彭巧鳳

摘 要 作為我國素質(zhì)教育最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，與人們的日常生活、工作息息相關(guān)。伴隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸加快了改革的步伐，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我國初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，致力于提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)水平。在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠更愿意、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，本文將針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0170-01

為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，我國課程改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也逐漸成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)^[1]。對(duì)于初中的教學(xué)而言，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)做是教學(xué)的最終目的。初中化學(xué)是化學(xué)這門學(xué)科的入門階段，學(xué)習(xí)難度與教師的教學(xué)壓力都相對(duì)較大。在化學(xué)教學(xué)過程中使用情境創(chuàng)設(shè)，能夠在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與化學(xué)核心素養(yǎng)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文將對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、當(dāng)前初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺乏正確的理解。情景創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容來選擇正確的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生一同設(shè)計(jì)的一系列課堂場景，讓學(xué)生在一定的情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟練掌握相關(guān)知識(shí)。但是在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，只是簡單地將多媒體教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為所謂的情境創(chuàng)設(shè)就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)、通過視頻影像等來完成教學(xué)。這樣片面的理解會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，令情境創(chuàng)設(shè)方法無法發(fā)揮出自身最大的推動(dòng)作用。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境不完整，相對(duì)單一。作為一種新興教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但是一些教師的不當(dāng)使用卻影響了正常的課堂教學(xué)。有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不完整，常常會(huì)出現(xiàn)“有頭無尾”的情況，只是單純地提出了問題，卻沒有后續(xù)的跟進(jìn)，令學(xué)生產(chǎn)生疑惑卻無從解答;有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，忽略了情境的深度與廣度，過于簡單，形式也相對(duì)單一，導(dǎo)致無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而有的教師有過分追求了情境的趣味性，導(dǎo)致脫離了實(shí)際情況或是初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂秩序混亂，適得其反。

二、解決對(duì)策

（一）依據(jù)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。在進(jìn)行初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。一方面，教師在私下應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過查找資料或者是觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻等形式，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法有一個(gè)全面、細(xì)致的了解，并將學(xué)到的相關(guān)理論應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中;另一方面，學(xué)校以及教育部門也應(yīng)該定期舉行教師研討會(huì)，邀請?zhí)丶?jí)教師或者是專業(yè)學(xué)者針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)或者是舉行交流會(huì)，加強(qiáng)教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流與合作，令初中教師也能夠時(shí)刻跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該要充分結(jié)合初中化學(xué)這一學(xué)科自身的獨(dú)特特點(diǎn)，利用多種多樣的情境素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，教師根據(jù)教學(xué)要求，選擇恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)素材來創(chuàng)設(shè)情境，在提高學(xué)生在課堂中的參與度的同時(shí)，又促進(jìn)了初中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，合理開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，這樣才有利于學(xué)生在情境中收獲知識(shí)，拓展見識(shí)，增強(qiáng)和完善自身的能力。值得注意的時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，過于簡單的問題難以吸引學(xué)生的注意力，很難讓學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究;而過于復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生又缺乏足夠的知識(shí)去理解和分析這一類問題，容易使學(xué)生受到打擊。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的情況，考慮學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí)，同時(shí)對(duì)問題情境充滿興趣。除此之外，教師也不能忽視“知識(shí)源于生活”，很多書本上的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以選取生活實(shí)際和案例，讓教學(xué)情境具體化，擁有真實(shí)感，這樣不僅能夠讓學(xué)生在教學(xué)情境中做出更真實(shí)的反應(yīng)，也更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不適用于當(dāng)前的發(fā)展步伐，教師應(yīng)該要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，既需要學(xué)校的大力支持，也需要教師的不斷創(chuàng)新，以及學(xué)生的積極配合。對(duì)于教師而言，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該要在結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生在情境之中能夠積極配合教師，踴躍參與到課堂教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中化學(xué)重難點(diǎn)的掌握。只有這樣才能夠確保情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出自身最大的推動(dòng)作用，提高初中學(xué)生的化學(xué)成績，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇永紅，何彩霞.針對(duì)學(xué)生思維障礙設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)——以初中化學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制取氣體”復(fù)習(xí)課為例[J].教育與裝備研究，2018（1）：35-39.