張浩軍，盧娜

（河南工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，河南鄭州 450001）

古人總結(jié)的“授人以魚，不如授人以漁”，是對(duì)教育目的和方法的重要詮釋。當(dāng)今高等教育中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，高校開展專業(yè)教育的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，分析和解決問題方法的訓(xùn)練，以期使學(xué)生具備長(zhǎng)期自我發(fā)展能力。思維訓(xùn)練、方法論教育成為高等教育的重要內(nèi)容，通過思維訓(xùn)練建立和掌握科學(xué)方法論，我們常說的 “素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”亦即包括方法論教育。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”可歸納為兩個(gè)方面，一是道德素質(zhì)，二是科學(xué)素質(zhì)，道德素質(zhì)決定如何做人，科學(xué)素質(zhì)決定如何做事。在科學(xué)素質(zhì)中，思維素質(zhì)是最基礎(chǔ)最核心的素質(zhì)要素，而方法論教育是思維訓(xùn)練的重要途徑和有效手段。高校課程體系中，通識(shí)教育承擔(dān)著思維訓(xùn)練、方法論教育的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的重要支撐。

1 大學(xué)教育的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)思維和掌握方法論

培根有句名言“知識(shí)就是力量”，至今仍被人們作為座右銘，鼓舞天下人努力學(xué)習(xí)，探究知識(shí)與真理。可是作為一種思維觀念，它對(duì)人們頭腦的禁錮作用卻少有人覺察。如果以這句話為大前提來認(rèn)識(shí)問題，人們?nèi)菀椎贸鲆韵陆Y(jié)論：擁有知識(shí)必然擁有力量；一個(gè)人擁有的知識(shí)越多，其能力就越高；學(xué)生所學(xué)的知識(shí)難度越大，他的智力發(fā)展就越快，這些結(jié)論是偏頗的。

培根講這句話的本意并非過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用。培根講這句話的目的是想刺激中世紀(jì)民眾愚昧昏睡的心靈，喚起人們對(duì)知識(shí)的關(guān)注和渴望，批判當(dāng)時(shí)流行的知識(shí)無用論觀點(diǎn)，培根本人很清楚知識(shí)的局限性。所以，他又講道：“知識(shí)本身并沒有告訴人們?cè)鯓舆\(yùn)用它，運(yùn)用的智慧在書本之外”。不過，培根的前一句話“知識(shí)就是力量”被宣傳得家喻戶曉，而同樣重要的后一句話卻宣傳得不夠，所以才造成一些人被知識(shí)所奴隸——書讀得越多，頭腦離智慧越遠(yuǎn)。

大學(xué)教育，旨在是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)全面發(fā)展。做人需要知識(shí)，知識(shí)使人聰明、文明，做人需要技能，技能使人自立、自強(qiáng)，做人更需要素質(zhì)，素質(zhì)使人睿智、高貴?？梢杂靡蛔孔颖扔魅叩年P(guān)系，技能是第二層，表示一個(gè)人能做什么，知識(shí)是第一層，表明一個(gè)人知道什么，知道了什么才可能去運(yùn)用知識(shí)去做什么。而素質(zhì)則是地基，支撐了做人和做事，地基包含著人的品質(zhì)、精神、道德和思維，根基不牢地動(dòng)山搖，缺少品質(zhì)和精神的人發(fā)展缺乏后勁，沒有道德的人可能對(duì)社會(huì)造成危害。大學(xué)中的素質(zhì)教育就是品質(zhì)的提升，精神的塑造，道德的規(guī)范，思維的訓(xùn)練，而方法論教育是重要的實(shí)現(xiàn)路徑之一。

并非擁有知識(shí)就一定擁有力量，一個(gè)人并非擁有的知識(shí)越多能力就越強(qiáng)。并非學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度越大，其智力發(fā)展就越快。學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了應(yīng)試，應(yīng)試教育中造就了不少與考試有關(guān)的專家，教師中有指導(dǎo)學(xué)生考試的高手，學(xué)生中有百戰(zhàn)百勝的考試尖子，見題就會(huì)做的解題機(jī)器。但是，相當(dāng)多的學(xué)生，論解題應(yīng)試、背書應(yīng)考，無人能及，在實(shí)際的工作實(shí)踐中卻總是不及他人。傳統(tǒng)教育模式下，教與學(xué)更關(guān)注知識(shí)的累積記憶，但往往走出校門的一刻知識(shí)存儲(chǔ)所剩無幾，培養(yǎng)的書袋式人才充其量是存儲(chǔ)容量大一些，但所學(xué)知識(shí)很快就會(huì)被遺忘、淹沒，并不能保證對(duì)知識(shí)的有效搜索、重組、聯(lián)系和運(yùn)用[1]。

