辛蕾蕾

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250200）

1 高職院校中金融專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校金融專業(yè)的課程教學(xué)中，影響深遠(yuǎn)的其中因素之一就是教師的個(gè)人能力水平。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師大多屬于知識(shí)型人才，雖在崗位工作中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐內(nèi)容上，無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。由此，也造成了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的不重視，并在成長(zhǎng)的道路上，忽視了對(duì)于自身實(shí)踐水平的塑造與鍛煉。而從高校培養(yǎng)崗位教師的機(jī)制上，也沒有對(duì)教師的“雙師型”能力給予一定程度的重視[1]。例如，在對(duì)教師的崗位考核中，僅將教師的科研能力與教學(xué)實(shí)務(wù)作為評(píng)價(jià)崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)教師的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估與確認(rèn)。而教師由于精力有限，也只能重點(diǎn)關(guān)注自身課程與經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，這些內(nèi)容都是造成師資力量出現(xiàn)扭曲的關(guān)鍵原因。

同時(shí)，課程體系的構(gòu)建中，高職院校保留著較為傳統(tǒng)的教育模式。在課程內(nèi)容上，忽視了金融專業(yè)中設(shè)計(jì)到的管理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、心理等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，使實(shí)務(wù)操作僅僅停留在課本中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展模式的對(duì)接。正是由于這種知識(shí)的局限性，使教師在進(jìn)行課程教育中，仍然大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)知識(shí)課程的講解，完成課程內(nèi)容，忽視了學(xué)生自主性的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)性與實(shí)踐性的發(fā)揮，無(wú)法滿足現(xiàn)時(shí)代環(huán)境下，崗位對(duì)于人才的需求。

另外，從教育資源的角度出發(fā)，無(wú)論是課程內(nèi)容還是教師的知識(shí)范圍，都存在一定的局限性，雖然基礎(chǔ)教學(xué)能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需求，但是在課程的延展上，沒有足夠的教學(xué)案例作為支撐。因此，學(xué)生在對(duì)金融問(wèn)題進(jìn)行分析與處理的能力上，存在著明顯的不足，大多數(shù)時(shí)候在做課程知識(shí)的吸收與堆疊，沒有在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成主動(dòng)的探索，影響了個(gè)人的職業(yè)化發(fā)展水平。而由于高校課時(shí)條件的限制，這種學(xué)習(xí)也僅僅停留在課堂內(nèi)部，同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)性地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性不強(qiáng)，在完成優(yōu)先的課程考核內(nèi)容后，達(dá)到“不掛科”的水平，很多學(xué)生就已經(jīng)獲得了極大的滿足感。

2 互聯(lián)網(wǎng)金融模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)金融模式，是當(dāng)前社會(huì)金融環(huán)境中的重要構(gòu)成。在金融實(shí)務(wù)中，作為重要的組成部分，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性條件。將互聯(lián)網(wǎng)金融模式應(yīng)用于高職院校的金融專業(yè)課程教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將基礎(chǔ)的金融知識(shí)與金融實(shí)務(wù)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生還可以通過(guò)大量互聯(lián)網(wǎng)金融事件的分析與論述，更加清晰地找到金融知識(shí)的應(yīng)用空間，使知識(shí)與社會(huì)性的實(shí)踐內(nèi)容充分融合在一起。

同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)金融模式中，新的思想伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生，在進(jìn)行金融產(chǎn)品操作與管理中，可以借助新的思想模式，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典金融知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并使其發(fā)展出更加完善的內(nèi)容與形式，是指導(dǎo)學(xué)生思想成長(zhǎng)的重要條件[2]。而通過(guò)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)金融案例教學(xué)應(yīng)用，也可使學(xué)生通過(guò)分析與實(shí)踐，找到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，大大地增加了課程參與度，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升并拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融模式，必須引起高職院校金融專業(yè)教學(xué)改革的重視，從而充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

3 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育模式的教學(xué)改革策略

3.1 優(yōu)化隊(duì)伍，提升專業(yè)課程師資力量

素質(zhì)化的教育環(huán)境中，要求教師具備“雙師型”的教學(xué)能力，在實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化與國(guó)際化發(fā)展的過(guò)程中，提高教育質(zhì)量與效果。從高職院校的教育基本原則出發(fā)，在提升個(gè)人教育能力的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代環(huán)境中的發(fā)展條件，為使教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造基礎(chǔ)。而高職院校在對(duì)金融專業(yè)師資力量進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)金融模式為契機(jī)，把崗位教師的“雙師型”能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)活動(dòng)，為教師塑造良好的成長(zhǎng)空間與發(fā)展環(huán)境。

例如，高職院校在進(jìn)行教師管理制度制定的工作中，需在職稱、評(píng)優(yōu)、待遇等多方面內(nèi)容中，將“雙師型”能力的塑造作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行考核。并在激勵(lì)與鞭策的過(guò)程中，促使教師對(duì)自身的工作定位進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用水平。在方法上，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、崗位實(shí)踐等內(nèi)容，提高教師的實(shí)踐能力[3]。并嘗試在校企合作的模式中，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去進(jìn)行一線實(shí)務(wù)工作的學(xué)習(xí)，通過(guò)深入交流，真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。并使教師在課程開發(fā)的過(guò)程中，融入更多的互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)內(nèi)容，為加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性內(nèi)容做出重要貢獻(xiàn)。

