洪麗霽

(楚雄師范學(xué)院人文學(xué)院，云南 楚雄 675000)

地方本科院校主要是指位于中國(guó)內(nèi)地非省會(huì)城市的高校，由于此類高校大多是2000年以后由教育部批準(zhǔn)設(shè)立的，所以人們也經(jīng)常將它們稱為“新建本科院校”。目前，在多種因素的共同作用下，地方本科院校正在由原來(lái)的學(xué)術(shù)型、研究型高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在此背景下，歸屬于傳統(tǒng)人文學(xué)科領(lǐng)域的文學(xué)教育是否需要轉(zhuǎn)型？能否轉(zhuǎn)型？如何轉(zhuǎn)型？這些問(wèn)題引起了筆者的關(guān)注和思考。下文就以“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例，談?wù)劰P者的一些粗淺看法，敬請(qǐng)方家不吝指正。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與文學(xué)教育轉(zhuǎn)型

(一)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

英國(guó)著名教育學(xué)家埃里克·阿什比(Erie Ashby)認(rèn)為：“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物?！盵1](P7)綜觀世界高等教育發(fā)展史，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)環(huán)境的變化必然導(dǎo)致大學(xué)也隨之發(fā)生變化。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的革新、變化，多個(gè)領(lǐng)域、方面所取得的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展可謂有目共睹。就高等教育而言，“截止2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所”，“根據(jù)教育部公布的名單，目前我國(guó)共有普通高等學(xué)校2631所(含獨(dú)立學(xué)院265所)，成人高等學(xué)校283所”[2]，而“在2000年至2015年短短的16年時(shí)間里，我國(guó)新建本科院校(含獨(dú)立學(xué)院)共678所，占全國(guó)普通本科院校的55.6%，占據(jù)了本科院校的‘半壁江山’”[3]。

近年來(lái)，隨著我國(guó)邁入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，高等教育在快速發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、不足和弊端越來(lái)越明顯，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素推動(dòng)并要求地方本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，以便體現(xiàn)和彰顯其自身的更大價(jià)值，同時(shí)也使地方本科院校獲得更大的發(fā)展空間。

1.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切要求地方本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求是高等教育發(fā)展的第一推動(dòng)力。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)30多年的高速增長(zhǎng)，已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)經(jīng)濟(jì)增速放緩，中高速增長(zhǎng)成為常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)和調(diào)整成為常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為常態(tài)的發(fā)展階段。為了進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期和深入發(fā)展，李克強(qiáng)總理在2013年首次提出，要打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)版，[4]也就是要充分發(fā)揮科技進(jìn)步的作用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其核心是將經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)上來(lái)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的升級(jí)，需要大量高層次應(yīng)用型人才。為此，需要包括地方本科院校在內(nèi)的高校進(jìn)一步重視科學(xué)技術(shù)在推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，正視我國(guó)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)，改變過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論型或單純的技能型人才的現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送大批既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

2.構(gòu)建國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)類型及結(jié)構(gòu)，要求地方本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展

早在1983年，鄧小平就提出教育要面向現(xiàn)代化。2010年7月，中央在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出，2020年我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其標(biāo)志和基礎(chǔ)是建立現(xiàn)代教育體系，重點(diǎn)之一是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育是“一條腿”走路，學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教育之后，除了一部分人有機(jī)會(huì)進(jìn)入開(kāi)展中等專業(yè)教育和高等教育的學(xué)校之外，其余的大部分則直接進(jìn)入社會(huì)，很難再繼續(xù)接受正規(guī)、系統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、進(jìn)步，各地逐漸設(shè)立了職業(yè)高中，后來(lái)又設(shè)立了中職教育和高職?？平逃?，建立了相對(duì)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而有了被稱之為“第二條腿”的職業(yè)教育。但是，由于社會(huì)的積習(xí)和偏見(jiàn)，加之現(xiàn)代新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為遲緩，導(dǎo)致職業(yè)教育與普通教育相比始終存在著較大的差距，無(wú)法與之齊頭并進(jìn)，并且職業(yè)教育到了高職專科后便無(wú)更高更遠(yuǎn)的發(fā)展，出現(xiàn)了“斷頭路、終結(jié)性”的狀態(tài)，這導(dǎo)致兩種教育形態(tài)呈現(xiàn)出界限清晰，各自為陣、各自發(fā)展的局面。構(gòu)建健康有序的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須要打破這種已經(jīng)日漸不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育現(xiàn)狀，“解決人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)與人才需求類型之間的斷裂問(wèn)題，破解在高等教育發(fā)展中同質(zhì)化、辦學(xué)封閉化、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重規(guī)模輕特色的問(wèn)題”，解決本科階段職業(yè)教育的斷層問(wèn)題，逐漸擴(kuò)展“稀罕”的研究生階段職業(yè)教育，最終解開(kāi)原來(lái)職業(yè)教育“斷頭路、終結(jié)性”的死結(jié)，真正“構(gòu)建從中職、高職?？?、本科職業(yè)教育到專業(yè)(職業(yè))學(xué)位研究生各個(gè)層次的應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系”。[5]

