劉丁慧，王超，劉喜圓

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518172）

2014年5月，習(xí)近平總書記在河南考察時首次明確指出：中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個新常態(tài)，之后在多次講話中闡述了“新常態(tài)”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入由高速增長轉(zhuǎn)為中速增長的換擋期，創(chuàng)新驅(qū)動將成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)性動力源泉。創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才對于確保社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和提升國家核心競爭力至關(guān)重要。

1 新常態(tài)背景下加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性

1.1 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)是主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的根本保障

“功以才成，業(yè)由才廣?！比瞬攀莿?chuàng)新的主體。2014年12月9日在中央經(jīng)濟(jì)工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出：“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段性特征的必然反映，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。認(rèn)識新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個時期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯?！盵1]我們要積極主動地適應(yīng)新常態(tài)，就必須培養(yǎng)出新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下需要的人才。縱觀歷史，任何時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都離不開科技革命。大學(xué)生是國家未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的后備軍，其創(chuàng)新精神和能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到國家未來科學(xué)技術(shù)的持久發(fā)展。所以，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)是提升國家綜合競爭實(shí)力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)穩(wěn)步發(fā)展的根本保障。

1.2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)是高校深化改革的必然選擇

一個國家的教育決定了一個國家的發(fā)展。教育如果滯后于時代發(fā)展和社會需求必然培養(yǎng)不出合格的人才。2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。2010年，我國頒布 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“增強(qiáng)社會服務(wù)能力”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需求。人才培養(yǎng)和服務(wù)社會是高校必須肩負(fù)的歷史使命，在知識創(chuàng)新2.0時代，高校已經(jīng)日益成為社會進(jìn)步的“動力站”。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的社會背景下，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代主題下，在我國深化供給側(cè)改革的攻堅時期，高校注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神既是我國高等教育深化改革的內(nèi)在要求更是社會發(fā)展的迫切需要。

1.3 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)是大學(xué)生成長成才的必然選擇

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級將引起企業(yè)生產(chǎn)特征和人才需求結(jié)構(gòu)的新變化，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求更是空前高漲。創(chuàng)新精神作為一種敢于革故鼎新的精神，作為人們實(shí)施創(chuàng)新活動的動力源泉必將成為整個社會對人才的一個關(guān)鍵性要求。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，一方面能夠有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程，努力實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，緩解社會就業(yè)壓力；另一方面也能提高大學(xué)生就業(yè)能力，服務(wù)教育的供給側(cè)改革，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的人才資源。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，大學(xué)生只有不斷加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，努力提升創(chuàng)新能力，與時俱進(jìn)，才能使自身擁有足夠的競爭力，不被社會淘汰。

2 新常態(tài)背景下開展大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成

創(chuàng)新精神不是單一的某種創(chuàng)新因素，而是由獨(dú)立思考精神、勇于探索精神、批判精神等多種因素構(gòu)成的集合，是一個完整的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和能力達(dá)到一定程度之后的整體表現(xiàn)。但是，我國的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式存在的不足嚴(yán)重影響了大學(xué)生各種創(chuàng)新品質(zhì)的形成。第一，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識本位”，重記憶輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐。缺少實(shí)踐的教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生只能是知識的搬運(yùn)者而難以成為知識的創(chuàng)造者。第二，由于知識信息的不對稱性，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，“唯師論、唯權(quán)論”導(dǎo)致學(xué)生不敢提出問題和發(fā)表不同的見解，把理解與掌握當(dāng)成了學(xué)習(xí)的全部使命[2]，質(zhì)疑和批判能力被逐漸弱化。第三，傳統(tǒng)教學(xué)中，“灌輸式、填鴨式”教學(xué)形式占據(jù)課堂，學(xué)生的主體地位和主觀能動性被忽視，學(xué)生被當(dāng)成了承裝知識的口袋，久而久之養(yǎng)成了接受現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步喪失了獨(dú)立思考、積極探索、努力創(chuàng)新的勇氣和能力。多種創(chuàng)新個性的養(yǎng)成在一定程度上受阻，無法相互促進(jìn)形成合力，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新精神不足。

2.2 高校普遍缺少培育大學(xué)生創(chuàng)新精神的土壤

培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，不應(yīng)該割裂在正常教育活動之外，而是要融入教育活動中，體現(xiàn)在教育過程的各個環(huán)節(jié)和方面。遺憾的是，目前多數(shù)高校并沒有意識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)新精神的養(yǎng)成缺少適宜的環(huán)境和土壤。首先，校園文化活動是提升大學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效載體。但是，多數(shù)高校內(nèi)的文化活動仍然停留在技藝展現(xiàn)和重復(fù)表演的初級階段，缺少對原創(chuàng)作品或科技創(chuàng)新的追求，難以喚起隱藏在大學(xué)生內(nèi)心深入的創(chuàng)新意識。其次，學(xué)校內(nèi)缺少有效的實(shí)踐平臺。高校雖然擁有眾多的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，但多服務(wù)于教學(xué)，較少向?qū)W生自由開放。沒有實(shí)踐場所和設(shè)備的支持，學(xué)生也就注定要喪失將想法化為行動、將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的機(jī)會。久而久之，創(chuàng)新的火花也就逐漸熄滅。最后，每個學(xué)生的創(chuàng)新靈感與意識不僅是來源于自己同事也來源于生活及其他同學(xué)的問題[3]。就如眾所周知的“臉譜網(wǎng)”就是“眾創(chuàng)”的結(jié)果。但是，目前多數(shù)高校仍然缺少這樣一個可以供大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新交流的平臺，在某種程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

