沈嬌

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》是學(xué)前教育的核心課程之一，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計游戲方案、組織游戲活動并對游戲活動進(jìn)行評價。如何讓畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的關(guān)鍵就是課程改革，把崗位工作流程設(shè)計成課堂學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)校的課堂上直接體驗(yàn)工作情境，通過能力訓(xùn)練掌握工作流程，實(shí)現(xiàn)幼師身份的完美轉(zhuǎn)變。

一、課改理念

《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》課程改革的理念是以能力為本位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以學(xué)生為中心改革教學(xué)模式，以項目情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以崗位工作流程為學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方法與手段，優(yōu)化評價考核方法。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

學(xué)前教育的課程體系創(chuàng)新首先要考慮就業(yè)的需要，考慮學(xué)前教育學(xué)生面向的崗位或崗位群，課程的設(shè)計要充分體現(xiàn)在就業(yè)的人才需求規(guī)格上?！队變河螒蛟O(shè)計與指導(dǎo)》課程設(shè)置更應(yīng)指向工作需要，即根據(jù)幼兒園教師需要的知識、能力、情感態(tài)度來設(shè)計課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。

（二）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則

《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》課程的設(shè)置與幼兒園教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供相關(guān)的知識與技能，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，取得教師資格證書。幼兒園教師教育院校要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。[1]把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》的課程教學(xué)中。

（三）以工作過程為模式

以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》課程設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為課程主要目標(biāo)，以工作項目為單位，以幼師活動進(jìn)程為線索，組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出在幼兒園教學(xué)活動中得到工作能力與師德建設(shè)，從而形成適應(yīng)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)。

（四）以能力訓(xùn)練為目標(biāo)

以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，根據(jù)幼兒園教師工作流程設(shè)計項目、情境，以實(shí)訓(xùn)為手段，使學(xué)生帶著任務(wù)“做中學(xué)、學(xué)中做”。設(shè)計的教學(xué)項目圍繞幼兒園教師的工作能力目標(biāo)開展模擬的幼兒園工作情境，通過每一個任務(wù)實(shí)現(xiàn)幼兒園教師游戲活動設(shè)計、組織與評價工作環(huán)節(jié)的全覆蓋。

（五）以學(xué)生為主體

改變以往教師“教”學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過“做”主動地探索知識技能，通過實(shí)踐和模擬教學(xué)認(rèn)識到自身的不足，通過小組合作共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過自評、小組互評和教師評價不斷地改正錯誤、不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)的自主性。

二、教學(xué)新模式

（一）幼兒游戲工作流程

圖1工作流程

（二）實(shí)施過程

經(jīng)過課改的前期準(zhǔn)備工作，包括去幼兒園調(diào)研，結(jié)合幼兒園教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒游戲的知識模塊和能力訓(xùn)練項目進(jìn)行梳理，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計了三個項目，即幼兒園小班游戲的設(shè)計與指導(dǎo)、中班游戲的設(shè)計與指導(dǎo)和大班游戲的設(shè)計與指導(dǎo)，每個項目分別從角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂游戲和智力游戲等六個游戲類別進(jìn)行任務(wù)布置。熟悉幼兒園教師在設(shè)計、組織以及評價幼兒游戲過程中的崗位能力。

根據(jù)幼兒園教師組織游戲活動的工作流程，設(shè)計了《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。1、常規(guī)訓(xùn)練。在每節(jié)課上課之前都由一名同學(xué)給大家?guī)硪粋€手指游戲，手指游戲在幼兒園每天的教學(xué)、游戲、生活中都要進(jìn)行很多次，不但可以鍛煉幼兒手指靈活性、小肌肉群的發(fā)展以及語言能力、記憶力的發(fā)展，更可以集中幼兒的注意力。學(xué)生能夠按照老師的要求完成手指操的展示，課下繼續(xù)認(rèn)真練習(xí)。2、復(fù)習(xí)提問。通過復(fù)習(xí)提問可以檢驗(yàn)學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握和對本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。3、情境導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的項目和任務(wù)，并通過抽簽的方式檢驗(yàn)學(xué)生能力訓(xùn)練項目的準(zhǔn)備情況。選出一組同學(xué)進(jìn)行幼兒游戲的模擬實(shí)踐。4、分組討論。以小組為單位討論接下來的分組教學(xué)，選出主班、副班、幼兒，一名攝影師對學(xué)生教學(xué)活動進(jìn)行全程錄像，小組討論設(shè)計、編排游戲內(nèi)容，形成游戲方案。5、模擬實(shí)踐。以抽簽的方式選取1-2個小組進(jìn)行模擬游戲，學(xué)生在聽課過程中按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律模擬幼兒的反應(yīng)，配合“老師”的游戲組織，并對教學(xué)過程進(jìn)行記錄；模擬教學(xué)活動為15分鐘左右，盡量讓更多的學(xué)生參與教學(xué)。游戲組織過程中教師記錄游戲活動的過程，記錄優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，設(shè)計合理部分、有待改進(jìn)的部分。6、教學(xué)評價。模擬實(shí)踐活動后，進(jìn)行自評和小組互評，對本組的教學(xué)活動進(jìn)行深入總結(jié)、分析，找到優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足；向老師提出自己在教學(xué)活動中無法解決的問題和困惑。在學(xué)生總結(jié)分析教學(xué)過程后，教師對教學(xué)活動做整體點(diǎn)評，對每組進(jìn)行準(zhǔn)確評價，指出問題，提出改進(jìn)建議。7、歸納總結(jié)。教師對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對本節(jié)課的能力訓(xùn)練任務(wù)以及模擬實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。8、課后作業(yè)。布置課后作業(yè)，以及下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，并下發(fā)下節(jié)課的任務(wù)單。

