高崢

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校,江蘇 阜寧 224400）

學(xué)生對于畢業(yè)之后的職場生活的一個計劃和設(shè)想被稱為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃通過階段目標(biāo)的設(shè)定，整體框架的構(gòu)建以及長遠目標(biāo)的確定來對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過這種規(guī)劃的制定來作為日常學(xué)習(xí)生活的導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠通過行為改變來向著既定的目標(biāo)前進。當(dāng)然，也只有一個明確的職業(yè)規(guī)劃才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加的充實，職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生的職業(yè)道路具有極大的現(xiàn)實意義。但是，現(xiàn)階段，由于一些現(xiàn)實原因，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)進行得并不順利，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)脫離現(xiàn)實，學(xué)生也未能通過教學(xué)獲得實質(zhì)性的進步，未能制定明確的職業(yè)規(guī)劃，仍然是懵懵懂懂，對未來的職場生活感到茫然，這種現(xiàn)狀值得我們深思。

一、職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)過于注重形式，缺乏對職業(yè)規(guī)劃內(nèi)涵的關(guān)注

雖然，對于職業(yè)院校來說，幾乎都會安排職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，但是，職業(yè)規(guī)劃教學(xué)主要是集中在學(xué)生入學(xué)的初期，是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前。就拿幼兒師范教育來說，職業(yè)規(guī)劃教學(xué)在學(xué)生剛進入校園的時候就開始了，是開設(shè)在專業(yè)課程之前的，學(xué)生在進行職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)時對于本專業(yè)的專業(yè)知識了解并不深入，還局限于表面，正是由于學(xué)生對于專業(yè)的了解過于淺顯，對于職業(yè)的認知必然較為模糊，在這種情況下，是無法對“職業(yè)生涯”有一個深刻認知的，因此對于自身的職業(yè)規(guī)劃也就顯得無所適從[1]。而學(xué)生即將畢業(yè)進入職場時，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)較為深入，也即將進行自身的職業(yè)規(guī)劃，正是需要職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的時機，但是這一階段學(xué)校更加重視學(xué)生的校外實習(xí)，并沒有進行職業(yè)規(guī)劃課程的安排。也正是這種教育時機把握的失當(dāng)，讓該門課程的教學(xué)淪為形式，流于表面，無法獲得真實成效[2]。

（二）課程教學(xué)重心失衡，過于注重理論教學(xué)

筆者從自身的經(jīng)驗來看，現(xiàn)階段職業(yè)規(guī)劃教學(xué)一般不會聘請專業(yè)教師進行授課，一般都會是思想政治教師或者是其他教師進行代授，這就帶來了幾個較為顯著的問題。一是教師本身偏重于理論，其次是自身對于職業(yè)規(guī)劃認知的不足，這兩點都造成了當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的尷尬境地，首先教學(xué)重心失衡，過于注重理論，因此導(dǎo)致教學(xué)較為無趣，無法獲得學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的興趣，二來教學(xué)停留在表面，無法讓學(xué)生對“職業(yè)”“職業(yè)生涯”有深刻的認知，也無法將自身的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，無法設(shè)身處地的進行自身的審視和規(guī)劃，這就讓職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的質(zhì)量和效率都達不到預(yù)期[3]。另外，在授課時，教師所講的內(nèi)容除了局限于理論外，對于技巧性的講解缺乏真實鮮活的教學(xué)實例講解。而這也是導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后無法及時就業(yè)，無法確定自我發(fā)展方向，感到迷茫無措的重要原因[4]。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的驅(qū)動力不足

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生在選取專業(yè)時并不是因為本身熱愛這一職業(yè)，并沒有對所學(xué)專業(yè)有一個深刻的認知，而是在家長的指導(dǎo)或者是因為自身在沒有完全了解的情況下隨意選擇的，這種激情選擇本身就帶有一種偶發(fā)性，那么學(xué)生對于今后的職業(yè)規(guī)劃必然比較茫然。再加上當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教學(xué)最主要的目標(biāo)是就業(yè)指導(dǎo)，而不是讓學(xué)生了解自身的專業(yè)，了解學(xué)生這一特殊的個體，因此在進行教學(xué)時難免會顯得驅(qū)動力不足，由于學(xué)生對自我認知的不足以及對專業(yè)認知的局限，必然會讓學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)迷茫，無法明確的對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

（四）教學(xué)模式落后，靈活性差，缺乏針對性的校本教材

教學(xué)模式落后是職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效率低的主要原因。職業(yè)規(guī)劃教學(xué)本身具有一定的特殊性，如果還是采取填鴨式的一刀切教學(xué)模式，必然會讓課堂教學(xué)效率無法得到提升。而且，因為目前所使用的教材更新速度較慢，而且多為國外的一些理論教學(xué)，因此與本土的社會環(huán)境存在一定的差異，這就導(dǎo)致了教材與現(xiàn)實的脫節(jié)，因此職業(yè)規(guī)劃教學(xué)就只能進行單調(diào)的理論宣講，并不能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的知識體系進行一個立體的構(gòu)架，也不能夠利用教材映射到現(xiàn)實中，用行業(yè)現(xiàn)狀和案例來進行職業(yè)生涯教學(xué)的解析，這就會讓教學(xué)停留在理論層面，無法與行業(yè)的現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)動，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量不高，而且與現(xiàn)實脫節(jié)，無法得到較好的應(yīng)用[5]。