目前,“歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8﹕2”[6](P19)，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的，而我國(guó)高校的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的比例則遠(yuǎn)未達(dá)到這一水平。這種人才需求與人才有效供給之間的嚴(yán)重錯(cuò)位，直接造成了我國(guó)“高技能人才嚴(yán)重不足”和“高校畢業(yè)生就業(yè)難”并存的雙重困境。可以說(shuō)，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)到了必須改革的程度，人才培養(yǎng)的質(zhì)量已經(jīng)到了亟須提高的階段。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，需要相關(guān)的載體和平臺(tái)。人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要通過(guò)許多高校的努力和推動(dòng)。作為本世紀(jì)初逐漸由?？茖W(xué)校通過(guò)合并升格為本科高校的地方院校，與傳統(tǒng)的本科高校相比，它有著較為悠久的注重實(shí)用性教學(xué)，注重技能性教育的傳統(tǒng)，但學(xué)術(shù)理論水平較低，學(xué)術(shù)氛圍普遍不濃。與一般的高職?？茖W(xué)校相比，它在實(shí)用性、技能性方面又比較弱，但其理論水平整體要強(qiáng)，學(xué)術(shù)積淀相對(duì)厚實(shí)，通過(guò)努力和發(fā)展，完全能夠承擔(dān)培養(yǎng)更高層次的職業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的重任。地方本科院校所具有的這些特征，使其在國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大局中，必須努力扮演重要的角色，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的重任。

3.地方本科院校自身嚴(yán)峻的生存現(xiàn)狀，迫使它必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展

由于多種多樣的原因，新升格為本科高校的地方院校，社會(huì)關(guān)注不高，政策優(yōu)惠欠缺；師資水平普遍比較弱，學(xué)術(shù)水平一般比較低；品牌效應(yīng)差，生源質(zhì)量不高；資金來(lái)源單一并且較少，融資渠道狹窄并且不暢……這些因素使得它先天不足，后天失調(diào)，如果仍按照原來(lái)重學(xué)術(shù)研究，重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的方式繼續(xù)發(fā)展，顯然難以在未來(lái)激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中獲得較大、較快的發(fā)展和較多、較好的資源。

另外，自從高等教育大眾化以來(lái)，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)攀升。2009年突破600萬(wàn)人，達(dá)到611萬(wàn)人；2010年為631萬(wàn)人；2011年為660萬(wàn)；2012年為680萬(wàn)人；2013年達(dá)到699萬(wàn)人；2014年突破700萬(wàn)人，達(dá)到727萬(wàn)人；2015年達(dá)到749萬(wàn)人；2016年達(dá)到765萬(wàn)人。[7]就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，就業(yè)問(wèn)題日益成了一個(gè)令全社會(huì)關(guān)注和焦慮的重大民生問(wèn)題。由于辦學(xué)理念學(xué)術(shù)化，培養(yǎng)目標(biāo)理想化，許多地方本科院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生研究能力不強(qiáng)、專長(zhǎng)不明顯、動(dòng)手能力不突出，結(jié)果做研究和學(xué)術(shù)無(wú)法與老牌高校畢業(yè)的學(xué)生相比，從事要求動(dòng)手能力強(qiáng)的工作時(shí)又不如高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，高不成低不就，就業(yè)率相對(duì)較低，因此問(wèn)題和壓力變得更加突出。即使勉強(qiáng)就業(yè)，“就業(yè)質(zhì)量”也往往不高，其結(jié)果是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)均不滿意，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的大學(xué)”的目標(biāo)，而且在一定程度上還拉大了與這一目標(biāo)之間的距離。