2.3 創(chuàng)新教育師資隊伍薄弱鉗制大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

由于教育資源發(fā)展不均衡，導(dǎo)致應(yīng)試教育在我國長久以來占據(jù)主導(dǎo)地位，機(jī)械的應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新精神的自我養(yǎng)成。因此，他們在學(xué)習(xí)中，迫切需要專業(yè)的創(chuàng)新精神培育導(dǎo)師。但是目前高校創(chuàng)新教師隊伍仍然存在一些問題。第一，在數(shù)量上，高校專業(yè)的創(chuàng)新教育師資緊缺已經(jīng)是不爭的事實(shí)。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程都是由專業(yè)教師甚至是輔導(dǎo)員兼任，這樣的培養(yǎng)模式顯然達(dá)不到培養(yǎng)要求。第二，在質(zhì)量上，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并且擁有創(chuàng)新閱歷的教師嚴(yán)重不足，“唯學(xué)歷論、唯名校論”的用人觀依舊嚴(yán)重。教師隊伍的素質(zhì)嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第三，由于多數(shù)高校對教師的考核評價仍存在重科研輕教學(xué)的弊端，直接導(dǎo)致很多教師不愿意將精力和時間用在教學(xué)內(nèi)容更新、教育形式創(chuàng)新等方面，致使倡導(dǎo)多年的素質(zhì)教育仍停留在潛水區(qū)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 新常態(tài)背景下提升大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)對措施

3.1 貫徹“學(xué)生本位”教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要組成部分，是“以生為本”的個性化教育，因此必須對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。首先，高校要樹立“學(xué)生本位”的教育理念，從學(xué)生的根本需求和個性發(fā)展出發(fā)，堅持“知識與能力”并重，“創(chuàng)意與實(shí)踐”同行，堅持知行合一，尊重學(xué)生的奇思妙想和個性的張揚(yáng)。其次，高校要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅是思政課的任務(wù)，也不再僅是輔導(dǎo)員的工作，它應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融入大學(xué)生的每一門課程教學(xué)中。因此高校要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量。最后，高校要創(chuàng)新教學(xué)形式，根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)行啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情境模擬教學(xué)和項(xiàng)目演練教學(xué)等多種教學(xué)方式，營造寬松、包容、平等和互動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力、思考力，批判精神和解決問題的能力等，使大學(xué)生的創(chuàng)新個性得到全面發(fā)展。

3.2 營造崇創(chuàng)文化，打造創(chuàng)客空間

校園文化對大學(xué)生具有導(dǎo)向作用。高校首先要將崇尚創(chuàng)新的價值導(dǎo)向融入到校園文化中，一方面，積極營造一種重視和鼓勵創(chuàng)新精神的良好氛圍，對于敢于創(chuàng)新、做出創(chuàng)新成果的師生給予精神與物質(zhì)方面的獎勵，發(fā)揚(yáng)榜樣作用；另一方面，加強(qiáng)校園活動引導(dǎo)，鼓勵原創(chuàng)作品，堅持活動內(nèi)容及形式的不斷創(chuàng)新，使廣大學(xué)生可以在生動活潑、寬松自由的校園氛圍中將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，逐漸養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的意識和勇氣。同時，學(xué)生的一個創(chuàng)意、一個想法或是一個點(diǎn)子的產(chǎn)生都需要及時給予回應(yīng)與呵護(hù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的由無到有，由有到強(qiáng)。因此，高校全力打造創(chuàng)客空間，免費(fèi)向?qū)W生開發(fā)，為學(xué)生提供一個可以將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐場，一個可以交流思想、分享創(chuàng)意、展示作用的互動平臺，促使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)不懈專研、勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神。

3.3 構(gòu)建多元化、高水平的創(chuàng)新教育師資隊伍

從培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，學(xué)生不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把。因此，構(gòu)建一支富有創(chuàng)新精神高水平、多元化教師隊伍至關(guān)重要。首先，高校要積極實(shí)施“內(nèi)部培養(yǎng)，外部引進(jìn)”的策略來解決專任創(chuàng)新教師不足的問題。其次，要突破任職制度的藩籬，廣納天下英才，打造一支學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、本土與國際相結(jié)合的多元化創(chuàng)新教師團(tuán)隊。更多的教育形式、教學(xué)內(nèi)容和教育方法匯聚于教育活動，將會在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。同時高校要根據(jù)校情校況，深化改革教師評價體系，將教學(xué)質(zhì)量納入評價體系，從而促進(jìn)廣大教師積極主動地參與大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和能力提升的行列中。

4 結(jié)語

創(chuàng)新精神是一種實(shí)踐精神，也是一種時代精神。在新常態(tài)背景下，充分了解經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展動態(tài)，努力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神既是大學(xué)生成長成才的需要，又是高校教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。高校和教育工作者要與時俱進(jìn)，砥礪前行，樹立全新的人才觀，全力培養(yǎng)社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。