另外，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確的把握國(guó)家發(fā)展的政策引導(dǎo)契機(jī)，在構(gòu)建校園文化、充足知識(shí)體系的內(nèi)容上，加強(qiáng)建設(shè)金融專業(yè)的課程體系建設(shè)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與應(yīng)用，使教師隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)更具實(shí)效，為全面實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

3.2 平衡關(guān)系，調(diào)整金融專業(yè)教育氛圍

教學(xué)工作的高效展開，必須是在師生之間相互配合的前提下才能實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)金融模式，對(duì)傳統(tǒng)高職院校金融課程進(jìn)行改良升級(jí)的策略中，必須通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前的社會(huì)背景中，學(xué)生的個(gè)性化程度較高，高職院校的教師隊(duì)伍，必須利用教學(xué)方式的拓展，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)金融模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與溝通形式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使教師可以更有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在有效的溝通條件下，使學(xué)生自主地投身到課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

例如，教師可以在課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)“作業(yè)/問(wèn)答”的形式，調(diào)整與學(xué)生的溝通狀態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的換位性思考，更加直接的完成對(duì)“教”與“學(xué)”的不同知識(shí)角度進(jìn)行理解。在提升個(gè)人思考能力基礎(chǔ)上，鞏固知識(shí)內(nèi)容，并在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需在構(gòu)建課外實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)，在班級(jí)中構(gòu)建良好的信息渠道，有效地利用網(wǎng)絡(luò)化的群組優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以在分析實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，與教師進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造得更加徹底。

3.3 優(yōu)化系統(tǒng)，構(gòu)建起應(yīng)用型課程體系

互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，高職院校的金融專業(yè)中，必須將互聯(lián)網(wǎng)金融的內(nèi)容作為關(guān)鍵，打破傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的隔閡與壁壘，使各種知識(shí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)化的形式中，有效地融合為同一的整體，為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。同時(shí)，這種課程體系的構(gòu)建也可以有效地提高學(xué)生的綜合能力，以更加接近工作實(shí)務(wù)的狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，為培養(yǎng)良好的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過(guò)各種實(shí)踐性課程項(xiàng)目的設(shè)置，完成課程體系的綜合應(yīng)用。通過(guò)模擬互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生在分組的條件下，完成整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的操作，并在知識(shí)的交叉與滲透中合理的完成項(xiàng)目要求。在方法上，學(xué)生通過(guò)整合計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)模型、心理學(xué)分析、法律知識(shí)、管理學(xué)等多種學(xué)科的內(nèi)容，應(yīng)用有限的資源條件，完成整體項(xiàng)目的要求。以此，不僅完成了主線金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，也在推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程的過(guò)程中鍛煉了實(shí)踐能力。

3.4 豐富資源，開展多樣化的教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，資源條件的豐富性，不僅體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)素材上，甚至在教學(xué)方法與相關(guān)的實(shí)務(wù)模擬程序中，也可以為豐富教學(xué)形式，創(chuàng)造不可替代的條件。互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展模式中，最具典型的就是的沙盤系統(tǒng)，可以以游代學(xué)更好地適應(yīng)高職院校教育環(huán)境的需求。

例如，教師在進(jìn)行實(shí)踐性課程模擬的過(guò)程中，可以為學(xué)生構(gòu)建虛擬的“沙盤游戲”，為每名學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)金融賬號(hào)，并在規(guī)定的時(shí)間條件內(nèi)，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)作，完成項(xiàng)目體驗(yàn)。在此過(guò)程中，雖然使用的都是虛擬的貨幣，但在實(shí)際操作中，其運(yùn)行模式也最接近市場(chǎng)條件的?？梢杂纱?，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)金融的實(shí)務(wù)內(nèi)容，并在“游戲”過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的理解與實(shí)踐水平。

3.5 鞏固成果，確立系統(tǒng)性的考核內(nèi)容

課程考核制度的改良，影響著學(xué)生投射互聯(lián)網(wǎng)金融學(xué)習(xí)的積極性水平，對(duì)這一內(nèi)容做出調(diào)整，是保證教學(xué)內(nèi)容有效性的重要條件，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的關(guān)鍵內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)有效的考核機(jī)制，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并帶有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。實(shí)踐方法上，高職院校必須縮減試卷成績(jī)所占的比例份額，并在強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常表現(xiàn)與實(shí)踐項(xiàng)目完成度的內(nèi)容上，平衡考核分?jǐn)?shù)的比例，真正使每個(gè)學(xué)生都做到學(xué)以致用的效果，將課程考核的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)金融是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展下逐漸形成并發(fā)展的內(nèi)容，在促進(jìn)金融市場(chǎng)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)行業(yè)的人才培養(yǎng)模式也產(chǎn)生了具體的影響。高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程人才教育的過(guò)程中，必須重視這種發(fā)展性條件，在優(yōu)化教育模式的同時(shí)，通過(guò)隊(duì)伍塑造、關(guān)系平衡、課程優(yōu)化、形式升級(jí)、考核管理的內(nèi)容，可達(dá)到改善原有教學(xué)問(wèn)題的目的，并在實(shí)現(xiàn)自身教育水平升級(jí)的同時(shí)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。