上述這些現(xiàn)象及問(wèn)題，嚴(yán)重威脅著地方本科院校自身的生存和發(fā)展，如果不及時(shí)作出反應(yīng)和調(diào)整，不努力轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，其未來(lái)的發(fā)展道路很可能會(huì)越來(lái)越窄，前景顯然令人憂慮！

(二)文學(xué)教育在新形勢(shì)下需要轉(zhuǎn)型

高校的文學(xué)教育課程一般包括“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“民間文學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”等，基本都是中文專業(yè)(漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、秘書(shū)學(xué))或相近專業(yè)(對(duì)外漢語(yǔ)教育、廣告學(xué))的必修課或重要選修課，在有關(guān)院系乃至全校的課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的位置，具有特殊的作用?；谖膶W(xué)課程自身的特點(diǎn)和屬性，有人認(rèn)為它在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中并不需要轉(zhuǎn)型，或者說(shuō)不能夠盡快轉(zhuǎn)型。這類觀點(diǎn)無(wú)疑是值得商榷的。

從歷史上看，文學(xué)教育曾因時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要發(fā)生過(guò)轉(zhuǎn)型。譬如，19世紀(jì)末，隨著西學(xué)思潮大量輸入中國(guó)，原本傳承倫理道德、維護(hù)社會(huì)秩序的傳統(tǒng)教育不得不走上了轉(zhuǎn)型之路，這其中就包括歷史久遠(yuǎn)、影響深遠(yuǎn)的文學(xué)教育。[8]又譬如，作為教育部規(guī)定的二級(jí)學(xué)科課程的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”，在60多年的教學(xué)歷程中，便經(jīng)歷過(guò)由突出教學(xué)內(nèi)容的政治性到強(qiáng)調(diào)文學(xué)的藝術(shù)性、獨(dú)特性的轉(zhuǎn)型，由強(qiáng)調(diào)“史”到淡化“史”的轉(zhuǎn)型。今天，地方本科院校已步入到轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)期，這種轉(zhuǎn)型發(fā)展是在我國(guó)高等教育進(jìn)入“大眾化”階段，由以往過(guò)于追求規(guī)模擴(kuò)張向提高辦學(xué)質(zhì)量、追求內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的時(shí)代背景下提出來(lái)的一項(xiàng)高等教育改革的重大戰(zhàn)略任務(wù)。在這種新的形勢(shì)和要求之下，作為高校教育組成部分之一的中文專業(yè)或者相近專業(yè)，同樣面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題，它因關(guān)系到有關(guān)專業(yè)的未來(lái)和前途而須引起足夠的重視。

當(dāng)然，與一些理工類、經(jīng)濟(jì)類等技術(shù)性、應(yīng)用性更強(qiáng)的專業(yè)相比，中文專業(yè)因其鮮明的人文屬性，轉(zhuǎn)型的步伐難以邁得太大太快，但這并不是說(shuō)它就不需要轉(zhuǎn)型發(fā)展。處于新形勢(shì)下的文學(xué)教育，實(shí)際也需要進(jìn)行適宜和到位的轉(zhuǎn)型，因?yàn)楝F(xiàn)有的文學(xué)教育，普遍是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的教育指導(dǎo)思想下設(shè)置課程，并組織、開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的，存在著教學(xué)計(jì)劃和考評(píng)機(jī)制陳舊，教學(xué)觀念、人才意識(shí)相對(duì)滯后，教學(xué)方法與模式單一等諸多問(wèn)題和弊端，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)及新要求面前，這顯然不利于應(yīng)用性、實(shí)用性人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

