狄冬明，李鵬

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇太倉 215411）

黨的十九大報告指出要深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)和高職院校充分融合在一體，實現(xiàn)一體化辦學模式，進而更好地為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化比較強的人才[1]。對各大高職院校而言，在辦學過程中課程體系設(shè)置要注重與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)，以此培養(yǎng)適合企業(yè)生產(chǎn)高技能人才。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校在課程設(shè)計過程中注重校企協(xié)同合作，將理論課程和實踐課程相結(jié)合，注重“雙元”人才培養(yǎng)。目前，高職院校技術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學過程中基于“雙元培養(yǎng)”的目標，開始關(guān)注于技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計，以此滿足教學需求?；诖?，該文提出高職院校技術(shù)專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系的構(gòu)建，依據(jù)工作過程導向的方法，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)課程，以便于培養(yǎng)專業(yè)性比較強的人才，滿足各大企業(yè)對人才的需求狀況。

1 “雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建的價值

1.1 有助于雙元人才的培養(yǎng)

“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系的構(gòu)建主要是以工作過程導向法為主，結(jié)合現(xiàn)今工作崗位的需求，從工作過程中找到所涉及的專業(yè)知識點，進而完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容。這種模塊化課程體系構(gòu)建模式將企業(yè)和學校緊密融合在一起，有助于培養(yǎng)學生的實踐工作能力，培養(yǎng)雙元人才，對學生專業(yè)技能提升有著一定幫助。

1.2 對企業(yè)發(fā)展起到一定促進作用

人才是企業(yè)發(fā)展的核心力量，專業(yè)技能人才的引入與保留直接關(guān)系到企業(yè)的競爭能力，故而，培養(yǎng)專業(yè)人才是愜意發(fā)展的關(guān)鍵所在。若是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采取“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的課程體系構(gòu)建模式，幫助企業(yè)培養(yǎng)所需要的專業(yè)性比較強的人才，有助于更好地促進各大企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的核心競爭力。

2 “雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建的具體事項

2.1 “雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建的依據(jù)

如今，高職院校在產(chǎn)教融合的背景下開始人才培養(yǎng)模式的改革之路，效仿“德國雙元制本土化探索”的培養(yǎng)思路，開啟雙元人才培養(yǎng)之路[2]。高職院校在人才培養(yǎng)過程中開始注重企業(yè)崗位的需求，對不同崗位人員能力的需求情況進行調(diào)查，了解不同崗位職工所應該掌握的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上加強對學校人才的培養(yǎng)，設(shè)置與企業(yè)崗位相關(guān)的課程內(nèi)容，通過實踐教學讓學生掌握相關(guān)專業(yè)技能。雙元人才培養(yǎng)過程中比較注重校企合作，通過與各大企業(yè)合作，更好地為學生學習提供實踐的路徑。

對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，在相關(guān)課程設(shè)計教學過程中，要能夠明確企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)中的雙主體角色定位，讓學生能夠在感性的藝術(shù)與理性的工程二者之間靈活的互換，在學習過程中便能夠?qū)⑺囆g(shù)應用到具體的企業(yè)工作之中。在此背景下，高職院校提出藝術(shù)專業(yè)要開展“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，以此適應企業(yè)需求，讓學生在畢業(yè)后能夠快速融入工作之中。

2.2 “雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建的方法

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系構(gòu)建主要是依據(jù)工作過程導向的課程開發(fā)方法。所謂的工作過程導向主要是指對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的工作崗位進行調(diào)查，掌握各個工作崗位上所具體的工作內(nèi)容，之后以工作內(nèi)容為基準點，開始藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計。以工作過程導向法研發(fā)設(shè)計藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展需求。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要想能夠培養(yǎng)藝術(shù)和企業(yè)相融合的高技能學生，那么必須要在課程體系上進行改造，重新規(guī)劃藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程目標和內(nèi)容，在日常教學之中注重工作內(nèi)容的導向，讓學生在學校內(nèi)便接觸工作知識點，掌握如何將藝術(shù)設(shè)計應用到實際工作之中。

2.3 “雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建的步驟及內(nèi)容

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建過程中要注重對“模塊化”的把握和認知，要能夠?qū)⑵髽I(yè)和學校的特點相結(jié)合，深入到與其關(guān)聯(lián)的企業(yè)內(nèi)部，對與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的崗位以及工作進行系統(tǒng)的分析，之后按照工作需求設(shè)計課程內(nèi)容。將原來的課程體系和工作內(nèi)容進行重組，標注出重點工作內(nèi)容，明確課程核心能力，完成模塊化課程體系。結(jié)合我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建，其主要設(shè)計思路與步驟如下。

第一步：對室內(nèi)設(shè)計師的崗位進行調(diào)查，了解室內(nèi)設(shè)計師的工作過程。作為一名室內(nèi)設(shè)計師其工作過程包括設(shè)計資料收集—總平面方案設(shè)計—設(shè)計方案表達與交流—方案圖紙設(shè)計與繪制—設(shè)計交底施工跟進—工程項目驗收竣工。

第二步：根據(jù)室內(nèi)設(shè)計師的工作過程，分析室內(nèi)設(shè)計師應該掌握的職業(yè)能力。其應該掌握的職業(yè)能力包括溝通交流資料整合能力、方案設(shè)計能力、設(shè)計表達與展示能力、設(shè)計表現(xiàn)和文案制作、材料與工藝能力、工程質(zhì)量控制能力。

