胡偉，林婷，符日超，羅杏茹，甘碧慧，朱曉聞

（廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，廣東湛江 524088）

1 大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)模式的背景下，國內(nèi)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力仍維持在較高水平。具體現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

1.1 崗位需求與求職人才嚴(yán)重脫節(jié)

隨著改革的深化，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與技術(shù)提升的過程中，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才已無法滿足社會(huì)需求，而綜合型、創(chuàng)造型人才正逐步受到市場(chǎng)推崇。而當(dāng)前我國高校教育仍處于基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，多數(shù)社會(huì)實(shí)踐能力低下，入職前仍需企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，因而很難達(dá)到企業(yè)要求。

1.2 大學(xué)生就業(yè)期望值過高，錯(cuò)失擇業(yè)良機(jī)

多數(shù)畢業(yè)生向往理想型工作，圖安穩(wěn)、圖高薪的心態(tài)仍較為常見，追求高待遇、工作條件好的大公司、大機(jī)關(guān)等。這種現(xiàn)象造成急需大量人才的中小城市用人單位招聘不到畢業(yè)生。此外，一些大學(xué)生職業(yè)觀不正確，對(duì)一些行業(yè)如農(nóng)牧行業(yè)存在輕視心理，寧肯失業(yè)也不愿從事此類行業(yè)。

1.3 就業(yè)崗位供不應(yīng)求，競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)日趨激烈

大學(xué)生就業(yè)率作為重要風(fēng)向標(biāo)，可直觀反映出國家的宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)。據(jù)人社部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2016年一季度用人單位各類人員需求人數(shù)約為520萬人，較2015年同期減少了22.9萬人，下降4.5%。相比2015年，我國東部區(qū)域市場(chǎng)用人規(guī)模減少了1.2萬人，而求職人數(shù)卻增加了14.1萬人[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與分析

2.1 從大學(xué)生自身素質(zhì)來看

大學(xué)生普遍缺乏綜合性的創(chuàng)業(yè)能力，就業(yè)目標(biāo)不清晰，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交溝通能力、開拓能力等綜合能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)市場(chǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力較低，創(chuàng)業(yè)能力較低[2]。其次，缺乏積極樂觀的心態(tài)，面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)易產(chǎn)生悲觀心理、慌張應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致失敗。

2.2 從創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境來看

其一，政府扶持政策不完善，社會(huì)普遍缺乏良好的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)環(huán)境。大學(xué)生剛踏足社會(huì)，面臨資金短缺和經(jīng)驗(yàn)不足等問題，難免縮手縮腳、選擇放棄；其二，受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，不提倡以創(chuàng)業(yè)來代替就業(yè)；其三，缺少企業(yè)的支持，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，很少企業(yè)愿意為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

2.3 從高校內(nèi)部環(huán)境來看

高校為大學(xué)生營建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不完善，忽視了個(gè)體身心發(fā)展與環(huán)境要素之間的相互作用。具體表現(xiàn)如下。

2.3.1 師資隊(duì)伍薄弱，綜合素質(zhì)不高

時(shí)下大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)碩士或博士畢業(yè)就擔(dān)任該教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻理解和感悟，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中很難有所突破，停留在理論教學(xué)層面[3]，而理論與現(xiàn)實(shí)操作之間又存在嚴(yán)重偏頗，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難有系統(tǒng)透徹的理解，造成創(chuàng)業(yè)的失敗。

2.3.2 課程設(shè)置不合理

高校雖普遍有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但理論課程較多，實(shí)踐課程較少，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式也使得畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力低下，在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不能將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，這種眼高手低的情況導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的例子普遍存在[5]。

2.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不足，理論難以支撐實(shí)踐

實(shí)踐教育的推行必須有相關(guān)的配套資源作為支撐，如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引資金等。時(shí)下多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚無配置這些資源，僅僅停留在理論教學(xué)層面，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的作用有限，對(duì)學(xué)生能力的提升作用不大。

3 引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)策與分析

3.1 個(gè)人層面

3.1.1 提升自身素質(zhì)，具備創(chuàng)業(yè)技能

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前應(yīng)積極參與各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[4]，練就扎實(shí)技能，提高實(shí)干能力。只有具備綜合能力的開拓者，并且對(duì)創(chuàng)業(yè)有著深刻系統(tǒng)的認(rèn)知，才能更好地把握市場(chǎng)，進(jìn)而規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，將個(gè)人損失降到最低。

3.1.2 合理定位自我，明確行業(yè)選擇

多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)自身能力和經(jīng)驗(yàn)缺乏清楚的認(rèn)知，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)思太理想化，往往會(huì)制定與自身發(fā)展條件不相符合的高目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)施難度較大，增加失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)可立足于自己的能力以及專業(yè)技能，選擇最適合自己創(chuàng)業(yè)的行業(yè)。

3.2 教育層面

3.2.1 改變不合理的課程設(shè)置，提高實(shí)踐課程比例

時(shí)代迅猛發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，因此高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變講授式的傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生為主體，通過具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)干技能。

3.2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍，做好表率作用

作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教師，教師需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備深刻理解和感悟，且具備一定的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有具備如此素質(zhì)的教師，才能真正做到言傳身教，才能在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮好示范引導(dǎo)作用。

3.2.3 補(bǔ)充資源短板

實(shí)踐教育的推行要求高校加大投資力度，完善相關(guān)的配套資源，如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引資金等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們真正做到學(xué)以致用。

3.3 國家政策層面

3.3.1 大力開展各種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力較低、缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻理解，是造成創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因。立足于創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)短板，可加大資金投入力度，依托現(xiàn)有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者實(shí)際情況以及所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，因材施教、因地制宜，開展各種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)思維構(gòu)建、管理能力培養(yǎng)等。

3.3.2 落實(shí)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼政策、拓寬籌資渠道

深化信貸體制改革，給予創(chuàng)業(yè)者一定的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助，將大大減少初期創(chuàng)業(yè)者的資金壓力，解決他們資金不足的問題，讓真正有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的、創(chuàng)業(yè)想法的人敢想并敢做，將創(chuàng)業(yè)想法落實(shí)到實(shí)踐中去，真正做到“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。

3.4 為創(chuàng)業(yè)者搭建更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境

人才的成功少不了所處平臺(tái)的推動(dòng)作用，因此，若能為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造更多的平臺(tái)，將大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。為此，相關(guān)部門可加大投資力度支持創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、人力資源服務(wù)平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范基地等的發(fā)展建設(shè)，對(duì)于國家級(jí)、省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地給予資金扶持，完善運(yùn)行管理，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，進(jìn)一步提升全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4 結(jié)語

近年來，國民“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱情大幅上漲。而“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”不僅需要國家的努力，同時(shí)也需要個(gè)人、社會(huì)以及教育等多方面的共同努力。大學(xué)生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)營造良好創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，只有這樣，才能真正提升全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，才能加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)步伐。