二、職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）完善學(xué)生的職業(yè)教育體系

從調(diào)查結(jié)果中可以看出影響一個人的職業(yè)選擇受多方面因素的影響，主要包括個體性格、個體能力傾向和價值觀等主觀因素，以及主要包括社會各方面的評價、經(jīng)濟的發(fā)展和家庭影響的客觀因素。完善高職學(xué)生的職業(yè)教育體系不僅僅是學(xué)生個人的事情，同時也是學(xué)校、家庭的事情，更是全社會的事情，需要攜手合作，形成有序系統(tǒng)[6]。

（二）進行教學(xué)模式和教學(xué)體系的改革

為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的質(zhì)量，真正的讓學(xué)生在教學(xué)中獲得感悟，能夠進行自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，就必須要對當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀進行改革，對教學(xué)模式和教學(xué)體系進行重構(gòu)。首先，在教學(xué)模式上，除了要充分尊重學(xué)生的主體地位外，還需要改“宣講式”的老一套教學(xué)模式，要讓課堂變得生活起來，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過對教學(xué)模式的改革來改變職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行職業(yè)認知度的提升，讓學(xué)生能夠通過對自我的認知，職業(yè)的認知以及對職業(yè)的規(guī)劃來應(yīng)對職場生活。最后，還需要對教學(xué)體系進行改革，校方要提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重視程度，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教學(xué)時長，為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，通過對教學(xué)體系的構(gòu)建來提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的效率和質(zhì)量。不僅要在開學(xué)時進行職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，在學(xué)生即將進入職場時也需要展開針對性的職場規(guī)劃教學(xué)，給學(xué)生提供建議和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨砺殘鲞M行明確的合理的規(guī)劃，樹立明確的職場目標(biāo)和短期計劃，順利的走向職場。

（三）完善專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍

職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的建設(shè)可以多方面的人才組建：由市場前沿專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師、從事就業(yè)指導(dǎo)的政府行政人員、從事就業(yè)心理疏導(dǎo)的心理教師、職業(yè)生涯規(guī)劃的教師和輔導(dǎo)員、企業(yè)中專業(yè)負責(zé)人力資源事務(wù)的專門人員等，由他們來為學(xué)生舉辦職業(yè)輔導(dǎo)講座，提供咨詢或服務(wù)。

（四）完善具有地方特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材的編制

運用各職業(yè)院校可以將實際生活的案例和教學(xué)中的經(jīng)驗進行整合，把握課程最新研究趨勢，充分吸收國內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃理論精華，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的新特點，按照自己學(xué)校情況的教材和案例編寫，課程內(nèi)容理論體系吸納本土化素材，增強教學(xué)的針對性和實用性。

（五）完善教學(xué)方法的綜合性運用

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實踐，應(yīng)采用符合實際的具有操作靈活、學(xué)生參與度高、實踐性較強的教學(xué)方法，并要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，研討問題，探尋進一步完善教學(xué)工作的渠道，同時注重課程內(nèi)容的中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，采用多樣化的教學(xué)方式，尋找最合理有效的教學(xué)方式。

（六）提高師生之間的聯(lián)動性

一方面，教師需要尊重學(xué)生的主體性，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，要充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況來具體對待。例如對于幼兒教育的職業(yè)規(guī)劃必然與其他專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃不同，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生個體的差異也需要教師對學(xué)生個體來進行分層對待。為了讓教學(xué)更加契合與學(xué)生的現(xiàn)實，就必須要加強師生之間的聯(lián)動性，提高師生之間的交流互動，讓教師能夠掌握學(xué)生的想法，及學(xué)生對于未來職業(yè)生活的暢想，自己的職業(yè)目標(biāo)等。學(xué)生也能夠通過與教師的聯(lián)動來獲取職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)驗和技巧，通過這種高效的聯(lián)動，來提高師生之間的聯(lián)系，提高職業(yè)規(guī)劃教育的針對性。

三、結(jié)語

職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)能夠讓學(xué)生提高對專業(yè)的認知度，讓學(xué)生對“職業(yè)”有一個更深刻的認知，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樹立長遠的職業(yè)目標(biāo)，制定階段目標(biāo)，對自己的職業(yè)生涯進行一個系統(tǒng)的規(guī)劃，從而來對自身的行為產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，并順利地走向職場。目前職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)還存在一些不足，還需要對教學(xué)體系、教育體系、師資隊伍、校本教材以及教學(xué)方法等方面進行綜合的改進，以此來促進職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)能效的發(fā)揮，促進學(xué)生的自我發(fā)展。

[參考文獻]

[1]覃德文.淺談中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013(2)：118-119.

[2]黃越菲.中職德育課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的問題與對策研究——以廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(11)：126.

[3]張穎穎.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題及對策——以溫州市高校為例[J].學(xué)周刊,2012(22)：12-13.

[4]余正鋒.90后高職生職業(yè)生涯規(guī)劃分析及對策——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,12(2)：27-31.

[5]蒙維洋,代紹慶.高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查研究——以嘉興市為例[J].繼續(xù)教育研究,2012(9)：99-101.

[6]陳沖.應(yīng)用型本科高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)芻議[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2014,27(6)：133-134+142.