尤其是在科技高度發(fā)展的今天，知識(shí)更新日新月異，知識(shí)爆炸、知識(shí)碎片化使得大學(xué)教育難以提供全面的、系統(tǒng)組織的知識(shí)教育，只有教會(huì)學(xué)生方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，才能使他們具有敏銳發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運(yùn)用合理的方法推理、選擇，找出合理的解決問題的方法與路徑。即使灌輸前沿知識(shí)，而忽視思維訓(xùn)練、方法論系統(tǒng)地掌握，只能培養(yǎng)缺少靈魂的知識(shí)記憶者，不利于學(xué)生今后發(fā)展。凡大國工匠，不但技術(shù)嫻熟，更要頭腦靈活，高超的技能是在用心用腦基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了。正如庖丁剖牛，掌握規(guī)律才能游刃有余。

思維能力強(qiáng)的人，才知道如何正確運(yùn)用知識(shí)，充分發(fā)揮技能，才可能具有解決復(fù)雜工程問題的辦法和能力。思維能力強(qiáng)的人，才可能經(jīng)過一系列的思維活動(dòng)，解決問題。因此，大學(xué)的所有課程都需有目的地進(jìn)行思維教育。通識(shí)教育的“厚基礎(chǔ)”，既有知識(shí)的厚基礎(chǔ)，又有思維的厚基礎(chǔ)。通識(shí)教育的“寬口徑”，既有知識(shí)的寬口徑，又有思維的寬口徑。在課堂教學(xué)中，既要講透知識(shí)點(diǎn)，也要講透思維點(diǎn)[2]。

2 辨析思維方法與工程思維應(yīng)用

2.1 思維方法分類辨析

典型的思維能力可以分為邏輯思維能力和形象思維能力。邏輯思維能力又可細(xì)分為以下具體方法——?dú)w納、演繹、假設(shè)、抽象、類推、分解、組合等；形象思維能力又可細(xì)分為以下具體方法——聯(lián)想、類比、想象、形象化、逆反、比擬、模擬等。思維能力還可以按學(xué)科分類，如數(shù)學(xué)思維、物理思維、計(jì)算思維、工程思維等，學(xué)科思維方法分類通常體現(xiàn)學(xué)科研究及應(yīng)用方法特點(diǎn)，例如，數(shù)學(xué)思維主要運(yùn)用抽象方法，當(dāng)然也包括直覺、判斷、歸納、演繹、運(yùn)籌、對(duì)策、形象化、近似、對(duì)稱、分割等方法，物理思維主要包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)證、理想化、無過程、模型等方法，計(jì)算思維主要包括約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真、并行、遞推、遞歸、抽象、分解、隨機(jī)化、冗余、容錯(cuò)等方法。

對(duì)于工程領(lǐng)域，研究和解決工程問題的思維方法即為工程思維方法。解決工程問題，會(huì)涉及數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算等問題，也就涉及上述學(xué)科領(lǐng)域思維方法的運(yùn)用，同時(shí)，工程領(lǐng)域研究還有一些自身特點(diǎn)的具體方法，如理想模型法、疊加法、參數(shù)極限法、有限近似法、比擬——模擬法、思維形象法、滲透法、提出新概念法、對(duì)稱法等方法。

從范疇角度看工程問題，又可分為狹義工程問題和廣義工程問題。狹義范疇泛指純技術(shù)、工藝、設(shè)備、運(yùn)轉(zhuǎn)問題，強(qiáng)調(diào)可靠性、操作性、經(jīng)濟(jì)性。適應(yīng)狹義的范疇有具體的工程思維方法，如上述的理想模型法等。廣義的工程范疇涉及人的審美觀、消費(fèi)價(jià)值觀、生產(chǎn)與經(jīng)營觀等，涉及廣義的范疇有更多的專業(yè)以外的非專業(yè)方法，如美學(xué)思維等。

現(xiàn)代工程問題已進(jìn)入一個(gè)社會(huì)問題的時(shí)代，當(dāng)代工程面臨的挑戰(zhàn)主要來源于非專業(yè)因素。由于現(xiàn)代問題的社會(huì)化，就使得狹義的純工程拓展為廣義的“大工程”。過去那種僅靠本專業(yè)的思維方法去考慮“大工程”問題要么出現(xiàn)偏差，要么力不從心。因此，“老三論”（信息論、控制論、系統(tǒng)論）方法和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)說、協(xié)同學(xué)、突變論）方法也成為工程思維方法的重要內(nèi)容。