當(dāng)然，歷史已多次證明，事物的發(fā)展不能違背社會(huì)和時(shí)代的要求，否則就可能被歷史無(wú)情地拋棄。在地方本科院校普遍要求轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)面前，文學(xué)教育需要轉(zhuǎn)型，但它不能夠無(wú)視或者違背客觀規(guī)律，否則將不可能獲得預(yù)期的成功。就是說(shuō)，文學(xué)教育的轉(zhuǎn)型必須遵循文學(xué)教育的規(guī)律進(jìn)行，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中不能淡化更不能拋棄文學(xué)教育的根本目的這一關(guān)鍵性因素。在歷史的要求和社會(huì)的發(fā)展面前，文學(xué)教育不能轉(zhuǎn)型、不必轉(zhuǎn)型的觀念是不對(duì)的，但簡(jiǎn)單草率、急功近利的轉(zhuǎn)型也是不對(duì)的。

二、文學(xué)教育該如何轉(zhuǎn)型

和其他學(xué)科一樣，高校文學(xué)教育課程的轉(zhuǎn)型顯然也是一種系統(tǒng)性的工程，需要從多個(gè)方面綜合推進(jìn)，才有可能取得理想的效果，最終達(dá)到轉(zhuǎn)型的目的。在此過(guò)程中，我們需要充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(一)調(diào)整并制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，《禮記·中庸》中這句著名的話早已說(shuō)明“計(jì)劃”在謀事、行事、成事中的重要性。

按照以往的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方本科高校盡管位于地市一級(jí)的非省會(huì)城市，辦學(xué)歷史比較短，師資力量比較弱，生源質(zhì)量比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，但它一般也向著名高?；蚶吓圃盒？待R，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型的人才作為自己辦學(xué)的追求和目的，并通過(guò)院系一級(jí)的部門(mén)去加以推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)，相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃(或稱作方案)又主要是圍繞辦學(xué)目的編制的。文學(xué)教育作為地方高校教學(xué)體系的一個(gè)部分，它的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑會(huì)受人才培養(yǎng)計(jì)劃的制約和影響。隨著學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)新的要求，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是，集思廣益，重新制定新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以便有序地推進(jìn)工作，最終順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

好的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將會(huì)推動(dòng)課程教學(xué)順利進(jìn)行，使其教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)目前的經(jīng)驗(yàn)和研究，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，我們首先要有一個(gè)基本明確的目標(biāo)和定位，即培養(yǎng)什么樣的人？按照國(guó)家的要求，地方本科院校的轉(zhuǎn)型是一種從“學(xué)術(shù)研究型”向“應(yīng)用技術(shù)型”的轉(zhuǎn)型，因此培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才無(wú)疑便成為它的一個(gè)最重要的辦學(xué)目標(biāo)。具體到文學(xué)教育來(lái)說(shuō)，它的目的是什么呢？有論者說(shuō)：“大學(xué)文學(xué)教育的目的應(yīng)該是情趣的培養(yǎng)?！盵9]著名的北京大學(xué)教授陳平原也基本持這種觀點(diǎn)，認(rèn)為“大學(xué)文學(xué)教育的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)有志趣、有修養(yǎng)的人，而不是培養(yǎng)多少作家?！盵10]與這類或許有點(diǎn)“玄虛”的觀點(diǎn)有所不同，有學(xué)者則認(rèn)為：“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫(xiě)作能力?！盵11]根據(jù)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們贊同上述觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)文學(xué)教育的最終目的應(yīng)該是既教授給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生獲得并提高文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力、寫(xiě)作能力，讓其成為一個(gè)有志趣、有修養(yǎng)的人。我們要圍繞著這一目的去制定相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，去除以往附加到文學(xué)教育上的一些原本不該屬于它自身的教育目的和教育任務(wù)。