圖2任務(wù)單

三、教學(xué)方法與手段

（一）革新教學(xué)方法

《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》課改要求以學(xué)生的能力為本位，因此改變了傳統(tǒng)的理論講解與案例分析的教學(xué)方法，為了彌補(bǔ)實(shí)踐能力不強(qiáng)、小組合作能力差、解決問題能力弱、缺乏創(chuàng)新等缺陷，本次課改初步嘗試了情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法、小組討論法和模擬訓(xùn)練法等等。

通過創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的任務(wù)，以小組為單位討論分工合作，設(shè)計游戲活動方案，合理分工，分飾不同的角色：幼兒園主班教師、配班教師、保育員、制作教具、制作PPT、寫活動方案、攝像、幼兒等。通過模擬幼兒園游戲活動設(shè)計、組織與評價，身臨其境的把自身置于各個工作崗位情境中，實(shí)現(xiàn)課堂與工作崗位的對接。

圖3拔蘿卜游戲

（二）信息化教學(xué)手段

改變了以往的教學(xué)模式，利用學(xué)前教育仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室（圖4）進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生身臨其境，提前熟悉崗位環(huán)境，更為學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)提供的仿真的教學(xué)環(huán)境。除了使用常規(guī)的教學(xué)手段，如PPT課件等，還嘗試運(yùn)用其他新興交互式教學(xué)軟件，并積極探索微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。利用我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動，布置課前任務(wù)、檢查課后作業(yè)。并不斷尋找更適合師生自主學(xué)習(xí)的知識共享平臺，更好地利用信息化教學(xué)手段為課程教學(xué)服務(wù)。

圖4幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室

四、課程考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)

新課改突出了學(xué)生的能力訓(xùn)練就不能用傳統(tǒng)的單一的評價方式，能力的評價以及學(xué)習(xí)過程的評價就要求了評價方式的多元化。過程性評價可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提高等多方面來評價學(xué)生，并且采用自我評價、小組互評和教師評價的多種評價方式相結(jié)合的方式，學(xué)生體驗(yàn)了自查、評改的過程，更有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索態(tài)度，同時避免了評價的單一性和片面性，更加合理地、全面地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傊瑥?qiáng)調(diào)過程性的多元化的評價更加激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)了師生、生生間的交流與合作,提高了課程教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。[2]

（一）考核方式

評價包括平時成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和理論考試。權(quán)重分別占 50%、20%、30%。

圖5考核方式

1、平時成績（50%）

游戲設(shè)計與組織（能力訓(xùn)練）

游戲設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)：

（1）游戲流程（包括游戲的主題、游戲目標(biāo)、作用、背景（環(huán)境、材料準(zhǔn)備）、過程、評價）要完整；游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)要適宜；主題鮮明，富有生活性、時代性；情節(jié)豐富、生動，富有故事性、趣味性；教師的指導(dǎo)性強(qiáng)，組織指導(dǎo)要做到科學(xué)合理。一是會觀察，二是會找指導(dǎo)的時機(jī)，三是現(xiàn)場指導(dǎo)的策略要高，四是指導(dǎo)效果要好，能夠豐富和推動游戲的發(fā)展；符合各類游戲的具體要求，特點(diǎn)鮮明；[3]符合幼兒年齡特點(diǎn)。

（2）游戲組織

以設(shè)計的游戲案例為藍(lán)本，以強(qiáng)化學(xué)生對游戲的組織實(shí)施能力為重點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場展示。成績占總成績的50%。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）

出勤、常規(guī)訓(xùn)練、小組討論等。

3、理論考試（30%）

期末考試

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)

?