2.2 工程思維是解決復(fù)雜工程問題的利器

現(xiàn)代高等工程教育更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具備解決復(fù)雜工程問題的能力，強(qiáng)調(diào)大學(xué)專業(yè)教育過程中對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的訓(xùn)練。工程思維訓(xùn)練成為工程方法論教育的重要教學(xué)內(nèi)容。

復(fù)雜工程問題之所以“復(fù)雜”，是指問題所涉及的技術(shù)和非技術(shù)因素多，需要運(yùn)用多種技術(shù)、工作、設(shè)備、方法，需要考慮用戶需求、道德責(zé)任、社會(huì)影響、經(jīng)濟(jì)效益、管理成本等多種非技術(shù)要素。對(duì)于一個(gè)問題，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就事論事，要善于運(yùn)用各種思維方法分析和解決問題。

復(fù)雜工程問題往往涉及本學(xué)科、相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科等多方面的工程技術(shù)，而非單一領(lǐng)域技術(shù)，這種多樣性工程技術(shù)需要運(yùn)用工程思維方法中的互相滲透法，學(xué)會(huì)以他山之石攻玉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且利用系統(tǒng)的方法，學(xué)會(huì)選擇，力求最優(yōu)化。

復(fù)雜工程問題抽象建模難度高，需要?jiǎng)?chuàng)造性創(chuàng)新性地建立抽象模型，這就需要運(yùn)用工程思維方法中的理想模型法，針對(duì)或參照某種復(fù)雜工程系統(tǒng)的主要特征、主要關(guān)系，用形式化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，概括或近似地表述出來。

復(fù)雜工程問題往往不能僅靠常規(guī)方法解決，這就需要運(yùn)用工程思維方法中的提出新概念法，即需要?jiǎng)?chuàng)新理論、方法、思路。

復(fù)雜工程問題往往不會(huì)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范明確定義，體現(xiàn)在一是所涉及的因素在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中不明顯，有較大的隱患，這就要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)。二是所涉及的因素是非專業(yè)因素，如社會(huì)、人文、環(huán)境、倫理、道德等。這就需要運(yùn)用新、老三論的方法，尤其是系統(tǒng)論方法，統(tǒng)籌地解決問題。

復(fù)雜工程問題往往是問題相關(guān)的各方面利益不完全一致。這就需要用系統(tǒng)方法，權(quán)衡利弊得失，力求整體最優(yōu)化，局部服從全局。

復(fù)雜工程問題具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題。這體現(xiàn)了系統(tǒng)論方法的整體性、綜合性、最優(yōu)化的特點(diǎn)。

從以上幾個(gè)特點(diǎn)可以看出，解決復(fù)雜工程問題，需要學(xué)生訓(xùn)練工程思維方法，運(yùn)用思維方法靈活、綜合、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。要求高校教育實(shí)現(xiàn)下面三個(gè)要求，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)既“厚”又“寬”，即我們強(qiáng)調(diào)的厚基礎(chǔ)，寬口徑，學(xué)生應(yīng)該有廣博的專業(yè)知識(shí)的外延。二是掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用、綜合已學(xué)的知識(shí)。三是掌握較強(qiáng)的分析能力，知道在什么情況下運(yùn)用什么方法解決具體問題。遇到復(fù)雜工程問題，應(yīng)當(dāng)明確問題的實(shí)質(zhì)，去粗取精，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)當(dāng)分析所研討的問題是否可以分解為一些可疊加的簡(jiǎn)單問題，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，是否可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)解決，是否可以利用其他學(xué)科知識(shí)做橫向滲透等。

3 通識(shí)必修基礎(chǔ)課的方法論教育

在高校課程體系中，通識(shí)平臺(tái)課程既是專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，又承載著素質(zhì)教育重要任務(wù)。從歐美國家高等教育中通識(shí)教育的回歸，到我國高等教育中通識(shí)教育改革趨勢(shì)，更加體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，更加強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育貫徹專業(yè)教育之中，發(fā)揮能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的主體功能[3]。通識(shí)教育發(fā)揮著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，通過跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知力，培養(yǎng)學(xué)生能夠且善于運(yùn)用相關(guān)學(xué)科 （和跨學(xué)科）概念系統(tǒng)與技能，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)和工作中的問題，破解各種未知的、困難的、挑戰(zhàn)性難題[4]。