(二)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和方法

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的文學(xué)教育逐漸形成一系列的觀念和方法，對(duì)文學(xué)教育產(chǎn)生了極大的影響和作用，在一定時(shí)期有著特殊的價(jià)值和存在的合理性，但總體上存在著諸多明顯的缺陷和不足，這主要表現(xiàn)為：“文學(xué)教育在文學(xué)之上，建立了一套頑固、強(qiáng)大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一，它把我們與文學(xué)的聯(lián)系隔開(kāi)了，它取代了文學(xué)，在我們這個(gè)精神已經(jīng)極度匱乏的社會(huì)里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用”，由此導(dǎo)致“‘你聽(tīng)信了這種說(shuō)教，還能被文學(xué)作品所打動(dòng)嗎？你還能有豐富的人生感受嗎？你習(xí)慣了一種話語(yǔ)表達(dá)方式，盡管不信，它還是會(huì)占有你的思維?！@樣的文學(xué)教育的后果是學(xué)生學(xué)到了一套套的話語(yǔ)和理論，而感動(dòng)能力、藝術(shù)感受力以及純正的文學(xué)趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。”[12]就“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”這門(mén)課程而言，在教學(xué)觀念上，“缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中過(guò)多地注重知識(shí)積累，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力”，在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，“幾十年一貫制……與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化相比，更存在一個(gè)明顯的落差”。[13]好在20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和要求的變化，和其他文學(xué)教育課程一樣，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”的教學(xué)觀念和方法已發(fā)生了很大的改變，這種改變?cè)诘胤奖究圃盒５慕虒W(xué)中有著明顯、具體的反映和體現(xiàn)，比如楚雄師范學(xué)院人文學(xué)院的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的教學(xué)，早已不再突出強(qiáng)調(diào)文學(xué)的政治性，而是側(cè)重強(qiáng)調(diào)文學(xué)的藝術(shù)性、審美性。如今，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)又面臨著新的要求，需要進(jìn)行新的改變。當(dāng)然，由于地方本科院校即使轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校之后，仍然屬于普通高校之列，不是職業(yè)技能型院校，因此“大學(xué)的共性、基本要求即使是應(yīng)用技術(shù)型也應(yīng)該達(dá)到”，即所謂“大學(xué)共性基本要求要達(dá)標(biāo)”，換言之，“(它在)轉(zhuǎn)型應(yīng)用型辦學(xué)中必須遵循高等教育的基本規(guī)律，堅(jiān)守大學(xué)育人、科學(xué)研究、文化精神等基本共性，注重本科教育中知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性以及本科學(xué)術(shù)水準(zhǔn)等共同育人原則，這是學(xué)校生存和發(fā)展之本?！盵5]因此需要指出的是，這種課程教學(xué)的改變是在原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的改變，不是一種想當(dāng)然的堅(jiān)決、徹底的改變，更不是一種完全否定和徹底拋棄傳統(tǒng)的行為。

按照高等教育的基本規(guī)律、轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求和文學(xué)教育的基本特點(diǎn)，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.適度淡化“文學(xué)史”的色彩，強(qiáng)調(diào)對(duì)作家作品的講授

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是高校中文專業(yè)處于核心位置的一門(mén)主干課程，北京大學(xué)中文系作為國(guó)內(nèi)中文院系中的領(lǐng)先者，從王瑤先生開(kāi)始，就對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)和研究做出了巨大的成績(jī)和貢獻(xiàn)，可說(shuō)是該領(lǐng)域當(dāng)之無(wú)愧的引領(lǐng)者。作為王瑤先生的高足和北大中文系曾經(jīng)的系主任，十余年前，溫儒敏教授曾對(duì)該系當(dāng)時(shí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)總結(jié)、介紹，經(jīng)驗(yàn)的第一條便是“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析?！盵14]雖然有少數(shù)學(xué)者對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)提出過(guò)異議，認(rèn)為它一定程度上在“確保專業(yè)性教學(xué)”的同時(shí)兼顧了素質(zhì)教育，卻仍存在“可商榷的地方”，[15]但在課時(shí)大幅減少、學(xué)生情況發(fā)生變化(第一志愿考生減少，文學(xué)素養(yǎng)減弱)、高等教育進(jìn)入大眾化的大背景下，它實(shí)際上具有很明顯的合理性和示范性，因此獲得了許多同行的認(rèn)可，大家將其付諸實(shí)踐，使其成為目前國(guó)內(nèi)高?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)中普遍采用的做法。好的措施需要繼承和發(fā)揚(yáng)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展成為共識(shí)之后，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的教育和培養(yǎng)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課時(shí)減少的情況下，這一經(jīng)驗(yàn)仍然具有很強(qiáng)的合理性和適應(yīng)性。具體而言，就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教授者在對(duì)“史”的線索有一個(gè)基本認(rèn)知的情況下，注意對(duì)作家作品的講授與分析，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對(duì)重點(diǎn)作家、作品的了解和理解上。