五、教學(xué)效果與評價

通過《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》課程的實(shí)施，基于工作過程的項目情境設(shè)計比較符合幼兒園教師游戲活動組織的崗位工作，能力訓(xùn)練項目很好地契合了幼兒園教師工作過程中的實(shí)際能力運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)結(jié)合崗位要求。通過模擬實(shí)踐等教學(xué)方法的改革以及幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室的仿真教學(xué)練習(xí)等教學(xué)手段的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。學(xué)生能夠通過能力訓(xùn)練掌握幼兒游戲的設(shè)計、組織和評價的方法，并通過模擬實(shí)踐體檢幼兒園教師的真實(shí)工作情境。在課堂上學(xué)生比以前更活躍，更積極主動地去探索學(xué)習(xí)，主動地探究問題，主動地去尋找解決問題的方法。學(xué)生的收獲很多，不但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的工作意識和責(zé)任意識，在模擬教學(xué)的課堂上引發(fā)了學(xué)生們更多的思考，小組討論也越來越激烈，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題越來越多，解決問題的方式也越來越合理。與此同時，教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到快速提高，并從中獲得了課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在研討時，教師們發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象，通過教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)有明確的目的，教師的角色由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，而教師的指導(dǎo)也更有針對性?？傊抗?jié)課無論是學(xué)生還是教師都會有滿滿的收獲感和成就感。

六、課程教學(xué)的特點(diǎn)與創(chuàng)新

（一）課程教學(xué)的特點(diǎn)

1、以項目情境為載體

在模擬的工作情境中學(xué)習(xí)如何“做”，體驗(yàn)工作崗位中知識技能的運(yùn)用，感受身為一名幼兒園教師的責(zé)任感和使命感，以及作為幼兒園教師應(yīng)有的愛心、細(xì)心、耐心和良好的師德。

2、以能力訓(xùn)練為目標(biāo)

在工作中應(yīng)該具備什么樣的能力，就是在課堂上應(yīng)該訓(xùn)練的目標(biāo)，以崗位工作能力為目標(biāo)探索問題的解決辦法，將靜態(tài)的理論知識融入到動態(tài)的實(shí)踐任務(wù)中，將學(xué)習(xí)過程變成工作過程。

3、以學(xué)生為主體

學(xué)生從領(lǐng)取任務(wù)單開始預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，主動探索問題的答案，尋找解決問題的辦法，并且通過小組合作進(jìn)行資源的整合與共享，凝聚團(tuán)體的力量共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高了學(xué)生的合作能力及探索能力；再到課堂的實(shí)施和成果的展示與評價每一個環(huán)節(jié)都展示了學(xué)生的積極參與和主動探究的精神。

（二）課程教學(xué)的創(chuàng)新

1、教學(xué)理念的創(chuàng)新

由傳統(tǒng)的教師“教”為主體變成學(xué)生動手“做”為主體，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。不是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)職業(yè)能力要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過能力訓(xùn)練項目實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

2、教學(xué)模式的創(chuàng)新

把課堂的教學(xué)模式革新為崗位工作流程，通過創(chuàng)設(shè)一個個的工作情景設(shè)置，模擬工作環(huán)境，設(shè)計工作中可能遇到正常情境、意外情境和差錯情境等，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)工作崗位。通過情境設(shè)置實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工作崗位的對接。

3、教學(xué)方法的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的教師講解，提供案例進(jìn)行分析的教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練，以角色扮演的方式體驗(yàn)幼兒園教師組織幼兒園游戲活動的真實(shí)感受，再以專家的身份對“幼兒教師”進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，在模擬的過程中找到幼兒園教師的角色定位。通過模擬實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份與幼兒園教師身份的對接。

七、課改中需要注意的問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師角色應(yīng)從知識的講授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和協(xié)作者。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生，能夠?yàn)槠浣鉀Q困難搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時及時給予激勵，在學(xué)生完成基本任務(wù)后應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動他們的積極性去創(chuàng)作。[4]

（二）合理掌控課堂

以學(xué)生為中心并不意味著教師徹底放手，教師應(yīng)將理論知識適時地講授給學(xué)生，使理論與實(shí)踐較好地結(jié)合，有效地擴(kuò)充理論知識，教師恰當(dāng)?shù)慕槿肟梢詭椭鷮W(xué)生更好地解決問題。理論講授可以在任務(wù)布置的時候加以介紹，也可以在歸納總結(jié)的時候整合學(xué)生的零散的想法，也可以在學(xué)生遇到問題的時候進(jìn)行啟發(fā)式講解。

（三）及時調(diào)整項目情境

項目的內(nèi)容首先要符合職業(yè)崗位的要求，符合教學(xué)大綱的要求，而任務(wù)的選取應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，項目任務(wù)應(yīng)該是經(jīng)過學(xué)生的主動探究有能力完成的，當(dāng)在教學(xué)實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)所選項目過難或者過于簡單，應(yīng)該及時調(diào)整項目情境，才能更好地發(fā)揮項目的教育功能，訓(xùn)練學(xué)生的崗位工作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的復(fù)雜性透視[J].幼兒教育：教育科學(xué),2012(3)：4.

[2]嚴(yán)靜鳴.基于實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)改革探索[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(6)：116.

[3]高波,李旭蘭.基于發(fā)展性評價的《幼兒游戲》課程評價體系改革[J].青年與社會,2014(1)：54.

[4]杜青芬.基于職業(yè)能力本位的《幼兒游戲》項目化課程設(shè)計[J].新課程研究,2013(8)：46.