第三步：根據(jù)室內(nèi)設(shè)計師的所要掌握的職業(yè)能力，分析學生在高職院校應該學習的領(lǐng)域。其中包括接待溝通、現(xiàn)場測量繪制、創(chuàng)意設(shè)計圖紙表達、各專項設(shè)計、材料/施工工藝、預算/成本核算、完成驗收支付。

第四步：根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生應該學習的領(lǐng)域，開始課程模塊的設(shè)計。將其分為五大平行模塊，包括公共素質(zhì)模塊和專業(yè)素質(zhì)模塊，設(shè)計形式模塊和制圖模塊，住宅模塊和商業(yè)模塊，材料模塊和工藝模塊，工程管理模塊。

第五步：根據(jù)課程模塊，進行課程體系構(gòu)建。主要分為四大體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)體系、專業(yè)平臺體系、專業(yè)核心體系、專業(yè)拓展體系。將原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與現(xiàn)在的課程體系進行融合，對教學內(nèi)容進行重新分配。

第六步：開始定崗實習，完成畢業(yè)設(shè)計。在完成校內(nèi)專業(yè)課程環(huán)節(jié)學習之后，安排學生進入校企合作單位進行定崗實習，要求合作單位配合學校依據(jù)實習計劃進行有計劃、有目的、有秩序的實踐學習，逐步適應崗位能力要求。使學生快速融入職業(yè)崗位情境。

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建過程中，教學內(nèi)容的設(shè)定要隨時更新，定期對該工作崗位進行調(diào)查，保證課程內(nèi)容與時俱進，讓學生能夠掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最新的知識點與行業(yè)情形。

2.4“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建的評價

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系構(gòu)建后，要對其進行評價分析，以此保證該課程體系的可行性。在對模塊化課程體系進行評價過程中，要從三個角度進行分析：第一，要從企業(yè)的視角出發(fā)。當模塊化課程體系以及教學內(nèi)容設(shè)定之后，要組織相關(guān)企業(yè)專業(yè)設(shè)計人員對其進行評價分析，指出該課程體系的可行性和實用性，該課程是否與設(shè)計人員所從事的工作崗位相關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)性多大，學生學習完相關(guān)課程后，是否能夠直接參與到工作崗位上。第二，要從教師的視角出發(fā)。組建專門的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師，從教學的角度去思考評價，評價該課程體系的可行性。第三，從學生的視角出發(fā)進行評價。組建專門的學生團隊，從學生的角度出發(fā)，考慮該課程體系是否能夠激發(fā)自身的興趣，是否對自身今后幫助比較大。

從不同角度對模塊化課程體系進行評價分析，豐富藝術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，有助于找出課程體系構(gòu)建過程中存在的不足之處，保證能夠及時的進行修訂，以此滿足產(chǎn)融融合教學的目標。

3 “雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程教學質(zhì)量提升要點

3.1 基于以人為本，提高學生對藝術(shù)設(shè)計課程的興趣

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建成功后，要注重教學質(zhì)量的提升，增加學生的學習興趣，能夠全心全意融入藝術(shù)設(shè)計課程學習之中。在教學過程中，要注重以人為本的基本原則，教師要充分尊重學生，注重師生互動，有效地提高課堂氛圍，不斷增加學生對藝術(shù)設(shè)計課程的濃厚興趣[3]。

3.2 注重實踐創(chuàng)新，提升學生的實際設(shè)計能力

教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學過程中，要注重實踐創(chuàng)新，要能夠?qū)纠碚撝R與實際應用聯(lián)系在一起，讓學生能夠通過理論知識學習完成相關(guān)設(shè)計工作[4]。例如，在環(huán)境藝術(shù)課程教學過程中，教師要能夠選擇相關(guān)的設(shè)計項目，組織學生完成設(shè)計工作。教師在教學過程中，不但要能夠傳授具體的設(shè)計知識點，還要能夠讓學生親自完成圖紙繪制工作，以此提高學生實際設(shè)計能力。建議教師可以舉行室內(nèi)設(shè)計比賽，學?？梢詾閷W生布置相關(guān)設(shè)計工作任務(wù)，考驗學生的實際操作能力。

3.3 校企合作，增加學生實踐機會

高職教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學過程中要開啟校企合作模式，爭取企業(yè)和學校的合作模式，以此增加學生實踐機會[5]。例如，在教學過程中，學校達成協(xié)議，企業(yè)可以將比較簡單的工作任務(wù)分配給學生，由學生幫助其完成設(shè)計工作，企業(yè)的專業(yè)設(shè)計主管人員負責對質(zhì)量進行監(jiān)督管理。企業(yè)按照市場價格給予學生一定的酬勞，這樣不但企業(yè)能夠節(jié)約一筆設(shè)計費用，學生還能夠賺到薪酬，實現(xiàn)雙贏。學校和企業(yè)之間的合作，幫助學生提供實習賺取外快的機會，對學生學習興趣的提高能夠起到一定促進作用。

4 結(jié)語

如今，我國比較重視高職院校的發(fā)展，通過高職院校培養(yǎng)專業(yè)性比較強的技術(shù)人員。然而目前高職院校的課程設(shè)定與教學目標不符，理論知識強，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)?；诖耍岢霎a(chǎn)教融合的教學模式，讓企業(yè)和高職院校協(xié)同合作，創(chuàng)新高職院校的教學模式。該文提出以工作過程導向為主要方向，以雙元培養(yǎng)為主要目標，構(gòu)建模塊化課程體系，完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容，以此更好地幫助各大企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。