通識(shí)平臺(tái)課程通常包括公共必修課和公共選修課，必修課如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、外語、計(jì)算機(jī)等，這些公共必修課教學(xué)內(nèi)容是獨(dú)立于專業(yè)之外的數(shù)理基礎(chǔ)和職業(yè)技能，數(shù)理基礎(chǔ)不依賴某個(gè)具體的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這些課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，抽象多于具體，其中蘊(yùn)含著豐富的方法論思想，但在教學(xué)中教師往往容易忽略方法論教育。如很多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，很容易規(guī)劃每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，但通常會(huì)忽略知識(shí)點(diǎn)背后的思維點(diǎn)、實(shí)質(zhì)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后都會(huì)隱藏思維點(diǎn)，原理、定律往往都存在一條從概念到理論的思維線。講授知識(shí)點(diǎn)，只能教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是什么，卻忽略了知識(shí)點(diǎn)形成的方法論觀點(diǎn)，也就忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，大學(xué)生要學(xué)微積分，要掌握解微分方程。通常很多同學(xué)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)，很會(huì)解題，甚至可以考取高分?jǐn)?shù)，但是不知道如何利用這些知識(shí)解決實(shí)際工程問題。無法在抽象的公式與實(shí)際的工程問題之間建立聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化。遇到實(shí)際工程問題，不會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，不會(huì)將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，不會(huì)抓主要矛盾找主要因素。實(shí)際上缺乏運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)理論解決復(fù)雜工程問題的能力。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫以數(shù)學(xué)建模能力訓(xùn)練是必要的。數(shù)學(xué)建模，是針對(duì)或參照某種事物的主要特征、主要關(guān)系，用形式化的數(shù)學(xué)語言，概括地或近似地表述數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。將實(shí)際問題提煉成數(shù)學(xué)模型，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的，也是基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的重要內(nèi)容，工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)對(duì)工程能力培養(yǎng)的支撐作用充分體現(xiàn)了這一要求。這種數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“能做什么”，而不是“學(xué)了什么”“知道了什么”，才能使學(xué)生在日后的工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，如建立合理的經(jīng)濟(jì)模型、合理的庫存模型、“投入產(chǎn)出”模型、新商品銷售規(guī)律模型等，精確地概括和表達(dá)客觀事件。

同樣，大學(xué)物理課程教學(xué)中同樣需要重視方法論教育。例如，物理學(xué)中的元過程方法論，示例包括變力做功、均勻帶電體（非點(diǎn)電荷）電場(chǎng)分布等，都有元過程方法的應(yīng)用。又如，物理學(xué)中應(yīng)用更為廣泛的抽象方法，如“質(zhì)點(diǎn)”“單擺”“數(shù)學(xué)擺”“彈簧振子”“剛體”“孤立系統(tǒng)”“封閉系統(tǒng)”“理想液體”“絕對(duì)黑體”“點(diǎn)電荷”“絕熱過程”“理想實(shí)驗(yàn)”等，都體現(xiàn)了抽象思維，因此這些知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為思維教育的載體。

又如，馬克思主義原理課程蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)方法，理解、掌握并運(yùn)用其中的哲學(xué)方法論是學(xué)習(xí)這類課程的核心。真正掌握了這些方法論，可以使受教育者站得高，看得遠(yuǎn)、看得深、看得清、看得準(zhǔn)，避免看事做事的盲目性，增強(qiáng)自覺性，促使一個(gè)人在學(xué)業(yè)上、事業(yè)上獲得成功。大學(xué)生在上大學(xué)期間，會(huì)遇到各種問題、困難和矛盾，哲學(xué)方法有利于幫助大學(xué)生正確處理好各種矛盾和沖突。大學(xué)學(xué)習(xí)，必然要遇到專才與通才、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體、個(gè)性與共性、創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)、求同與求異、有為與無為、硬實(shí)力與軟實(shí)力等一系列矛盾共同體，時(shí)而和諧，時(shí)而沖突。學(xué)通哲學(xué)方法，運(yùn)用好哲學(xué)方法，可以有效化解沖突，變沖突為統(tǒng)一。哲學(xué)方法有助于大學(xué)生從容面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，合理安排大學(xué)生活，做到忙而不亂，井然有序，抓重點(diǎn)，抓主要矛盾，從而促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。這些思想與方法也必將使一個(gè)人終身受益，使其在今后的工作中處理好各種沖突與矛盾。

由此可見，無論是理學(xué)基礎(chǔ)還是社會(huì)哲學(xué)基礎(chǔ)，在課堂開展知識(shí)傳授背后，都蘊(yùn)含著豐富的方法論，教師在“教”的過程中，要善于依托理論教學(xué)知識(shí)載體，有的放矢，著力訓(xùn)練學(xué)生思維方法，使其掌握和運(yùn)用方法論，解決實(shí)際問題。學(xué)生在“學(xué)”的過程中，也要努力把握人類歷史長(zhǎng)河中積累基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)背后所形成的方法論，學(xué)以致用，提升自身思維能力。

