張麗梅

摘 要 文章結(jié)合我在二年級語文課堂教學實踐，來談談自己是怎樣創(chuàng)新教學模式，拓展課堂空間的。

關鍵詞 二年級語文;閱讀教學;大語文觀

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0120-01

一、課內(nèi)外有機融合

（一）積極開展有效的課前預習。課前的預習，能讓學生提前接觸要學習的內(nèi)容，從而為即將開展的學習進行必要的準備，預習的過程可以促使學生自主建構(gòu)知識，促進自學能力提高，依托不同的教學內(nèi)容啟發(fā)學生努力開發(fā)課程資源，自主地將語文課延伸到課外。通過搜集與將要學習的課文內(nèi)容相關的背景資料，圖片資料、文獻資料，使學生真實體驗，積極實踐，拓寬語文學習的渠道，提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）讓課堂的前半段成為課前預習的有效延伸。學生課外預習的興趣度必須依靠課堂來調(diào)節(jié);學生課外獲取的經(jīng)驗和知識主要通過課堂來與大家分享;學生預習中，成功的愉悅情緒必須依托課堂來及時宣泄。只有過樣，學生課外學習的積極性才能持續(xù)。因此，每次接觸新的閱讀材料之前，有必要在課堂預留一段時間，讓學生小組交換并交流收集到的各種資料，有代表性地選取部分學生向全班推介資料，講述收集過程中的趣聞逸事，講解由此獲取的知識……在交流過程中，伴以師生、生生之間的鼓勵和評價，有效調(diào)控學生的課外預習，可以大大激發(fā)學生預習的熱情。

（三）拓展課堂，延伸學習空間。課后的拓展性訓練，是學生們鞏固并運用課堂知識、體驗，進行語文實踐活動的重要環(huán)節(jié)。這也是為學生個性的發(fā)展，知識的廣博創(chuàng)造必要的條件。當然課后拓展性學習，更多的是以教材內(nèi)容為依托，向?qū)W生推薦文化名人的名著名篇，以及相關的經(jīng)典讀本，把我們的語文學習向課外讀寫開放，以擴大閱讀，增加積累。

二、走出固有模式的桎梏

（一）激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

（1）引入情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《月亮灣》開課時，我采用創(chuàng)設情景法，激發(fā)閱讀欲望。我是這樣導入新課的：“同學們，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎，見過農(nóng)村的美景嗎？讓我們隨著圖畫去游覽農(nóng)村的美景。”另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

（2）利用情境，激發(fā)學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

（二）引導探究是學生自主學習的關鍵

（1）小組合作開辟自主空間。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

（2）質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《誰的本領大》提示課題后，學生問：“誰和誰比本領？他們都有什么本領？誰的本領大？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

（三）讓平等、互動、合作成為課堂的主旋律

教學過程是師生、生生之間多向互動、平等對話、共同發(fā)展的動態(tài)過程。語文教學過程中的師生互動的過程就是對語文課程知識進行價值選擇、理解和構(gòu)架的過程;是師生以文本為媒介進行文化交流的過程;是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程;是師生互教互學的學習共同體。

要實現(xiàn)師生之間，生生之間真正意義上的積極互動，作為教師，首先必須轉(zhuǎn)變角色，不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者，培養(yǎng)師生、生生之間健康的互動情感;其次，作為教師須盡力激發(fā)學生的興趣和好奇心，給學生充分的自由，調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設豐富的互動情境。實際操作過程中，課堂環(huán)境、課堂時間以及學生自身的個體差異和自制力等都是制約合作互動學習模式高效運轉(zhuǎn)的不利因素。教學中，應盡可能站在實踐運用的角度，極力建立起小組競爭，合作的方法;建立常態(tài)而又明確的小組學習，小組分工框架，加強教師的引導以及調(diào)控功能，促使生生間的互動合作學習低耗、高效。

處于新課程改革大背景之下的教師，視野不再只是框定在課堂，注意的神經(jīng)不再只是高度集中課本知識的傳授上，加強對教學對象的特點以及其未來發(fā)展需要的研究，把我們的教學置于更加廣闊的語文生活環(huán)境，才能使語文課堂教學煥發(fā)出蓬勃的生命力。