋，線索引領(lǐng)著發(fā)展方向。大綱型的SWBST策略和細節(jié)推斷型的G＼N問題鏈策略都是培養(yǎng)邏輯性思維能力的好辦法。

1.SWBST策略

例3：續(xù)寫“Montys story”中，運用SWBST策略，即用5個提示詞（somebody——want——but——so——then）來推導(dǎo)故事情節(jié)發(fā)展，可以設(shè)置如下5個問題：

Somebody：Who is the main character？

Wanted：What does the character want？

But：What is the problem tin the story？

So：What is the solution to the problem？

Then：How does the story end？

梳理材料可得：

Monty was asked to write a paper about his dream and he described his dream horse ranch in detail.But he received a red F for being unrealistic.So when the teacher asked him to rewrite it， the boy…

那么接下來的續(xù)寫邏輯性就非常明顯了。

2.G＼N問題鏈策略

G指的是Given information，N指的是New information，即用給定信息推導(dǎo)新的信息，然后又以新信息推導(dǎo)下文的合理發(fā)展。

例4：用該策略對文章“Jogger or mugger？”最關(guān)鍵的一段文字進行分析和梳理：

I thought it was kind of strange，so I checked my pocket and was shocked to find that money was missing.I immediately started to run after the joggers.I finally caught up and grabbed him firmly by the arm.I started shouting and demanding that he gave me the10 bill.Im not usually a hot-headed person，but I really lost my temper. With burning face，I couldnt believe the robbery was actually happening to me.Filled with rage，I shook my fist at him.This seemed to frighten him.He quickly put his pocket and gave me the money. Then he ran away as fast as he could.

應(yīng)用如下：

之后，學(xué)生可以沿用這個模式對續(xù)寫進行推導(dǎo)。

這些思維訓(xùn)練模式具備思維嚴謹?shù)奶攸c，都可以在學(xué)生閱讀時培養(yǎng)邏輯思維和分析推斷能力。

（三）評判性思維能力

自評和互評是增強學(xué)生評判性思維能力的好方法。

教師呈現(xiàn)自評的評判標準，讓學(xué)生對自己的文章進行初評和修改，然后同桌互評，鼓勵質(zhì)疑和探討，客觀評價他人。

續(xù)寫評價表

自評：

Have I paid attention to the logic of the text？

Have I used at least five key words？

Have I described people and things in a similar tone and style to the writers？

Have I used various but not too complex sentence patterns？

Have I used the simple past tense to narrate the story？

互評：

Does the writing follow the given sentences naturally？

Does the second paragraph follow the first logically？

Are there any conflicts？

Are those conflicts logical？

Are there any grammatical errors in tenses，plurals and verb forms？

這種合作學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生得到觀點的共享和論證，從而培養(yǎng)深層思考能力，促進學(xué)生評判性思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

思維品質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中一個非常重要的能力，英語讀后續(xù)寫所要求的思維能力是這個題型的靈魂所在。授人以魚不如授人以漁，多元地傳授給學(xué)生分析和解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維能力，這種能力和素養(yǎng)必將使其受益終身。

參考文獻：

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