2.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素質(zhì)

這是包括“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程在內(nèi)的高校文學(xué)教育的基本目的。為了盡量達(dá)到這個(gè)目的，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡力提高自己的理論素養(yǎng)，真正重視并認(rèn)真對(duì)待課程教學(xué)，采取多種方式開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。譬如，加強(qiáng)師生間課堂內(nèi)外的互動(dòng)，事先給學(xué)生開(kāi)列一份既有文學(xué)作品也有理論著作的書(shū)目，布置和要求他們提前作出閱讀，并根據(jù)閱讀的具體情況，進(jìn)行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式的講解，注意結(jié)合學(xué)生的閱讀印象、興趣和產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀感受能力和分析評(píng)判能力，特別是具有現(xiàn)代特點(diǎn)的審美判斷、文本分析的能力，增強(qiáng)其對(duì)作品的理解，增加其對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)其對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。為了獲得更好的效果，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析理解能力，可經(jīng)常布置學(xué)生在一定的時(shí)限內(nèi)撰寫(xiě)一些可長(zhǎng)可短但應(yīng)有自己真實(shí)感受的論文。注意結(jié)合、發(fā)揮現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育的意義和功能，從多個(gè)角度培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素質(zhì)。在未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)中，人的審美素養(yǎng)和人文素質(zhì)將會(huì)越來(lái)越重要。西方國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)和產(chǎn)品之所以傲視全球，一個(gè)重要因素就是因?yàn)樗麄兊膽?yīng)用技術(shù)型人才不僅技術(shù)精，專業(yè)強(qiáng)，而且整體的審美素養(yǎng)和人文素質(zhì)比較高，這很值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒和深思。

3.加強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，盡量提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

溫儒敏教授認(rèn)為，“中文系不一定能培養(yǎng)作家”，但主張“應(yīng)當(dāng)能培養(yǎng)‘寫(xiě)家’，就是‘筆桿子’”。[14]我們贊同溫教授的觀點(diǎn)，因?yàn)榘凑粘＠砗涂陀^事實(shí)，一般而言，“中文系的學(xué)生較之其他學(xué)科的學(xué)生，其感受力、理解力、想象力、審美能力、寫(xiě)作能力都要來(lái)得強(qiáng)”。[11]如前所述，轉(zhuǎn)型后的地方高校，仍然屬于普通院校之一，因此“大學(xué)共性基本要求要達(dá)標(biāo)”，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力的人才仍是它非常重要的教育目標(biāo)之一，況且，具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力與應(yīng)用型技術(shù)人才本身并不沖突，在很大程度上寫(xiě)作技能也是一種應(yīng)用技能，寫(xiě)作能力強(qiáng)正是應(yīng)用能力強(qiáng)的一種具體體現(xiàn)。