4 通識(shí)公共選修課的方法論教育

通識(shí)平臺(tái)另一類重要課程是公共選修課，公共選修課程通常覆蓋一所學(xué)校教師涉及的所有學(xué)科領(lǐng)域，課程涉及的知識(shí)面寬泛，這些課程體現(xiàn)了不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域思維方法的特殊性，抓住這些課程所蘊(yùn)含的方法論并落實(shí)到課程教學(xué)中，對(duì)拓展學(xué)生思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)跨界思考無疑具有重要意義?；诠策x修課開展好方法論教育，將有助于提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，河南工業(yè)大學(xué)通識(shí)平臺(tái)公選課，按照課程學(xué)科領(lǐng)域分為六組模塊，體現(xiàn)不同思維訓(xùn)練。科學(xué)技術(shù)學(xué)科前沿及生活中的科學(xué)這類課程，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與人生哲學(xué)類課程，蘊(yùn)含大量哲學(xué)思維。工程思維方法與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程，其教學(xué)目的本身就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用工程思維方法去學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新。上述這些類課程可稱之為思維技巧課。軟實(shí)力培養(yǎng)與素質(zhì)訓(xùn)練這類課程，可以訓(xùn)練學(xué)生的判斷、洞察、理解、分辨、分析、創(chuàng)新等能力。美育體育與藝術(shù)修養(yǎng)類課程可以增進(jìn)學(xué)生的美學(xué)思維，增進(jìn)精神文明。外國科技文化與國際視野類課程，有助于拓展學(xué)生的跨文化思維。利用好不同類型課程，開展好方法論教育，形成立體思維[5]。

在公共選修課程體系中，專門開設(shè)的科技方法論、科技史等課程，更能直觀地展現(xiàn)科技發(fā)明創(chuàng)造的思想、方法形成與規(guī)律，更有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)方法論。如開設(shè)“科技方法論”“科學(xué)技術(shù)史”“創(chuàng)造發(fā)明學(xué)”等課程，通過案例教學(xué)能夠更好地詮釋科學(xué)方法論，更好地開展方法論教育。又如，開設(shè)“化學(xué)史”課程，講述化學(xué)史上的四次革命都是叛逆思維的結(jié)果，或推翻原有的荒謬學(xué)說和過時(shí)理論，如波義耳把化學(xué)確立為科學(xué)，被確定為化學(xué)史上第一次革命，波義耳理論即是對(duì)以往煉丹術(shù)、煉金術(shù)等荒誕理論的叛逆。拉瓦錫建立燃燒的氧化說被視為化學(xué)史上第二次革命，氧化說是對(duì)燃素說的叛逆。道爾頓建立原子——分子論，是化學(xué)史上的第三次革命，是對(duì)形而上學(xué)思維方式的叛逆。第四次化學(xué)革命起源于物理學(xué)家的叛逆思維，從而打開了原子的大門。僅以化學(xué)史的例子，足以說明通識(shí)教育開展方法論教育的可行性。

通識(shí)教育尤其利用公選課豐富課程資源，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將能更好地推進(jìn)方法論教育。例如，河南工業(yè)大學(xué)開設(shè)的一門精品公選課 “創(chuàng)新思維與科學(xué)決策”，教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)新思維與科學(xué)決策概念綜述、思維定式突破與批判性思維、形象思維與方向性思維、圖解思維法、團(tuán)體法與設(shè)問法、類比法、列舉法、組分型法、TRIZ法等，較全面剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可以應(yīng)用的方法，在教學(xué)實(shí)踐中課程教學(xué)很受學(xué)生歡迎，很有實(shí)用價(jià)值。又如，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”課程，教學(xué)目標(biāo)提出：掌握思維方法的共性，以及學(xué)科思維的個(gè)性，學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)思維方法學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，梳理專業(yè)知識(shí)背后的思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從接受知識(shí)向鍛煉思維能力的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生找到合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神”課程，探討創(chuàng)新方法，以實(shí)例挖掘、展示企業(yè)家精神和企業(yè)家思維，讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟成功創(chuàng)業(yè)者的思想。上述這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公選課蘊(yùn)含了豐富的普適性或特殊性思維方法、思維模式，在教學(xué)實(shí)踐中都很好地支撐了方法論教育。

5 結(jié)語

在國家號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為高校人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，把握通用思維和學(xué)科思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)，顯性化地開展方法論教育，通識(shí)課程成為重要支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生善于利用和重組知識(shí)，運(yùn)用有效的思維方法，分析和解決實(shí)際問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效途徑。