鑒于寫(xiě)作在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的重要性，地方本科院校轉(zhuǎn)型后在中文專業(yè)仍然開(kāi)設(shè)有寫(xiě)作課，作為一門(mén)與寫(xiě)作和審美能力密切相關(guān)的課程，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育卻不能因此而忽略對(duì)寫(xiě)作能力的重視和培養(yǎng)。為了達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的，不但要求學(xué)生大量閱讀，更要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)小論文。認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)筆記是學(xué)生閱讀能力的深化和補(bǔ)充，是學(xué)生在閱讀作品中思想和觀點(diǎn)逐漸明晰、深化的過(guò)程，也是閱讀過(guò)程的一次質(zhì)的飛躍，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法。讀書(shū)筆記可以多種多樣，如書(shū)評(píng)、文摘、讀后感、札記等，可就人物形象、作品主題、敘事形式、語(yǔ)言風(fēng)格等發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)踐證明這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力等均大有裨益。獨(dú)立撰寫(xiě)小論文，既是為將來(lái)完成學(xué)年論文和畢業(yè)論文做嘗試和準(zhǔn)備，也是實(shí)現(xiàn)論文寫(xiě)作的一次練兵。教師可根據(jù)一定的目的提供一些論文題目，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好另選或自擬題目，要求論文必須達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，并根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少確定論文提交的時(shí)間，要求文章做到思路清晰、觀點(diǎn)明確，具有屬于自己的一定的創(chuàng)見(jiàn)性。教授者在認(rèn)真批閱后，應(yīng)盡快進(jìn)行公開(kāi)評(píng)講，可能的話將經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改后的文章印制成冊(cè)，一方面可以激勵(lì)學(xué)生，一方面便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。如果條件允許，還可邀請(qǐng)一些作家和有經(jīng)驗(yàn)的教師舉行相關(guān)的講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，也可以舉行一些朗讀活動(dòng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的鑒賞水平。通過(guò)這些途徑，相信不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以拓展他們的思路，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)其探索與求新的意識(shí)。

4.加強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)，借助新媒介，以便取得最佳的教學(xué)效果

有論者曾尖銳地指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)課尤注重‘史的鏈條’，強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)史‘規(guī)律’的掌握，對(duì)文學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、思潮、論爭(zhēng)、發(fā)展邏輯、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等一路灌下去，內(nèi)容大都較空疏，與我們的培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)代的需求，甚至與文學(xué)本身都‘隔’得較遠(yuǎn)。被納入教學(xué)框架的文學(xué)材料呈現(xiàn)為僵化、教條、理念化的面孔。老師自說(shuō)自話，學(xué)生昏昏欲睡。上課記筆記，作業(yè)抄筆記，考試背筆記，就成了文學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。”[16]

為了改變這種情況，授課教師紛紛采取多種措施，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性教學(xué)便是常見(jiàn)的手段之一。所謂互動(dòng)性模式，就是指在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的教學(xué)中“努力建構(gòu)一種積極的對(duì)話性的機(jī)制，以使教師與學(xué)生、教與學(xué)、讀與寫(xiě)、讀者與作家、主體與對(duì)象、講臺(tái)與文壇、課堂內(nèi)與課堂外等等全部進(jìn)入一種‘互動(dòng)’或‘對(duì)話’的關(guān)系之中”[17]。這種教學(xué)模式雖然主要是針對(duì)當(dāng)代文學(xué)而言的，但對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)也多有幫助。這要求我們除了講授文學(xué)史教材上的基本內(nèi)容之外，每個(gè)學(xué)期需要精心安排多個(gè)時(shí)段(除了專門(mén)安排的兩節(jié)課之外，也經(jīng)常會(huì)在每次課結(jié)束前留出5―10分鐘)，圍繞相關(guān)的話題，大家彼此進(jìn)行交流，相互切磋，共同提高。此外，可能的話，盡量邀請(qǐng)作家走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行直接的對(duì)話與交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的一種“親歷感”和“親近感”，以便增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)的興趣、理解與熱愛(ài)。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，不妨有選擇、有步驟地播放一些視頻、音頻、圖片、文字，這既豐富了自己的教學(xué)手段，又有助于學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和理解學(xué)習(xí)的對(duì)象，既活躍了氣氛，又推進(jìn)了教學(xué)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓對(duì)象由陌生變得立體、豐富和熟悉。作為許多應(yīng)用型人才應(yīng)掌握的一種技能，學(xué)生在觀看多媒體播放內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和了解了多媒體的若干知識(shí)，這會(huì)讓多媒體在學(xué)生心里產(chǎn)生雙重的意義。在高校普遍擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，應(yīng)用性人才培養(yǎng)受到高度關(guān)注，年輕人喜歡上網(wǎng)、刷屏，不愛(ài)讀書(shū)的今天，這種教學(xué)方式越來(lái)越凸顯出了它的作用和價(jià)值。

5.改變考試和考核方式，注意考查學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力和寫(xiě)作能力

考試、考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果、保證教學(xué)質(zhì)量和檢驗(yàn)課程改革目標(biāo)是否完成的關(guān)鍵手段，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的、關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。

在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的教學(xué)上，曾長(zhǎng)期采取傳統(tǒng)考試的方式。這種考試主要以筆試方式完成，形式僵化、命題陳舊。考試內(nèi)容“教材化”，“存在明顯的局限性，一般均圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點(diǎn)或范圍而考，且考試內(nèi)容大多是知識(shí)導(dǎo)向性的，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)”，[18]忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，實(shí)際上很難達(dá)到全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和水平的目的。這類考試的試卷在題型方面具體表現(xiàn)為：客觀題偏多，主觀題則較少，答案多數(shù)是唯一的，留給學(xué)生探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)太少，不利于考查學(xué)生文學(xué)閱讀、理解和鑒賞的能力，也沒(méi)有為學(xué)生提供較多的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。結(jié)果是無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，忽視了學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)和不同秉性，這樣的考核無(wú)疑是不科學(xué)、不合理的，日益受到了人們的批評(píng)和詬病，需要盡快加以調(diào)整、改變。

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的主要教學(xué)目的，是為了盡量培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力、寫(xiě)作能力。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之后，這一目的仍然不能偏廢。為此，需要改革考試的方式和題型，制定盡可能合理、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)教學(xué)的目的，不妨采取如下的具體措施：(1)將考試、考核方式分為閉卷和開(kāi)卷兩種。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)期末考以閉卷方式進(jìn)行，期中考則以撰寫(xiě)論文的方式進(jìn)行，一般要求對(duì)重點(diǎn)作家、重點(diǎn)作品進(jìn)行論說(shuō)，不少于四、五千字，兩周內(nèi)交稿；中國(guó)當(dāng)代文學(xué)期末考以開(kāi)卷方式進(jìn)行，期中考也采取撰寫(xiě)論文的方式，針對(duì)重點(diǎn)作家、重點(diǎn)作品進(jìn)行論說(shuō)，要求不少于四、五千字，兩周之內(nèi)提交；(2)改革考試題型，減少客觀題，適當(dāng)增加主觀題。將記憶理解題控制在五分之二以內(nèi)，素質(zhì)能力題則提升至五分之三。比如，在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的試題中，填空、名詞解釋、簡(jiǎn)要分析等屬于記憶理解類的試題，占40%；反映素質(zhì)能力的試題占60%。素質(zhì)能力題中，一類為論述題，要求學(xué)生結(jié)合教材、授課內(nèi)容和平時(shí)的閱讀，聯(lián)系名家經(jīng)典文本，論述現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的重要文學(xué)現(xiàn)象；另一類為作品賞析題，要求學(xué)生評(píng)析一首(篇)未曾講授、討論過(guò)的小說(shuō)、散文或詩(shī)歌等；(3)期末評(píng)定課程成績(jī)時(shí)，將平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例設(shè)定為4∶6，甚至5∶5，提高平時(shí)成績(jī)的所占比例，要求學(xué)生平時(shí)就需要注意學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺(jué)引導(dǎo)、督促學(xué)生和教師一起逐步向培養(yǎng)、提高文學(xué)審美素養(yǎng)和人文素質(zhì)的新型人才教育模式轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語(yǔ)

綜觀之，在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，包括“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程在內(nèi)的文學(xué)教育需要主動(dòng)轉(zhuǎn)型，也能逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，需要我們充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)高校教育的發(fā)展規(guī)律、轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的和任務(wù)，以及文學(xué)教育的特點(diǎn)與要求，認(rèn)真借鑒多方面的有益經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面采取切實(shí)有效的措施，以便使文學(xué)教育得以順利地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，讓其擁有一個(gè)更加美好、燦爛的發(fā)展前景。

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